于延飛，楊鵬程，胡承志

(通化師范學院 體育學院，吉林 通化 134002)

反思性教學是指在一定的教育理論指導下，教學主體借助行動研究，以教學活動為思考對象，對教學行為、教學策略以及由此產生的結果的有效性及合理性進行全面審視，探究問題和解決問題，努力提升教學實踐合理性，促進自身能力發(fā)展的過程.筆者在查閱文獻資料、實證研究以及一系列的訪談的基礎上，將反思性教學引入到羽毛球專選課教學中，驗證反思性教學是高校體育院系羽毛球專選課教學一種有效的教學模式.

1 研究對象

從通化師范學院體育學院2011級學生中隨機抽取2個自然組，共30名男生.隨機確定一個組為實驗組，另一個組為對照組，把這兩個組作為本次實驗的研究對象.

2 研究方法

文獻資料法.搜集和整理了國內外關于反思性教學理論、體育教學論、學校體育學、高師院校體育教學改革和發(fā)展等方面的著作10余部，并對有關學術文獻中的相關部分進行了重點閱讀，為本研究的設計分析、討論奠定了堅實的理論基礎.

專家訪談法.就教學實驗的設計，測試指標的選取對沈陽體育學院、吉林師范大學體育學院、北華大學體育學院、通化師范學院體育學院的部分專家進行了訪談.通過訪談，為本課題的研究拓展了思路，并就本課題中涉及到的有關問題進行了確定.

數(shù)理統(tǒng)計法.本課題均采用常規(guī)統(tǒng)計，并利用SPSS13.0對問卷和測驗所統(tǒng)計的數(shù)據(jù)進行T檢驗.

教學實驗法.根據(jù)反思性教學的理論，實驗組采用反思性教學模式進行教學；對照組采用傳統(tǒng)教學模式進行教學.

(1)實驗時間：2012年3月—2012年6月(共102學時).

(2)實驗地點：通化師范學院體育學院羽毛球館.

(3)實驗測試內容：對實驗組和對照組在實驗前后進行學生的身體素質、球性及基本技術測試.

(4)實驗實施的步驟：①實驗前的基礎性測試和問卷調查.由于在開設羽毛球課之前，兩個自然組的學生從未接觸過羽毛球這項運動，因此，實驗前對兩個組學生進行身體素質和基本球性(對羽毛球的控制力)的調查.②教學活動的實施.實驗組采用反思性教學模式，對照組仍以傳統(tǒng)教學模式進行教學，教學內容均為羽毛球正手發(fā)高遠球、反手發(fā)網前球、正手擊高遠球、正手吊球.③教學實驗過程中的檢測、反饋與補救.在整個學期的教學中，師生都要在每次課前、課中、課后寫個人反思日記，學生的反思日記在每次課結束的第二天上交教師.教師結合自己的反思及每個學生的反思內容寫出系統(tǒng)的教學反思總結，并制定新的反思教學計劃.羽毛球課程組定期組織觀摩交流，通過教師之間的相互觀摩，對觀察到的教學問題進行分析和交流，彼此交換觀點和看法，進而提出問題，共同制定解決問題的方案.④教學實驗結束后的教學效果評價.教學實驗結束后對實驗組、對照組學生進行基本技術的調查.

(5)實驗的控制：①實驗中，實驗組的教學工作由筆者擔任，為避免筆者在教學中對對照組教學產生影響，對照組的教學工作由通化師范學院體育學院綜合教研室的一名羽毛球教師擔任，其年齡、學歷、職稱和教學水平等方面與筆者基本一致.②采用單盲法進行教學實驗.③為了保證樣本的同質性，在開始實驗前分別對2個組的學生進行基本情況、身體素質、羽毛球控球能力和球性、球感的調查(采用正手向上顛球、反手向上顛球、正反手原地向上交替顛球，每項測試每人兩次機會，其中取最好的成績作為測試結果)，檢驗實驗組和對照組學生水平有無明顯差別.④實驗組與對照組在教學內容、教學進度、教學器械、教學場地等方面完全相同.在實驗過程中嚴格按照教學要求上課.⑤為了防止因間隔時間過長而造成實驗的內部效度降低，將實驗的前測和后測安排在教學實驗的開始和結束后的2天內進行.

3 結果與分析

3.1 實驗前測的結果與分析

在羽毛球專選課開課前，由于學生沒有接觸過羽毛球，他們都沒有任何的羽毛球技術基礎，基于此情況的綜合考慮，在實驗教學前對學生的基本情況(表1)、身體素質情況(表2)、控球能力(表3)進行了比較，T檢驗的結果表明，實驗組和對照組學生的基本情況、身體素質、控球能力在實驗前沒有顯著的差異(P>0.05)，因此筆者認為實驗組與對照組在各項指標上是有可比性的，實驗做到了齊同比較，保證了實驗具有較高的內部效度.

表1 實驗組、對照組實驗前基本情況比較表

由表1可知，對兩組學生的基本情況進行比較，實驗組和對照組學生在年齡和體重上幾乎相當，是沒有差別的；在身高上，對照組比實驗組偏高，但也沒有顯著性水平差異(P>0.05).

表2 實驗組、對照組實驗前身體素質測試比較表

從表2可以看出，結合羽毛球運動的特點，學生的身體素質從立定跳遠、30米跑、擲壘球和俯臥撐四個方面進行了測試，T檢驗的結果表明，兩組學生在身體素質方面沒有顯著性水平差異(P>0.05).

表3 實驗組、對照組實驗前控球能力、球性和球感測試比較表

為了測試學生基本技術水平的情況，對兩組學生的控球能力、球性和球感(正手顛球、反手顛球和正反手變換顛球)進行了測試，從表3中得知，T檢驗的結果表明，兩組學生在控球能力、球性和球感方面是沒有顯著性水平差異的(P>0.05).

3.2 反思性教學對學生羽毛球基本技術掌握的影響

為了解反思性教學對學生基本技術掌握的影響，實驗后對兩組學生進行了羽毛球基本技術的測試，后測成績的獨立樣本T檢驗結果如下(見表4).

表4實驗組、對照組實驗后基本技術成績比較表

表1、表2和表3顯示，兩個組在實驗前的基本技術(學生基本情況、身體素質和控球能力)沒有顯著性水平差異(P>0.05).實驗后的統(tǒng)計結果(表4)卻顯示，實驗組學生的正手擊高遠球和正手吊球技術成績都略好于對照組學生的成績，具有顯著性水平的差別(P<0.05)；而兩組學生在正手發(fā)高遠球和反手發(fā)網前球技術成績方面相差不多，沒有顯著性水平的差異(P>0.05)，這說明反思性教學和傳統(tǒng)教學都能加快學生基本技術的提高，其原因如下.

實驗組和對照組在整個教學過程中均有良好的同質性，兩種教學模式都能提高學生的運動技術水平，而每個學生的提高幅度是與教師的教學研究、學生的刻苦訓練分不開的.

兩組學生在正手發(fā)高遠球技術上沒有顯著性差異的原因是：正手發(fā)高遠球技術是羽毛球單打技術教學中較為重要的技術，正手發(fā)高遠球技術掌握的好壞直接影響到單打比賽勝負.因此，學生對正手發(fā)高遠球技術學習的重視程度優(yōu)于其它技術.在訓練過程中，正手發(fā)高遠球的練習次數(shù)和時間遠遠多于其它技術.所以，兩組學生在正手發(fā)高遠球技術上沒有顯著性水平差異.

反手發(fā)網前球是羽毛球單、雙打比賽中非常重要發(fā)球技術之一.隨著羽毛球運動技術的發(fā)展，反手發(fā)網前球技術是每一名學習者必須掌握的發(fā)球技術.所以，無論運用那種教學模式，只要認真學習，刻苦訓練，正反手發(fā)球技術的掌握都會好于其它技術的掌握.

從表4可以看出，只有正手擊高遠球和正手吊球技術水平具有顯著性的差異.這就充分說明了反思性教學的優(yōu)勢所在，這兩項技術動作結構相對其他技術較為復雜.特別是正手擊高遠球技術，它是羽毛球技術教學中最難以掌握的基本技術之一.這項技術的掌握要求注重整套技術動作間銜接的連貫性，在擊球發(fā)力的原理上，還必須明確力量的傳導過程及把握最佳的擊球時機等，這些都對學生的綜合身體素質有較高的要求.對于此類復雜的技術動作的學習，反思性教學會采取合理的教學手段，例如，在學習正手擊高遠球技術動作時，在理解擊球動作要領的基礎上，按照反思性教學的學習步驟，在課前對此技術動作要領思考一遍；在課中對教師講解的技術動作結合自己的理解進行思考，對不清楚的問題及時請教并深深體會，反思自己錯在哪、差距在哪，對自己的錯誤動作及時改正練習；課后用反思日記將整節(jié)課的學習過程詳細的記錄下來，認真總結深刻反思；將擊高遠球這項復雜的技術動作逐一突破解決.這項技術動作的學習還可以通過教學錄像的探究、小組討論、集體觀摩、個人反思日記等等方法來完成，這就是反思性教學模式的優(yōu)勢所在.

4 結論與建議

4.1 結論

(1)反思性教學在高校體育院系羽毛球專選課教學中的應用，能較大幅度地提高學生的正手擊高遠球技術水平.

(2)反思性教學在高校體育院系羽毛球專選課教學中的應用，能有效地提高學生的正手吊球技術水平.

(3)在高校體育院系羽毛球專選課教學中反思性教學是一種之有效的教學模式.它的實施不僅為高校體育院系體育專業(yè)羽毛球教學提供了有益的參考，同時也為體育其它術科教學提供了有益的參考.

4.2 建議

(1)體育術科實踐教學重在靈活、繼承和創(chuàng)新.根據(jù)反思性教學對羽毛球教學問題的反思和科學性的解決，使羽毛球教學過程更加系統(tǒng)，教學實踐更具合理性.因此，建議在高校體育院系羽毛球教學中運用反思性教學.

(2)任何一種教學方法都不可能解決體育教學中的所有問題，因此，體育教育工作者要在進一步研究反思性教學理論的基礎上，根據(jù)體育教學的實際情況有策略地實施反思性教學，不斷對其教學實踐進行計劃、組織、監(jiān)督、調節(jié)、控制、分析和評價.

參考文獻：

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