張小情

（重慶第二師范學(xué)院 外文系，重慶400067）

截至2009年底，重慶市管轄的40個(gè)區(qū)縣中，主城區(qū)9個(gè)，其余31個(gè)區(qū)縣為農(nóng)村區(qū)域。農(nóng)村地區(qū)占我市土地面積75%、農(nóng)村人口占我市人口58%。［1］2007年，國務(wù)院把重慶市列為全國統(tǒng)籌城鄉(xiāng)綜合配套改革試驗(yàn)區(qū)之一。市政府常務(wù)會(huì)2008年7月審議通過的《重慶市統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教育綜合改革試驗(yàn)實(shí)施方案》，［2］已將教育作為統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展的突破口之一，這為提高義務(wù)教育階段城鄉(xiāng)教師，特別是農(nóng)村中學(xué)英語教師的整體素質(zhì)提供了契機(jī)。目前，重慶市仍是典型的二元經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)，提高重慶基礎(chǔ)教育水準(zhǔn)，必然要面臨提高包括英語學(xué)科在內(nèi)的廣大農(nóng)村教師的整體素質(zhì)，師資培訓(xùn)也必然要考慮農(nóng)村地區(qū)師資水平的實(shí)際情況，開展有實(shí)效、有針對(duì)性的教師培訓(xùn)。本文通過調(diào)查近年來重慶市12個(gè)近郊、遠(yuǎn)郊區(qū)縣農(nóng)村中學(xué)英語教師的基本教學(xué)情況和部分英語教師2005－2006年期間所接受的在職培訓(xùn)情況，分析農(nóng)村中學(xué)英語教師的培訓(xùn)需求、近年來農(nóng)村中學(xué)英語教師培訓(xùn)存在的主要問題及其原因。

一、調(diào)查的實(shí)施

課題組成員通過四種途徑在重慶市開展調(diào)查：利用2005年、2006年暑假在部分高校舉辦“扶貧工程中小學(xué)英語教師培訓(xùn)”的機(jī)會(huì)，向參培學(xué)員發(fā)放調(diào)查問卷；利用部分區(qū)縣進(jìn)修學(xué)校的英語教研員收集相關(guān)數(shù)據(jù)；利用高校教師寒、暑假到周邊農(nóng)村地區(qū)上函授課的機(jī)會(huì)，向參加函授學(xué)習(xí)的農(nóng)村中學(xué)英語教師發(fā)放調(diào)查問卷；通過高校往屆英語專業(yè)畢業(yè)生采集有關(guān)信息。通過上述途徑發(fā)放調(diào)查問卷200份，收回有效問卷129份。此外，筆者還以如下方式開展抽樣調(diào)查：親臨農(nóng)村中學(xué)聽課，以培訓(xùn)者身份參與農(nóng)村中學(xué)英語教師培訓(xùn)，與部分農(nóng)村中學(xué)英語教師及縣進(jìn)修學(xué)校教研員座談、與被調(diào)查者電話交談、電子郵件交流、向部分高校主管師資培訓(xùn)的負(fù)責(zé)人了解情況等。

本次調(diào)查時(shí)間為2007－2008年，歷時(shí)一年多，采取的是分層整體抽取樣本的方法，調(diào)查范圍包括銅梁、涪陵、秀山、萬州、奉節(jié)等12個(gè)周邊區(qū)、縣的19所農(nóng)村中學(xué)，其中經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)縣／區(qū)中學(xué)6所、經(jīng)濟(jì)中等水準(zhǔn)的縣／區(qū)中學(xué)5所、偏遠(yuǎn)山區(qū)的縣／區(qū)中學(xué)8所，調(diào)查以問卷收集為主。調(diào)查問卷由三部分、32道題組成。第一部分共8題，主要了解教師的基本狀況如性別、年齡、學(xué)歷、教齡、教學(xué)培訓(xùn)經(jīng)歷等；第二部分調(diào)查教師課堂教學(xué)情況，共14題；第三部分調(diào)查教師的培訓(xùn)需求，共10題。由于被調(diào)查教師所在學(xué)校地域分布大致均衡，本次調(diào)查結(jié)果具有較好的代表性。

二、農(nóng)村中學(xué)英語教師學(xué)歷、職稱結(jié)構(gòu)及教學(xué)狀況

表2 培訓(xùn)內(nèi)容需求

（一）學(xué)歷、職稱結(jié)構(gòu)分析

表1顯示，農(nóng)村中學(xué)英語教師的學(xué)歷以?？茷橹?，部分偏遠(yuǎn)落后山區(qū)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)仍然有相當(dāng)數(shù)量的轉(zhuǎn)崗教師。從職稱結(jié)構(gòu)上看，高級(jí)和一級(jí)教師之和僅占被調(diào)查者總數(shù)的18%；初級(jí)（二級(jí)、三級(jí)）教師占被調(diào)查者總數(shù)的80%。該數(shù)據(jù)表明，農(nóng)村中學(xué)具有高級(jí)職稱的英語教師十分稀缺，具有中級(jí)職稱的也不多。如果說教師的學(xué)歷和職稱結(jié)構(gòu)能從一個(gè)方面反映教師隊(duì)伍的素質(zhì)，那么，從學(xué)歷和職稱結(jié)構(gòu)上看，農(nóng)村中學(xué)英語教師的整體水平與城市教師相比差距明顯。

（二）專業(yè)素質(zhì)及教學(xué)狀況

筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村中學(xué)非常缺少優(yōu)質(zhì)的教育資源。這里所說的優(yōu)質(zhì)教育資源，不僅包括良好的教學(xué)條件及硬件設(shè)施，而且包括優(yōu)秀的教師隊(duì)伍。優(yōu)質(zhì)教育資源的缺乏使得農(nóng)村中學(xué)的英語教學(xué)質(zhì)量和效果堪憂。調(diào)查結(jié)果顯示，1）僅有6%的農(nóng)村中學(xué)教師完全能夠勝任教學(xué)工作。這部分教師專業(yè)素質(zhì)高、教學(xué)能力強(qiáng)、有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和良好的課堂教學(xué)駕馭能力。他們不僅熟悉教學(xué)大綱和教材，而且教學(xué)方法靈活多變，有自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格和較強(qiáng)的教學(xué)科研能力。這樣的英語教師在農(nóng)村中學(xué)十分稀缺，是農(nóng)村中學(xué)英語不可多得的教學(xué)骨干。2）26%的教師基本能勝任教學(xué)工作。他們有比較豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教材比較熟悉，基本上能滿足課堂教學(xué)要求。3）高達(dá)63%的教師雖然有一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但由于自身的綜合素質(zhì)不高，又欠缺相關(guān)的學(xué)科專業(yè)知識(shí)和教學(xué)能力，勝任正常的教學(xué)工作有這樣或那樣的困難。4）還有5%的教師，既缺少教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，又缺乏英語教師的基本素質(zhì)，課堂教學(xué)非常困難，屬于亟需脫產(chǎn)培訓(xùn)后才能上崗的一類。

表2顯示，“所占比例”的前三項(xiàng)相加的平均值為76%，即高達(dá)76%的受調(diào)查者十分清晰地認(rèn)識(shí)到，現(xiàn)階段自己還欠缺良好的英語語言能力和教學(xué)能力。因此，他們渴望通過培訓(xùn)首先提升自己的專業(yè)水準(zhǔn)和課堂教學(xué)能力，使自己能夠更好、更快地勝任本職工作。

表3 培訓(xùn)方式需求

三、農(nóng)村中學(xué)英語教師的培訓(xùn)需求

農(nóng)村教師專業(yè)素質(zhì)及教學(xué)能力的差異決定了他們的培訓(xùn)需求，也影響著他們對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方式與培訓(xùn)者的前三項(xiàng)選擇。

表3顯示，在培訓(xùn)方式的選擇上，高達(dá)89%的受調(diào)查者首選“現(xiàn)場(chǎng)觀摩、交流”。這說明他們迫切希望通過觀摩優(yōu)秀一線教師教學(xué)并與之交流以提高自身的實(shí)際教學(xué)技能。筆者認(rèn)為，農(nóng)村教師對(duì)培訓(xùn)方式的首選還說明兩點(diǎn)問題：1）農(nóng)村中學(xué)英語教師渴望“跳出”封閉的圈子。由于這些教師平時(shí)很少有外出學(xué)習(xí)、進(jìn)修的機(jī)會(huì)，教師長(zhǎng)期局限于自己的課堂教學(xué)，很容易造成視野縮小、思維褊狹。因此，他們十分渴望通過培訓(xùn)了解外面大千世界，了解本學(xué)科前沿動(dòng)向。2）農(nóng)村中學(xué)英語教師有主動(dòng)反思自己教學(xué)的強(qiáng)烈愿望和意識(shí)，這樣的愿望和意識(shí)不僅是職后培訓(xùn)的起點(diǎn)、基點(diǎn)，而且是培訓(xùn)得以順利開展的前提條件。

表4 培訓(xùn)者需求

表4顯示，排在前三位的最需要的培訓(xùn)者依次是：優(yōu)秀一線教師、外籍專家和國內(nèi)專家，這表明農(nóng)村中學(xué)教師希望通過觀摩國內(nèi)優(yōu)秀一線教師的教學(xué)示范提高自己的教學(xué)技能技巧，通過模仿外籍專家純正的口語提高自己的英語聽說能力和口語水平。這與表2、表3的 “需求排名”一致。

四、培訓(xùn)現(xiàn)狀、問題及原因分析

（一）培訓(xùn)內(nèi)容

表5歸納了2005年、2006年重慶市部分高校和教師進(jìn)修學(xué)院舉行的脫產(chǎn)培訓(xùn)的主要內(nèi)容和方式。下面以這兩年的培訓(xùn)為例，指出培訓(xùn)中存在的問題并對(duì)產(chǎn)生問題的原因作簡(jiǎn)要分析。

表5 英語語言能力及教學(xué)能力培訓(xùn)（主要課程）

（二）培訓(xùn)問題

1．培訓(xùn)欠缺針對(duì)性和實(shí)效性

將表5與表2、表3、表4對(duì)照后發(fā)現(xiàn)，培訓(xùn)方加強(qiáng)了對(duì)農(nóng)村英語教師語言能力的培訓(xùn)，卻忽略了對(duì)其教學(xué)能力的培訓(xùn)，而后者恰恰是受訓(xùn)教師最大的心病之一。排在表2“培訓(xùn)內(nèi)容需求”的第二項(xiàng)和第三項(xiàng)分別是“課堂教學(xué)方法”和“現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)”，但表5顯示，2005、2006年對(duì)受訓(xùn)者實(shí)施的脫產(chǎn)培訓(xùn)中，有關(guān)“課堂教學(xué)方法”和“現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)”的培訓(xùn)分別只占培訓(xùn)總量的 6．95%和1．7%。排在“培訓(xùn)方式需求”第一項(xiàng)和第二項(xiàng)的分別是“現(xiàn)場(chǎng)觀摩、交流”和“案例小組研討”，但在兩年培訓(xùn)中，培訓(xùn)方使用最多的培訓(xùn)方式是授課，其次為講座，“現(xiàn)場(chǎng)觀摩、交流”和“案例小組研討”的培訓(xùn)方式幾乎沒有；排在“培訓(xùn)者需求”第一項(xiàng)的是“優(yōu)秀一線教師”。十分遺憾，2005年和2006年的培訓(xùn)，盡管授課的高校教師不少，但培訓(xùn)方恰恰沒有邀請(qǐng)優(yōu)秀一線教師現(xiàn)場(chǎng)說課或授課。因此，從“培訓(xùn)內(nèi)容需求”、“培訓(xùn)方式需求”和“培訓(xùn)者需求”三個(gè)方面來講，由于沒有考慮和滿足受訓(xùn)者的主要需求，2005年和2006年的培訓(xùn)缺乏針對(duì)性和實(shí)效性，也在一定程度上削弱了培訓(xùn)效果。

2．培訓(xùn)手段較為單一、傳統(tǒng)

傳統(tǒng)的培訓(xùn)方式一般是對(duì)受訓(xùn)學(xué)員進(jìn)行集中面授。表5顯示，2005年和2006年的培訓(xùn)方式較為傳統(tǒng)、單一。在培訓(xùn)過程中，你講我聽、你說我記式的培訓(xùn)偏重理論知識(shí)的傳授，受訓(xùn)學(xué)員接受培訓(xùn)后依然覺得心里比較“空”。受訓(xùn)者在培訓(xùn)過程中究竟學(xué)到了什么，他們的英語語言能力和教學(xué)能力究竟提高了多少，少有人做這方面的跟蹤調(diào)查及回訪。本課題組所做的調(diào)查結(jié)果顯示，部分受訓(xùn)學(xué)員回到教學(xué)崗位后，依然沿用陳舊的教學(xué)方法，培訓(xùn)前后變化不大，這不僅造成了國家人力、財(cái)力的浪費(fèi)，而且可能導(dǎo)致農(nóng)村教師對(duì)今后的培訓(xùn)工作不重視。表3、表4顯示，受訓(xùn)者把“現(xiàn)場(chǎng)觀摩、交流”和“案例小組研討”列為“培訓(xùn)方式需求”第一項(xiàng)和第二項(xiàng)，這說明，在培訓(xùn)過程中，受訓(xùn)學(xué)員不愿意作單一的“接收器”，而十分渴望參與培訓(xùn)的全過程，渴望同優(yōu)秀的一線教師進(jìn)行面對(duì)面的交流和溝通。然而，表5顯示，2005年和2006年的培訓(xùn)方式不外乎授課和講座，討論即使有，也不多。這在多媒體教學(xué)、體驗(yàn)式授課、菜單式培訓(xùn)日益推廣、普及的今天，陳舊、單一的培訓(xùn)方式不太可能有效地激發(fā)起學(xué)員學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)的培訓(xùn)既削弱了培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性，又降低了參培教師對(duì)在職教育的期待和熱情。因此，改革傳統(tǒng)的英語教師培訓(xùn)模式是大勢(shì)所趨。

3．原因分析

筆者認(rèn)為，造成上述問題的主要原因有：（1）管理者的管理理念相對(duì)滯后。在制定培訓(xùn)計(jì)劃時(shí)，管理者和培訓(xùn)方更多的是從自己角度考慮問題，而不是從參培者的實(shí)際需求出發(fā)，從而導(dǎo)致培訓(xùn)內(nèi)容與培訓(xùn)需求脫節(jié)。（2）對(duì)培訓(xùn)工作的反思和總結(jié)不夠。管理者和培訓(xùn)方即使對(duì)以前的培訓(xùn)收集了參培者的信息，但沒有及時(shí)梳理、歸納、分析、整理，也就缺少對(duì)培訓(xùn)工作的反思與總結(jié)，缺少改進(jìn)環(huán)節(jié)。這樣的培訓(xùn)信息收集對(duì)新一輪培訓(xùn)的指導(dǎo)意義不大。（3）缺少對(duì)參培對(duì)象的深入研究。筆者在調(diào)查了其他省份的中小學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)狀況、對(duì)比分析了對(duì)城、鄉(xiāng)英語教師的培訓(xùn)情況后發(fā)現(xiàn)，［3］少數(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)認(rèn)為，相對(duì)于城市教師，農(nóng)村教師的英語水平和教學(xué)能力較差。但是，在開展培訓(xùn)時(shí)，培訓(xùn)方僅對(duì)培訓(xùn)城市教師的方案做少許修改，甚至不做修改就直接用于培訓(xùn)農(nóng)村教師。這樣的培訓(xùn)由于沒有充分考慮參培者的實(shí)際狀況和需求，培訓(xùn)效果必然大打折扣。其實(shí)，據(jù)筆者2007年以來對(duì)農(nóng)村地區(qū)學(xué)校所作的調(diào)查，隨著教育部大力推行國家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展綱要（2010－2020 年），［4］國家對(duì)西部基礎(chǔ)教育的投入將不斷加大，中小學(xué)課程改革的步伐也將不斷推進(jìn)，農(nóng)村中學(xué)英語教育教學(xué)已經(jīng)悄然發(fā)生了一系列變化。從教師培訓(xùn)的角度來看，一個(gè)較為明顯的變化是，自2009年以來，國家大幅提高了包括英語教師在內(nèi)的農(nóng)村教師的薪酬，中小學(xué)教師在農(nóng)村真正成為了令人羨慕、向往的職業(yè)。這一方面使廣大農(nóng)村教師更加珍惜自己的工作崗位，另一方面也加劇了教師間的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)。不少農(nóng)村教師出于想要保住“飯碗”，同城市教師一樣，有了想要提升自我專業(yè)素質(zhì)的強(qiáng)烈要求。如果說以前農(nóng)村教師參加培訓(xùn)是組織點(diǎn)名，被動(dòng)參加，是典型的“要我培訓(xùn)”，現(xiàn)在則是教師本人主動(dòng)爭(zhēng)取進(jìn)修機(jī)會(huì)，積極打聽培訓(xùn)事宜，是典型的“我要培訓(xùn)”。如果培訓(xùn)方忽略新形勢(shì)下農(nóng)村教師培訓(xùn)態(tài)度的重大轉(zhuǎn)變，不考慮參培者對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容的新的期待和需求，仍然是“新瓶”裝“陳酒”，導(dǎo)致培訓(xùn)缺少務(wù)實(shí)性、針對(duì)性和實(shí)效性，培訓(xùn)效果不盡人意，受影響的不僅是教師本人的業(yè)務(wù)素質(zhì)和專業(yè)發(fā)展，而且影響到英語學(xué)習(xí)本來就可能已經(jīng)輸在了起跑線上的廣大農(nóng)村中學(xué)生。這種情況若出現(xiàn)，非常不利于推行國家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展綱要，不利于城鄉(xiāng)教育的統(tǒng)籌規(guī)劃和均衡發(fā)展，是必須警惕和防范的一種培訓(xùn)現(xiàn)象。

［1］重慶市統(tǒng)計(jì)局．［OL］．http： ／／www．stats．gov．cn／tjgb／rkpcgb／dfrkpcgb ／t20020331＿ 15408．htm l．2007．

［2］重慶市教育委員會(huì)﹝2008﹞85號(hào)文件“關(guān)于貫徹落實(shí)部市戰(zhàn)略合作協(xié)議和重慶市統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教育綜合改革實(shí)驗(yàn)實(shí)施 方 案 的 通 知 ”，http： ／／www．cnki．com．cn／Article／CJFDTotal－CQRM200818009．htm．

［3］林華亮．國家重點(diǎn)貧困縣教師隊(duì)伍建設(shè)情況案例分析［J］．基礎(chǔ)教育改革動(dòng)態(tài)，2007，（11）．