張宏旭

黑龍江建筑職業(yè)技術學院

軟件測試技術課程是我院計算機軟件開發(fā)專業(yè)學生的必修課，此門課程相關的社會工作崗位有軟件測試員、軟件測試工程師、測試經理、軟件質量管理人員、項目經理等諸多崗位。由于它要求學生具備一定的軟件項目實踐經驗，所以課程開設在第二學年第二學期。并且由于它涉及面廣，學生能力不同，很難在有限的教學中讓學生完全具備社會需要的就業(yè)能力。為了讓學生適應當前的就業(yè)要求，對軟件測試技術課程進行了“以能力為本位”教學做一體化的實踐教學方法,并取得了較好的成效。

1 “教學做一體化”的內涵

“教學做一體化”的教學模式就是實訓實驗室作為教學場地，教師和學生教學做一體，理論知識和實踐實驗并行，突出學生實踐能力和技能的培養(yǎng)，學生自己主動學習的一種教學方法。學生變成了學習的主人，而老師只是一個引導者或答疑解惑者，是培養(yǎng)學生的終生學習能力的領導者。

2 根據(jù)軟件測試行業(yè)實際情況設置教學內容

軟件測試教學內容來源基本分為兩種：一種是和校園類相關的模擬項目，如學生在線考試系統(tǒng)測試、公共選修課選課系統(tǒng)測試、學校的教務教學管理系統(tǒng)測試等；另一種是校企合作中合作企業(yè)的實際測試項目。模擬項目選擇范圍小，重復率高，學生參與積極性不高，也無法體驗到企業(yè)真實的項目需求，培養(yǎng)的人才與企業(yè)要求有一定距離。實際軟件測試比較復雜，學生難以在有限的教學時間內完成全部測試內容。因此，結合模擬項目和實際項目的優(yōu)勢，在企業(yè)軟件工程師和在校教師的共同參與下，選取合作企業(yè)提供的實際項目并進行部分模塊的簡化，形成能夠實施的軟件測試教學內容。

3 突出學生職業(yè)能力培養(yǎng)自編教學教程

軟件測試相關的教材理論內容多而且雜，實踐操作部分內容過于簡單，主要以學習理論知識為主。為提升學生的職業(yè)能力、激發(fā)學生學習積極性和滿足企業(yè)對人才素質要求的需要，培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力，我們自編《軟件測試技術》校本教材，完成了教學大綱、教學計劃、考試綱要、教材的編制工作，為實訓提供了配套的教學素材。

首先，在教材內容的開發(fā)與編排上跳出傳統(tǒng)模式，以學生在工作過程中能用到的基本操作做成典型的項目，讓學生在教師的引導下獨立完成，幫助學生獲得最受企業(yè)關注的“工作過程知識”和基本工作經驗，以滿足企業(yè)和勞動力市場的需求。

其次，在開發(fā)教材時以一個個的模塊、項目、任務引領型課程等帶有工作過程導向的課程開發(fā)模式，并在課程體系上進行了重構，在課程實施上從教師為主導轉向學生為中心，從課堂情境轉向工作情境，從知識儲備為主轉向實際應用為主，在教學實踐中成功應用和推廣。

4 “教學做一體化”的教學實施方案

4.1 一體化教學中的“教”與“學”

“教”即是講授必要的理論知識和技能。職業(yè)教育重在培養(yǎng)學生的技能，但必要的理論知識也不能少。我在教學時按照由淺入深、由易到難的原則和教學大綱的要求，以培養(yǎng)學生應用能力為宗旨，打破原有界限，將各部分知識分解成一個個知識點，采用了“項目引領，任務驅動”的教學模式，將教學內容模塊化，每個模塊又由多個任務組成，學生通過完成各個任務而掌握本章的所有知識。

“學”有兩層含義:一是老師如何讓學生學，二是學生如何來學。在教學過程中，注意培養(yǎng)學生的能力，尤其是學習的能力。使學生學會學習，掌握學習的方法，樹立終身學習、自主學習的理念。終身學習、自主學習能力的培養(yǎng)，將使學生一生受益。

4.2 工作過程為導向，突出學生“做”的重要性

“教學做一體化”的教學模式在教學實施中把課堂教學轉向工作情境，課堂由教師為主轉向以學生為中心，在教學中把軟件測試技術分為五大模塊，基礎知識模塊、測試需求分析模塊、單元測試模塊、系統(tǒng)測試模塊和BUG管理模塊。每一個模塊又分成幾個項目實施教學，每一個項目又劃分成幾個小任務，這些小任務由幾個基本操作去完成。按計劃完成每一個教學模塊。

“教學做一體化”的教學模式產生了很好教學效果，主要體現(xiàn)在學生們的問題多并能及時詢問，學生之間互相激勵，把它作為展示自己的一個舞臺，為將來走上工作崗位打下了基礎。也是對學生的動手能力、團隊精神等綜合能力的鍛煉。

4.3 多種教學手段結合

在實際教學過程中加強對學生軟件測試職業(yè)能力的培養(yǎng),強化實際案例教學或項目教學,注重使用多種教學手段,使學生在項目開發(fā)過程中掌握基本崗位能力。選用實際案例,由教師提出規(guī)范并演示,組織學生學習,讓學生在學習中增強崗位意識,掌握課程的基本職業(yè)能力。注重職業(yè)情景的創(chuàng)設,以使用多媒體、案例分析、角色扮演、實驗實訓等多種方法來提高學生分析問題和解決問題的能力。重視實踐,加強校企合作,實行工學結合,為學生提供自主發(fā)展的時間和空間,為學生提供輪崗實訓的機會與平臺,積極引導學生提升職業(yè)素養(yǎng)。

4.4 重視教學資源的搜集和整理

注重音頻、視頻、多媒體模擬軟件等現(xiàn)代化教學資源的開發(fā)和利用,加強多媒體課程資源庫的建設,努力實現(xiàn)跨院校的多媒體資源共享,提高課程資源利用效率。

積極開發(fā)和利用網(wǎng)絡課程資源,使教學多種媒體信息化；積極創(chuàng)造條件搭建遠程教學平臺,擴大課程資源的交互空間。

產學合作開發(fā)實驗實訓課程資源,充分利用本行業(yè)典型的開發(fā)項目資源,加強產學合作,建立校內、外實習實訓基地,建立校院虛擬軟件開發(fā)公司,實踐工學交替,滿足學生的實習實訓需求,同時為學生的就業(yè)創(chuàng)造機會。

5 創(chuàng)新課程考核辦法，結合多種評價方式

“教學做一體化”教學以提高教學質量和教學效率，創(chuàng)新考核方式，將企業(yè)考評模式引入到課程考核當中。 聘請企業(yè)專家，行業(yè)專家和教師共同參與課程考核。

軟件測試技術考核體系，由四個評價指標組成：專業(yè)能力考核指標占40%、方法能力考核指標占20%、社會能力考核指標占20%、職業(yè)態(tài)度考核指標占20%。

1）專業(yè)能力考核指標：主要考核學生在測試項目中完成工作情況。教師同行業(yè)專家共同給出專業(yè)能力考核成績。

2）方法能力考核指標：主要考核學生在完成實訓項目的過程中，查找相關資料的資源搜索能力、對問題的見解和解決能力。教師給出方法能力考核成績。

3）社會能力考核指標：主要考核學生在實訓中表現(xiàn)出的團隊合作能力、社會交往能力和矛盾處理能力。教師同企業(yè)專家給出社會能力考核成績。

4）職業(yè)態(tài)度考核指標：主要考核學生在完成測試項目過程中體現(xiàn)出的工作態(tài)度，對職業(yè)崗位的責任心。由企業(yè)專家給出職業(yè)態(tài)度考核成績。

6 結語

“教學做一體化”教學法是一套重自主、重交流、重實踐、重創(chuàng)新的教學模式，每一模塊的教學，都打破了傳統(tǒng)的教學模式，非常利于教師教學水平和教學質量的提高。從教學效果上看，不僅訓練了學生軟件測試的技能和解決實際測試問題的能力，而且培養(yǎng)了他們職業(yè)責任感和團隊合作能力，使學生切身了解職業(yè)崗位技能需求，真正體現(xiàn)了高職教育教學的特色。

[1]張云舟.基于項目化的軟件測試課程建設.濟南職業(yè)學院學報，2011-08

[2]李嘉.基于職業(yè)崗位的項目化軟件實訓方案研究.高職，2011-09

[3]豐明聰.高職軟件測試專業(yè)校企合作培養(yǎng)模式探新.職業(yè)教育研究，2012-1