張建國　徐堅

摘 要：本文主要介紹了我院《公差》課程改革的設(shè)想及實踐。課程改革以課程目標(biāo)的重新確立為抓手，以教學(xué)模式改革為重點，經(jīng)過近三年的改革實踐取得了良好的教學(xué)效果，可供其他高職院校借鑒。

關(guān)鍵詞：公差；課程改革；教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)模式；教學(xué)做一體化

中圖分類號：C642文獻標(biāo)志碼：A文章編號：2095-9214（2016）11-0153-01

《公差配合與測量技術(shù)》，簡稱《公差》，是高等教育中機械類專業(yè)和近機械類專業(yè)的必修課，在普通高等教育和高等職業(yè)教育的課程體系中都包含此課程。我校作為一所高等職業(yè)教育學(xué)校，在近些年的教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)《公差配合與測量技術(shù)》課程的教學(xué)效果不理想，因此開始了《公差配合與測量技術(shù)》課程改革與實踐。

一、《公差配合與測量技術(shù)》課程的現(xiàn)狀及其分析

原先的《公差配合與測量技術(shù)》課程，授課學(xué)時為40學(xué)時左右，教學(xué)方式以課堂講授和實驗為主。我們認(rèn)為原先的《公差配合與測量技術(shù)》課程的教學(xué)實踐主要存在以下問題：《公差配合與測量技術(shù)》課程是學(xué)生感到學(xué)習(xí)難度比較大的課程，主要表現(xiàn)為：名詞概念多，學(xué)生學(xué)起來感到枯燥無味；理論深度過深，學(xué)生理解和掌握相關(guān)理論困難。因此學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。課程教學(xué)目標(biāo)不準(zhǔn)確、不科學(xué)，背離了職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)；教學(xué)模式陳舊，不適應(yīng)現(xiàn)代的職業(yè)教育。

二、科學(xué)地確立《公差配合與測量技術(shù)》課程的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)活動實施的方向和預(yù)期達成的結(jié)果，是一切教學(xué)活動的出發(fā)點和最終歸宿，也是檢驗教學(xué)活動成敗的重要指標(biāo)之一。如果課程教學(xué)目標(biāo)出現(xiàn)了問題或偏差，那么整個教學(xué)過程都將走上一條錯誤的道路。因此，《公差配合與測量技術(shù)》的課程改革首先需要改革的就是教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)地確立課程教學(xué)目標(biāo)是《公差配合與測量技術(shù)》課程改革的首要任務(wù)。

在大多數(shù)普通教育高等院校和高等職業(yè)院校中，《公差配合與測量技術(shù)》課程的教學(xué)目標(biāo)都主要描述為“培養(yǎng)學(xué)生的精度設(shè)計能力和精度測量能力”。本人認(rèn)為在高等職業(yè)教育中這樣的敘述是不恰當(dāng)?shù)?。課程教學(xué)目標(biāo)應(yīng)與高校的類別相關(guān)，高校的類別不同，其人才培養(yǎng)目標(biāo)也不同。雖然普通高等教育和高等職業(yè)教育的課程體系中都包含此課程但其教學(xué)目標(biāo)也不應(yīng)該完全相同；高等職業(yè)教育主要培養(yǎng)高端技能型人才，與普通高等教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)截然不同，其課程教學(xué)目標(biāo)必須有別于普通高校。課程教學(xué)目標(biāo)還應(yīng)與專業(yè)有關(guān)。專業(yè)不同，其人才培養(yǎng)目標(biāo)當(dāng)然也不同，不同專業(yè)課程體系中課程名稱相同的課程其課程目標(biāo)也應(yīng)有所區(qū)別?；谝陨戏治?，我們認(rèn)為在高等職業(yè)教育中《公差配合與測量技術(shù)》課程的教學(xué)總目標(biāo)可以概括為“培養(yǎng)學(xué)生的精度測量能力”，即“能夠讀懂圖樣中的精度標(biāo)注；能夠完成精度測量；能夠根據(jù)測量結(jié)果判定產(chǎn)品的精度是否合格?！薄?/p>

三、重新選定《公差配合與測量技術(shù)》課程的教學(xué)內(nèi)容

我們選定《公差配合與測量技術(shù)》課程的教學(xué)內(nèi)容時主要考慮了兩個因素，一是考慮課程教學(xué)目標(biāo)，二是考慮職業(yè)教育的要求。課程內(nèi)容是課程目標(biāo)的具體化，與課程目標(biāo)緊密相關(guān)，必須緊緊圍繞課程目標(biāo)來選定教學(xué)內(nèi)容，正因如此，我們舍棄了原《公差配合與測量技術(shù)》課程中的精度設(shè)計和量具選用等內(nèi)容?，F(xiàn)代教育理論認(rèn)為，課程內(nèi)容的知識分為過程性知識與結(jié)果性知識，某一知識的探究過程和探究方法構(gòu)成了過程性知識，而探究的結(jié)果構(gòu)成了結(jié)果性知識。很明顯，職業(yè)教育更應(yīng)該重視過程性知識的傳授，因為過程性知識有利于學(xué)生獲得解決問題的方法與策略，有利于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，有利于學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的提高。因此，選定《公差配合與測量技術(shù)》課程的教學(xué)內(nèi)容時我們加大了過程性知識的比重。基于以上考慮，我們最終選定的教學(xué)內(nèi)容組成了7個單元：尺寸公差的識讀；尺寸公差的檢測；幾何公差的識讀；幾何公差的檢測；表面粗糙度的檢測；平鍵的公差及檢測；螺紋的公差及檢測；齒輪的公差及檢測。

四、改革教學(xué)模式

多年的職業(yè)教育經(jīng)驗證明：填鴨式的、滿堂灌的課堂教學(xué)不適合職業(yè)教育，教師唱獨角戲的教學(xué)方式將成為歷史。項目教學(xué)、教學(xué)做一體化教學(xué)、理實一體化教學(xué)、案例教學(xué)法、行為導(dǎo)向教學(xué)等成為當(dāng)代職業(yè)教育的主流的教學(xué)模式。對比分析以上幾種教學(xué)模式，我們認(rèn)為教學(xué)做一體化教學(xué)模式更適合《公差配合與測量技術(shù)》課程，這是由該課程的教學(xué)目標(biāo)決定的，因為《公差配合與測量技術(shù)》課程的教學(xué)目標(biāo)是“培養(yǎng)學(xué)生的精度測量能力”，這一目標(biāo)屬于技能型培養(yǎng)目標(biāo)，而技能的培養(yǎng)采用教學(xué)做一體化教學(xué)模式是最佳選擇。但值得注意的是，如果將《公差配合與測量技術(shù)》課程的教學(xué)過程演變成只是簡單而重復(fù)的公差測量技能實訓(xùn)，那就體現(xiàn)不出高等職業(yè)教育的特色，變得和中等職業(yè)教育一樣了，那就大錯特錯了。因此高等職業(yè)教育中的《公差配合與測量技術(shù)》課程的教學(xué)過程應(yīng)該是“教師教、學(xué)生學(xué)、學(xué)生做”反復(fù)交替的過程，我們稱之為“任務(wù)驅(qū)動式的教學(xué)做一體化教學(xué)模式”，其全部教學(xué)過程由若干個公差檢測任務(wù)組成，學(xué)生完成了這些任務(wù)就完成了公差課程的學(xué)習(xí)。每個任務(wù)的完成流程是：班級分組（人數(shù)根據(jù)班級人數(shù)而定）→課前向各組布置預(yù)習(xí)任務(wù)（若干份包含公差標(biāo)注的零件圖），讓學(xué)生通過查找資料自學(xué)相關(guān)理論知識→課堂上各組組長匯報自學(xué)情況或由教師通過提問來檢查預(yù)習(xí)情況，教師根據(jù)檢查情況重點答疑或重點講解相關(guān)公差理論知識，同時學(xué)生完成學(xué)習(xí)理論知識的過程→學(xué)生進行精度測量訓(xùn)練→各個組長匯報測量結(jié)果及結(jié)果分析→教師講評。學(xué)生完成這些任務(wù)的過程中不僅僅是學(xué)會了公差的測量技能，更重要的是學(xué)會了分析問題和解決問題的能力；不僅僅是學(xué)會了公差的相關(guān)知識，更重要的是掌握了學(xué)習(xí)新知識的能力，為將來的自我發(fā)展提供了基礎(chǔ)，使學(xué)生具有更大的發(fā)展?jié)摿Α?/p>

五、結(jié)束語

本文認(rèn)為高職《公差》課程的主要問題是課程目標(biāo)背離了職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)，《公差》的課程改革都是圍繞教學(xué)目標(biāo)的改變而展開的，其中以教學(xué)模式改革為重點。我院《公差》課程的教學(xué)經(jīng)過近三年的改革實踐取得了良好的教學(xué)效果。

（作者單位：鄭州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

參考文獻：

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