杜淑穎

徐州生物工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 徐州 221006

高職院校計(jì)算機(jī)軟件專業(yè)課程體系探討

杜淑穎

徐州生物工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 徐州 221006

針對(duì)當(dāng)前高職院校計(jì)算機(jī)軟件專業(yè)學(xué)生就業(yè)難的情況，通過分析我國軟件行業(yè)對(duì)軟件人

才的需求，探索高職院校計(jì)算機(jī)軟件專業(yè)課程體系及知識(shí)結(jié)構(gòu)的設(shè)置，提出了高職計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)專業(yè)課程體系、教學(xué)模式與教學(xué)方法以及考試方法改革的一種新的框架，并探討了與之相配套的課程建設(shè)內(nèi)容。

軟件專業(yè)；課程體系；教學(xué)模式

高職院校該如何培養(yǎng)和造就計(jì)算機(jī)軟件開發(fā)和應(yīng)用型人才？根據(jù)筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及長期的理性思考，認(rèn)為應(yīng)該首先對(duì)計(jì)算機(jī)軟件專業(yè)的培訓(xùn)目標(biāo)進(jìn)行定位，然后根據(jù)其培訓(xùn)目標(biāo)來進(jìn)行課程體系的改革，并進(jìn)一步落實(shí)推行課改的保障。

1 我國高職院校計(jì)算機(jī)軟件專業(yè)教育現(xiàn)狀

軟件產(chǎn)業(yè)的迅猛發(fā)展對(duì)其從業(yè)人員提出了更高要求，盡管各高職院校紛紛開設(shè)軟件專業(yè)，力求培養(yǎng)相應(yīng)人才，但是高端軟件人才的匱乏卻嚴(yán)重阻礙了我國IT企業(yè)的發(fā)展。究其原因，主要在于：各院校對(duì)于專業(yè)的設(shè)置基本相同，主要采用學(xué)術(shù)型教學(xué)體系，以理論知識(shí)的傳授為中心，而把針對(duì)個(gè)人動(dòng)手能力的實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)作為輔助手段，導(dǎo)致學(xué)生動(dòng)手能力不強(qiáng)。另外，課程的設(shè)置過分強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性與完整性，實(shí)踐性環(huán)節(jié)不足，同時(shí)也缺乏進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的環(huán)境，因此培養(yǎng)出的學(xué)生與企業(yè)需求往往存在較大的脫節(jié)，從而導(dǎo)致學(xué)生無從就業(yè)，而社會(huì)卻面臨人才短缺的矛盾。

如今，從國外引進(jìn)教學(xué)模式已經(jīng)成為國內(nèi)有關(guān)教育專家的共識(shí)，如印度的NIIT、ACCP等。然而，盲目地引進(jìn)國外的教學(xué)模式也會(huì)帶來一系列問題：1）、國內(nèi)外IT行業(yè)存在著一定差距，國外的教學(xué)體系不適合我國軟件教育的現(xiàn)狀，按其教學(xué)模式培養(yǎng)的學(xué)生與我國軟件市場的人才需求仍有一定差距。2）、國外的NIIT等教學(xué)體系課時(shí)較多，更適合培訓(xùn)。3）、教育成本的增加使很多學(xué)生不愿或無法得到教育。因此，該如何將國外教學(xué)模式與我國職業(yè)教育進(jìn)行有機(jī)結(jié)合還需要進(jìn)一步研究。

2 我國高職院校計(jì)算機(jī)軟件專業(yè)培訓(xùn)目標(biāo)的定位

高職院校軟件專業(yè)的教育目標(biāo)是培養(yǎng)出符合企業(yè)和社會(huì)需求的應(yīng)用型、技術(shù)型和創(chuàng)新型人才。中科院研究生院遠(yuǎn)程與繼續(xù)教育學(xué)院副院長于華教授認(rèn)為，軟件企業(yè)真正需要三類人才，第一類是既懂技術(shù)又懂管理的軟件高級(jí)人才，第二類是系統(tǒng)分析及設(shè)計(jì)人員，稱為軟件工程師，第三類是熟練的程序員。由于當(dāng)今招生制度的限制以及人們對(duì)于高職院校認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，導(dǎo)致高職院校錄取生源的層次相對(duì)較低，普遍缺乏鉆研精神，加之目前來自高校的大量本科甚至研究生等技術(shù)人員沖殺在IT行業(yè)的第一線，而高校又對(duì)從事軟件編碼的程序員不太關(guān)心，所以高職院校的培養(yǎng)重點(diǎn)應(yīng)是第三類人才，即編程人員。3 高職院校計(jì)算機(jī)軟件專業(yè)課程體系改革

高職院校軟件專業(yè)重點(diǎn)培養(yǎng)的就是適應(yīng)軟件行業(yè)需求的編程人員，但培養(yǎng)目標(biāo)是通過專業(yè)課程設(shè)置來體現(xiàn)的，因此，專業(yè)課程體系改革則成了軟件專業(yè)教育改革的重難點(diǎn)。

3.1 課程體系與內(nèi)容改革

課程是實(shí)施專業(yè)人才培養(yǎng)的主要載體，而課程體系則是課程之間既相對(duì)獨(dú)立又相互結(jié)合的有機(jī)整體，是專業(yè)培養(yǎng)方案的重要內(nèi)容。因此，要形成富有職業(yè)教育特色的專業(yè)教學(xué)計(jì)劃，首先要進(jìn)行課程體系的改革。其思路是將目前以學(xué)科為主的教育模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐月殬I(yè)需求為主的教育模式，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力為中心。課程體系的改革必須做到以下幾點(diǎn)：

1）就業(yè)導(dǎo)向原則。高職院校必須注重與企業(yè)合作，根據(jù)企業(yè)崗位的實(shí)際需求來確定學(xué)生所應(yīng)掌握的知識(shí)與技能結(jié)構(gòu)，從而確定應(yīng)開設(shè)的課程及課時(shí)分配。

2）實(shí)用性原則。這也是培養(yǎng)實(shí)用性人才的客觀要求，即課程內(nèi)容要貼近社會(huì)需求。

3）先進(jìn)、靈活性原則。課程內(nèi)容及教材要隨著軟件技術(shù)的發(fā)展而作及時(shí)調(diào)整，跟蹤最新技術(shù)，站在科技前沿，使學(xué)生既知識(shí)夠用，又有一定的發(fā)展?jié)摿Α?/p>

4）目標(biāo)性原則。課程體系中單個(gè)課程的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)始終指向該專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，這是課程體系改革的總線，因此，應(yīng)根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)來決定課程體系與課程內(nèi)容，并增設(shè)并增設(shè)與崗位聯(lián)系、認(rèn)證結(jié)合的專業(yè)模塊，使學(xué)生在取得學(xué)歷證書的同時(shí)獲得相應(yīng)的職業(yè)資格認(rèn)證。

3.2 教學(xué)模式與方法改革

教學(xué)模式與教學(xué)方法改革的目的，就是要提高教學(xué)的生動(dòng)形象性與通俗易懂性，根據(jù)課程的性質(zhì)、內(nèi)容，以及施教對(duì)象，選擇切實(shí)可行的教學(xué)方法，變“學(xué)科本位”為“能力本位”。

1）推行“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)模式

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師是整個(gè)教學(xué)過程的主體，而學(xué)生只是一個(gè)被動(dòng)的接受者，這種模式無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不能調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性，更培養(yǎng)不出能滿足企業(yè)要求的技能型、實(shí)用性人才。所以，必須要推行“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)模式，采用“啟發(fā)式教學(xué)”法、“項(xiàng)目教學(xué)”法、“探究學(xué)習(xí)”法等，將教學(xué)內(nèi)容以一個(gè)個(gè)項(xiàng)目為主線來展開，把相關(guān)知識(shí)融入到各個(gè)項(xiàng)目中去，通過對(duì)相關(guān)項(xiàng)目的解決從而達(dá)到學(xué)習(xí)知識(shí)與培養(yǎng)學(xué)生能力的目的。

2）在實(shí)踐教學(xué)中融入企業(yè)文化與模式

軟件專業(yè)課程是一種實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，若只是看書學(xué)習(xí)而不動(dòng)手操作，則無異于紙上談兵。因此，教學(xué)課堂不再是教師一個(gè)人的舞臺(tái)，而是給學(xué)生留出了足夠的時(shí)間去實(shí)踐，讓他們充分發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力，同時(shí)體驗(yàn)自主創(chuàng)新的樂趣。但很多學(xué)生都是依葫蘆畫瓢，編程之后依然對(duì)程序的實(shí)質(zhì)感到很困惑。因此，教師應(yīng)該將企業(yè)文化與模式融入到教學(xué)中去，以自己走過的編程生涯為藍(lán)本，激發(fā)學(xué)生的興趣與潛能，讓學(xué)生有一種建立在技術(shù)底蘊(yùn)技術(shù)之上的個(gè)性張揚(yáng)，通過課堂內(nèi)外，培養(yǎng)其“思想-算法-代碼”的企業(yè)編程規(guī)范。

3）多維、多層次的課程教學(xué)設(shè)計(jì)

除教材外，學(xué)生還可以通過教學(xué)網(wǎng)站進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。比如，可以通過機(jī)房開放方式，在機(jī)房安裝一些輔助教學(xué)軟件，或是教師自己開發(fā)的軟件教學(xué)課件、測試軟件等，學(xué)生可以通過軟件自學(xué)，或利用測試軟件對(duì)學(xué)習(xí)效果做出評(píng)價(jià)，從而減輕學(xué)生的課堂壓力，實(shí)現(xiàn)師生導(dǎo)學(xué)的零距離，同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。

另外，由于學(xué)生基礎(chǔ)不同，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)、課堂練習(xí)或布置課后作業(yè)環(huán)節(jié)中，要制定不同的標(biāo)準(zhǔn)，要求每個(gè)層次的學(xué)生都要在達(dá)到最低標(biāo)準(zhǔn)的同時(shí)向高一級(jí)標(biāo)準(zhǔn)努力。例如，某個(gè)課堂練習(xí)，第一層次是課程主要內(nèi)容的基本體現(xiàn)；第二層次略有擴(kuò)充，要體現(xiàn)一定的技巧與算法；第三層次則要求學(xué)生無論是設(shè)計(jì)界面、風(fēng)格還是算法、完整性、易用性等都要接近專業(yè)編程人員的水平。

3.3 課程考核模式改革

課程考核是對(duì)學(xué)生所掌握知識(shí)與技能的一種評(píng)價(jià)，也是對(duì)教學(xué)效果的一種評(píng)估。傳統(tǒng)單一的筆試考核模式對(duì)于IT學(xué)科的專業(yè)課程已不再適應(yīng)，其考核方式應(yīng)更注重過程考核，通過過程監(jiān)控手段來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。具體應(yīng)包含以下幾種考核方式：

1）形成式考核

形成式考核的形式是多樣化的，并貫穿于整個(gè)教學(xué)過程，它是對(duì)學(xué)生的全方位考察，是一種更科學(xué)的評(píng)價(jià)體系。其考核的內(nèi)容除專業(yè)知識(shí)與技能外，還包括學(xué)生的課堂變現(xiàn)，以及完成課程任務(wù)過程中所表現(xiàn)出的分析與解決問題的能力等。

2）答辯式考核

答辯式考核的重點(diǎn)是考核學(xué)生把握問題、分析問題以及解決問題的能力，其目的是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來解決問題的能力。通過答辯，教師可以全面、準(zhǔn)確地了解學(xué)生及其對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，從而進(jìn)一步幫助學(xué)生掌握其薄弱知識(shí)。

3）項(xiàng)目考核

項(xiàng)目考核是考核學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)與技能來完成軟件項(xiàng)目的綜合能力。對(duì)于軟件專業(yè)課程，其教學(xué)目的就是讓學(xué)生能最終開發(fā)出一項(xiàng)作品（如購物網(wǎng)站），而這類作品不是一天兩天就可以完成的，在開發(fā)作品的過程中可以大大發(fā)揮學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐的真正統(tǒng)一。

4 推進(jìn)課程改革的保障

4.1 師資隊(duì)伍建設(shè)

高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是既有大學(xué)理論水平，又有較強(qiáng)動(dòng)手能力的應(yīng)用型復(fù)合人才，而IT學(xué)科又是一個(gè)不斷發(fā)展與更新的學(xué)科，這就要求教師必須具有較強(qiáng)的創(chuàng)新精神，對(duì)新技術(shù)有敏銳的洞察力與接受能力，同時(shí)具備“雙師”資格，即既有高校教師素質(zhì)（講師），又具備軟件業(yè)生產(chǎn)第一線技術(shù)骨干的素質(zhì)（工程師），從而使軟件專業(yè)能與最新的技術(shù)潮流同步，具有更鮮活的生命力。

4.2 教材建設(shè)

教學(xué)體系的實(shí)施必須有配套的教材作保障。軟件專業(yè)課程的教材應(yīng)強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性，理論以“夠用”為度，重點(diǎn)則是以“綜合的技術(shù)應(yīng)用能力”來組織教材，將知識(shí)點(diǎn)融入到實(shí)際的項(xiàng)目開發(fā)中去，這就要求教材的編寫必須由既有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，又有軟件開發(fā)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的人員來完成。

4.3 加強(qiáng)校企合作，構(gòu)建實(shí)訓(xùn)環(huán)境

要保證軟件專業(yè)課程的先進(jìn)性、實(shí)用性與可操作性，就必須注重與企業(yè)的合作，根據(jù)企業(yè)及職業(yè)崗位的實(shí)際需求來確定應(yīng)開設(shè)的課程和課時(shí)分配，以及相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。除此之外，還可以與企業(yè)合作辦學(xué)，取得企業(yè)的教育資助，構(gòu)建實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)資源共享，從而在技術(shù)、設(shè)備、教學(xué)方法等方面與國際接軌。

[1] 陳潤榮.對(duì)師范專科現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)目標(biāo)定位及能力結(jié)構(gòu)的探討.中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2010(11)

[2]高紅艷.談高等職業(yè)院校師資隊(duì)伍建設(shè).科技信息，2009(36)

[3]孫輝，郭娟.傳統(tǒng)教學(xué)理論對(duì)當(dāng)代素質(zhì)教育的借鑒.財(cái)經(jīng)界(學(xué)術(shù)版），2008(09)

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