祁俊彪

山西省定襄縣古城職業(yè)中學(xué) 035400

淺談素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的關(guān)系

祁俊彪

山西省定襄縣古城職業(yè)中學(xué) 035400

應(yīng)試教育與素質(zhì)教育的矛盾隨著教育實踐的不斷發(fā)展而突顯出來。二者的博弈問題已成為教育界爭論最為激烈的一個話題?，F(xiàn)實情況正如人們所說“萬事不備，只有東風(fēng)”。所以，我們應(yīng)在實踐中把二者加以協(xié)調(diào)，最大限度地發(fā)揮各自的優(yōu)勢，取得良好效果，這才是中國特色的教育。

素質(zhì)教育；應(yīng)試教育 ；結(jié)合點

教育是關(guān)系國家和民族前途命運的大事，和每個人都有著極為密切的關(guān)系。作為國家的主人，曾經(jīng)和現(xiàn)在的受教育者和教育者，我們每個人都應(yīng)關(guān)注教育。如今的教育現(xiàn)狀是素質(zhì)教育與應(yīng)試教育兩軍對壘，真可謂劍拔弩張，難道它們之間真的不可調(diào)和了嗎？

十幾年的政治教改給我們政治教學(xué)大動脈增添了新鮮血液，但未激活其“中樞神經(jīng)”，所以教學(xué)依然在低谷中徘徊，這也許是每個教改有心人的共鳴吧。長期以來的應(yīng)試教育有利的方面是能加快孩子們對知識的記憶、理解，但諸如能力、綜合素質(zhì)、創(chuàng)造性則起不到太大作用，它仿佛使學(xué)生成為一架考試機器，從小學(xué)到大學(xué)一直考個不停，否則會因不及格而被淘汰。

毋庸置疑每位老師恐怕都要面對這樣的現(xiàn)實環(huán)境：教育機構(gòu)要指標(biāo)，家長要分?jǐn)?shù)，學(xué)生要前途。如果沒有這三方面的壓力，素質(zhì)教育的步伐不會如此緩慢。這就使素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的博弈問題成為教育界爭論最為激烈的一個話題。從教改開始倡導(dǎo)素質(zhì)教育到今天已經(jīng)歷了一段時間，然而成就如何？正如人們所說現(xiàn)在的教育是“揚轟轟烈烈的素質(zhì)教育之名，行扎扎實實地抓應(yīng)試教育之實”。前一段時間人們紛紛討伐應(yīng)試教育，說太過重視智育，過分強調(diào)分?jǐn)?shù)而倡導(dǎo)素質(zhì)教育，而素質(zhì)教育今天走入“誤區(qū)”的情況下，人們又聲討素質(zhì)教育忽視了基礎(chǔ)知識的傳授。

面對現(xiàn)實，考試要改革，考試要面向未來的教育，考試要與社會發(fā)展同步，考試要服務(wù)于人類的自我特點，讓考試改革的出發(fā)點成為：考試要體現(xiàn)教育使學(xué)生全面發(fā)展的目的，要創(chuàng)造一個使學(xué)生個體全面發(fā)展的環(huán)境。

目前，我們大多學(xué)校教育是典型的應(yīng)試教育，主要存在三方面的問題，第一是重視很多智力好的學(xué)生，忽視了其他學(xué)生的教育；第二是重視知識的教育，忽視了能力的培養(yǎng)；第三是重視智商，忽視了德、體、美等方面的教育。而素質(zhì)教育的本質(zhì)特點是培養(yǎng)具有健康、豐富個性的創(chuàng)造性人才。原國家教委副主任柳斌曾把素質(zhì)教育定義為：面向全體學(xué)生的教育和對學(xué)生進行全面教育的教育。我們進行素質(zhì)教育目的是全面提高人才的素質(zhì)，為社會培養(yǎng)高素質(zhì)的人才。高素質(zhì)的人才不是簡單復(fù)制別人的想法，而在原有基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新與突破，只有這樣的人才才符合時代要求，才能推動社會不斷進步。為此必須因材施教，真正調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性，挖掘?qū)W生的潛能，做到各盡其才，讓不同層次的學(xué)生都主動學(xué)習(xí)，建立良好的師生關(guān)系，熱愛每位學(xué)生才能調(diào)動學(xué)生的興趣，針對不同學(xué)生的生活條件和素質(zhì)高低，用不同的方法及時發(fā)現(xiàn)每位學(xué)生身上的優(yōu)點來因勢利導(dǎo)，如教師用親切的眼神、細(xì)微的動作、和藹的態(tài)度、熱情的贊語等來縮短師生心靈間的距離，使學(xué)生獲得精神上的滿足，從而產(chǎn)生與老師合作的愿望，使學(xué)生真正放開了手腳，進而有效地學(xué)習(xí)，收到“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲的效果”，這是教育事業(yè)客觀規(guī)律的反映。

轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，變應(yīng)試教育為素質(zhì)教育。當(dāng)前，中學(xué)生思考的問題已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了教材的范圍。因此，長期以來形成的學(xué)生為升學(xué)而學(xué)、教師為抓分?jǐn)?shù)而教思想政治課的教學(xué)觀念，以及教師教條條、學(xué)生背條條、考試考條條的升學(xué)教育模式必須徹底打破。

當(dāng)然，社會經(jīng)濟的發(fā)展需要更高層次的人才，升學(xué)考試又是選拔人才的必要方式，升學(xué)教育模式的存在有其合理性。但是，有一點是再清楚不過的了，那就是社會經(jīng)濟的發(fā)展不僅僅需要高層次人才，更需要多層次人才。

我們面臨著提高全民族素質(zhì)的問題。只有整個民族素質(zhì)提高了，才能推動生產(chǎn)力飛速發(fā)展。因此，思想政治課教學(xué)的著眼點不應(yīng)該是升學(xué)，而應(yīng)該是全體學(xué)生思想認(rèn)識水平的提高。從升學(xué)教育的軌道轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育的軌道，對教師來說，不是降低了教學(xué)要求，而是提高了教學(xué)要求，需要教師花大力氣去了解學(xué)生，改進教法，把教材知識真正轉(zhuǎn)化為學(xué)生的知識和能力。

其實應(yīng)試教育與素質(zhì)教育不是風(fēng)馬牛不相及的兩種形態(tài)，它們之間還是有好多相通之處的。單看這幾年政治試題的改革就不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生素質(zhì)是可以用考試來衡量的，如各種廣告詞的編寫、社會實踐活動的總結(jié)、調(diào)查報告的編寫等等，這些探索無疑給我們政治老師提供了一條可走之路，既不能做口喊“減負(fù)”、“素質(zhì)”的空洞理論家，也不能做考試的奴隸，而要利用考試中對學(xué)生綜合素質(zhì)的考查要求，讓學(xué)生走出課堂，走向生活，去學(xué)習(xí)、探究政治，這樣在應(yīng)試教育目標(biāo)下實現(xiàn)素質(zhì)教育。

在多年的中學(xué)政治教學(xué)中，我總結(jié)出這樣一個行之有效的經(jīng)驗。那就是把理論和實際聯(lián)系起來，變空洞說教為生動活潑的心靈交融。中學(xué)生對思想政治課的教學(xué)產(chǎn)生厭煩心理的一個重要因素，就是理論和實際相脫節(jié)，教師置學(xué)生的疑惑于不顧而高談闊論。雖然教材在講述基本理論時，引用了大量的事實材料進行剖析，但是學(xué)生并不滿足于此。他們在日常的生活和交往中，會碰到許多矛盾，諸如代溝問題、好心惡報問題、不正之風(fēng)問題等，當(dāng)自我陷于苦惱之中而不得其解時，企盼能從思想政治課的教學(xué)中得到比較滿意的解答。另外，黨和國家的重大舉措，在社會上都會引起民眾的議論，觀點不盡相同，學(xué)生的所見所聞會帶來種種疑慮，也企盼教師能夠解惑。如果教師回避這些問題不予解答，就會導(dǎo)致學(xué)生思想上的讀書無用論。因此，必須改變高談闊論的空洞說教方式，時時處處了解學(xué)生的思想脈搏，針對學(xué)生的思想疑惑，運用正確的立場、觀點和方法進行深入細(xì)致、入情入理的解答，即使學(xué)生所持的觀點是錯誤的，也應(yīng)給予申述、辯解的自由和余地，不壓制，不諷刺，以理服人，解除學(xué)生的思想疑惑，改變其錯誤的觀點。從教改效果來看，理論聯(lián)系實際是生動活潑的實實在在的心靈交融，是增強理論信度和感染力的必備條件。

總之，從素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的關(guān)系來看，素質(zhì)教育是方向，只有多方位提高學(xué)生綜合素質(zhì)，國家才有希望，社會發(fā)展才會更快。但目前許多高校錄取新生主要以分?jǐn)?shù)為依據(jù)，這就迫使老師、學(xué)生要抓住應(yīng)試教育與素質(zhì)教育的結(jié)合點，讓學(xué)生感到走出課堂不是勞而無功，在此基礎(chǔ)上推行素質(zhì)教育難道不是更符合中國特色嗎？

10.3969/j.issn.1001-8972.2012.09.125

祁俊彪，男，漢族，1968年生于山西定襄，中學(xué)教師，多年從事政治教學(xué)工作。