■ 戴建英(江蘇省鎮(zhèn)江實(shí)驗(yàn)學(xué)校魅力之城分校)

現(xiàn)有語文教材以主題為中心組織編寫，淡化了文體特點(diǎn)，使作文教學(xué)缺少“抓手”，以致每到作文課，學(xué)生常常是“橫眉冷對(duì)方格紙，俯首甘啃鉛筆頭”，教師的指導(dǎo)也只好“打到哪，指到哪”。

學(xué)生由于生活閱歷較淺，加之文體寫作要求不十分明確，寫作中自然難免簡(jiǎn)單模仿乃至敷衍的情況，長(zhǎng)此以往，寫作興趣逐漸降低。每一次作文評(píng)改，教師的認(rèn)真評(píng)析換來的往往是學(xué)生的不屑一顧。也就是說，當(dāng)前的一個(gè)完整的作文教學(xué)活動(dòng)起始于布置題目，結(jié)束于教師的評(píng)改。沒有學(xué)生的內(nèi)化、反思、改進(jìn)，這樣的作文教學(xué)只能是原地踏步，看似扎實(shí)，實(shí)則難有大的提高。所以，作文教學(xué)應(yīng)把重心后移，突出學(xué)生的主體性地位，變教師的評(píng)改為指導(dǎo)性的點(diǎn)撥，強(qiáng)化學(xué)生在教師點(diǎn)撥后的修改，關(guān)注學(xué)生的領(lǐng)悟與提高。

一、修改在作文教學(xué)中的意義

修改不僅是簡(jiǎn)單地找出錯(cuò)別字，訂正標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的用法，更主要的是對(duì)整篇文章的統(tǒng)籌思考，以主題為中心尋找最優(yōu)方案，“力求用盡可能完美的形式去表現(xiàn)構(gòu)思的成果”。修改的本質(zhì)是對(duì)已完成作品的再創(chuàng)作，是對(duì)自己思想的再認(rèn)識(shí)。一次作文，沒有經(jīng)過修改的環(huán)節(jié)，就難以實(shí)現(xiàn)由表及里、去粗取精的升華。

修改是古今中外的作文大家在長(zhǎng)期的創(chuàng)作實(shí)踐中總結(jié)出來的行之有效的方法。我們要鼓勵(lì)學(xué)生以“語不驚人死不休”“為求一字穩(wěn)，耐得半窗寒”的精神作文、修改。新《課標(biāo)》和《中學(xué)語文教學(xué)大綱》都十分注重培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力和習(xí)慣。因此，作文教學(xué)必須與時(shí)俱進(jìn)，緊扣新《課標(biāo)》中關(guān)于作文教學(xué)的具體要求，不但要重視學(xué)生的“寫”，更要重視學(xué)生的“改”;不但要重視學(xué)生作文“量”的積累，更要重視學(xué)生作文“質(zhì)”的提高。

二、修改在作文教學(xué)中的實(shí)踐形式

1.教師“下水”，充當(dāng)“箭靶”。在大致翻閱過學(xué)生的作文后，明確了本次作文的共性問題，我一般會(huì)寫一篇同題的“下水文”，并有意識(shí)地在這個(gè)共性問題上“犯錯(cuò)”(游離主題，或用詞不當(dāng)?shù)?。在初次講評(píng)課上，我先請(qǐng)學(xué)生為我修改，同時(shí)以其他學(xué)生的類似問題作為研究材料，使學(xué)生在比較中發(fā)現(xiàn)問題、掌握規(guī)律。學(xué)生有機(jī)會(huì)幫教師修改作文，很有成就感，他們的寫作欲望也隨之被激發(fā)出來。

2.同伴互助，共同進(jìn)步。寫作水平較接近的學(xué)生結(jié)成修改小組，相互“增、刪、改”同伴的作文，并寫出評(píng)語。修改結(jié)束后，雙方共同交流、探討寫作得失，如有爭(zhēng)論而不能解決，可以擴(kuò)大討論范圍，也可以直接詢問教師意見。同齡人的意見有時(shí)更有針對(duì)性。學(xué)生們既是作者又是讀者、評(píng)改者，他們通過批評(píng)性地閱讀別人的作文，可以學(xué)到更多的寫作知識(shí);他們時(shí)刻留心語法錯(cuò)誤及用詞，寫作時(shí)開始心中想到讀者。這種做法能使學(xué)生增強(qiáng)修改作文的興趣，這還可以培養(yǎng)學(xué)生的編輯、審校能力和組織、歸納總結(jié)能力。

3.自主修改，體驗(yàn)成功。這是修改的主要形式。作文閱覽后，教師針對(duì)該文的主要問題適當(dāng)點(diǎn)撥，啟發(fā)學(xué)生思考，而不是簡(jiǎn)單地給出修改意見乃至結(jié)果。此外，修改要培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和獨(dú)立意識(shí)。如果說主動(dòng)意識(shí)是“我要改”，那么獨(dú)立意識(shí)就是“我會(huì)改”。學(xué)生只有在自主修改中才能學(xué)會(huì)修改、學(xué)會(huì)作文。自主修改才能促進(jìn)反思，才能使寫作者真正學(xué)會(huì)修改、學(xué)會(huì)寫作。

三、修改在作文教學(xué)中的具體運(yùn)用

1.主題修改，完善文章立意。文章必須有中心，中心必須正確、鮮明，最好深刻，這個(gè)道理可以說人人都懂。立意的正誤、高下，其實(shí)是寫作者思想認(rèn)識(shí)正誤、高下的反映。中學(xué)生受其思想認(rèn)識(shí)水平的限制，寫作中經(jīng)常持其一端，以偏賅全;拋開主題，自說自話;浮于表面，不見本質(zhì)。

2.材料修改，明確選材方法。中學(xué)生作文在選材上出現(xiàn)的問題，主要是材料的典型性不夠，材料不能很好地為主題服務(wù)，甚至有因?yàn)殚啔v較少加之沒有觀察、積累的習(xí)慣，而生編硬造的情況。針對(duì)這種情況，修改指導(dǎo)中，我主要引導(dǎo)學(xué)生思考好主題和材料的關(guān)系。古人講“意猶帥也”，帥自然要統(tǒng)兵。主題從材料中產(chǎn)生，明確立意后又要圍繞主題選材，材料必須服從、服務(wù)于主題。材料不會(huì)憑空產(chǎn)生，因此要指導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人，養(yǎng)成積累素材的好習(xí)慣。

3.結(jié)構(gòu)修改，學(xué)會(huì)謀篇布局。材料修改，是解決作文寫什么的問題;結(jié)構(gòu)修改，是解決作文怎么寫的問題。對(duì)于中學(xué)生作文來說，主要是寫作順序和詳略安排的問題。結(jié)構(gòu)修改的指導(dǎo)，我強(qiáng)調(diào)學(xué)生在寫作時(shí)要有“讀者意識(shí)”，想想怎樣寫才能使讀者看得明白、更愛看。

4.常識(shí)與語言修改，精益求精，寫文質(zhì)彬彬的好文章，追求個(gè)人風(fēng)格的形成。學(xué)生小楊的作文中有這樣一段話:“今早，我來到陽臺(tái)上，猛然發(fā)現(xiàn)了霧把房屋、大樹籠罩著，原本熟悉的景物好像是神秘地消失了。雨越下越大，打在雨棚上，發(fā)出噼里啪啦的聲音?！睗忪F中下雨，很明顯不符合生活常識(shí)。這和學(xué)生的生活閱歷少、觀察不仔細(xì)(很多學(xué)生尚未養(yǎng)成觀察生活的好習(xí)慣)有關(guān)。至于“皓月當(dāng)空，繁星滿天”這類句子，無論看起來多美，更是必刪無疑的了。

語言上的修改，又如很多學(xué)生有句式雜糅、語義重復(fù)的問題。例如:“四處都洋溢著春天的小草們、花兒們的味道，好清新的味道，好自然的味道，使人沁人心脾啊!”評(píng)閱時(shí)，我在這一段文字下畫了線，并在旁邊打了一個(gè)問號(hào)。在修改稿中，我看到該生改后的句子:“到處都洋溢著春天的氣息，空氣中彌漫著小草們、花兒們的味道，好清新、好自然，真是沁人心脾啊!”這樣一改，表述就符合規(guī)范了。

我們?cè)谧魑慕虒W(xué)中一定要重視修改的指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握修改的方法，養(yǎng)成修改的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活、深度思考，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、積累、認(rèn)知、反思能力，從而逐步掌握作文方法。修改是手段，不是目的;修改是開始，不是結(jié)束。