■ 錢彩珍(浙江省紹興縣越崎中學(xué))

張若虛的《春江花月夜》歷來為人們所稱頌，它被譽(yù)為“盛唐第一詩”“春風(fēng)第一花”“孤篇壓全唐”“孤篇橫絕，竟為大家”。現(xiàn)代詩人聞一多更是稱贊它為“詩中的詩，頂峰上的頂峰”，認(rèn)為“在這種詩面前，一切的贊嘆是饒舌”。這樣的盛贊，恐怕有些人并不十分認(rèn)同，但至少由此可見其藝術(shù)價值的珍貴和在詩海中地位的崇高。面對這樣高的評價，教師在教學(xué)時也感到困難，如何讓學(xué)生融入到張若虛所營造的唯美意境之中，如何把詩歌幽美的意境和情感有效地傳達(dá)給學(xué)生，如何讓學(xué)生領(lǐng)悟詩歌的哲理美，體會那哀怨悠長的情思，這些都成為了教學(xué)中的難點。本文就針對這些問題，對《春江花月夜》的教學(xué)作了以下幾點思考。

一、以樂造景，讓學(xué)生置身詩境

在中國古典詩歌中，不少作品具有詩情畫意，意境優(yōu)美。我們在引導(dǎo)學(xué)生欣賞這些作品時，可以借助聯(lián)想和想象，聯(lián)系學(xué)生已有的生活體會和審美經(jīng)驗，將這些畫面在腦海中浮現(xiàn)出來，使整個心靈沉浸在一個想象的美好世界中，與詩人產(chǎn)生共鳴。

為了讓學(xué)生盡快進(jìn)入詩歌所營造的意境，上課一開始，我先播放古典名曲《春江花月夜》，伴隨著古箏優(yōu)雅的旋律，我讓學(xué)生閉上眼睛想象這樣一個畫面:在一個月光皎潔的夜晚，你來到江邊，在你面前是浩渺的江水，在你頭上是一輪孤獨的明月，在你耳畔拂過的是和煦的春風(fēng)，在你的身邊是月光籠罩下的夢幻般的花林。在這樣的氛圍之中，我問:“大家步入春江花月夜了嗎?”學(xué)生回答:“有些感覺了?！?/p>

這一環(huán)節(jié)，我借助音樂和想象，先營造了一種詩意的氛圍，調(diào)動了學(xué)生的生活經(jīng)驗，為迎接張若虛的《春江花月夜》做好了準(zhǔn)備。

二、以詩釋詩，讓學(xué)生表達(dá)難以言說的內(nèi)容

在賞析詩歌內(nèi)容時，很多學(xué)生都有這樣的體會，感覺詩歌寫得很優(yōu)美，但美在哪里?怎么表現(xiàn)這種美?卻又是“只可意會，不可言傳”的。我想，如果將新接觸到的詩歌用學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的詩歌來解釋，“以詩釋詩”，喚起學(xué)生已有的賞析體會，也許就能讓學(xué)生將那些不可言傳的內(nèi)容表達(dá)出來。

因此，我在引導(dǎo)學(xué)生賞析《春江花月夜》第一部分“月之景”時，先讓學(xué)生自由回答最喜歡哪一句，當(dāng)說到“春江潮水連海平，海上明月共潮生”這一句時，學(xué)生一時回答不出，我便讓他們思考一下，我們有沒有學(xué)過類似的詩句，學(xué)生一下子就想到了張九齡《望月懷遠(yuǎn)》中的那句“海上生明月，天涯共此時”，感覺一下子就出來了，兩首詩有相同的意象“?！焙汀懊髟隆保辛撕５挠骋r，明月更加空靈、氣勢更為壯麗。而且學(xué)生還主動比較了兩者的差別，《春江花月夜》的氣勢更為恢宏，因為這里的月是隨著潮水一同涌現(xiàn)。借助想象，便可以領(lǐng)略到月共潮生的壯麗畫面。另外，這兩首詩里還有一個相同的動詞是“生”，而不是“升”，“生”字體現(xiàn)出了月和海潮活潑的生命熱情。因此，有了張九齡的這句詩，學(xué)生不但理解了《春江花月夜》中這句詩空靈壯麗的意境，而且通過比較不同點，還能更深入地理解本句詩宏偉的氣勢。

在賞析《春江花月夜》的第二部分“月之感”時，我覺得首要的是喚醒學(xué)生的思維共鳴，因為有些道理，無論是古人還是今人，是詩人還是普通人，都是共通的，即面對自然界中永恒的東西，如明月、江水，人往往會引發(fā)哪些感慨?學(xué)生馬上把蘇軾的那句“哀吾生之須臾，羨長江之無窮”背了出來，有了這個共同的感情基礎(chǔ)，即對“宇宙無窮，人生短暫”的感慨后，為了讓學(xué)生明白本詩感慨的獨特之處，便于得出結(jié)論，我挑選了曹操《短歌行》中的“對酒當(dāng)歌，人生幾何?譬如朝露，去日苦多”和曹植《送應(yīng)氏》中的“天地?zé)o終極，人命若朝霜”這兩句詩來與張若虛的“江畔何人初見月?江月何年初照人?人生代代無窮已，江月年年只相似”這幾句相比較，思考兩者在人生態(tài)度上有何區(qū)別?學(xué)生經(jīng)過比較，發(fā)現(xiàn)張若虛的“人生代代無窮已”這句表現(xiàn)出了生命的傳承，比前者多了生命的希望和熱情，少了頹廢和絕望之情，由此讀出本詩的基調(diào)是“哀而不傷”。

《春江花月夜》的最后一部分“月之情”，是古代詩歌中最為常見的離愁別緒，因而能喚起學(xué)生共鳴的句子就更多了，“黯然銷魂者，唯別而已矣”，這一部分我們關(guān)鍵是領(lǐng)悟詩人如何展現(xiàn)游子思婦的離愁別緒。

我讓學(xué)生重點賞析思婦的思念之情:“可憐樓上月徘徊，應(yīng)照離人裝鏡臺，玉戶簾中卷不去，搗衣砧上拂還來?！蔽覇枌W(xué)生:“這是怎樣的思念呢?我們有沒有類似的詩句可以相映襯呢?”一個學(xué)生立刻想到了李清照《一剪梅》中的“此情無計可消除，才下眉頭，卻上心頭”，說這是一種揮之不去的思念之情。能夠說出這句詩，表明學(xué)生已經(jīng)能夠明白這是怎樣的一種思念了。那是一種往復(fù)回環(huán)的思念，是一種詩意的痛苦，可謂“不思量，自難忘”，又可謂“剪不斷，理還亂”。學(xué)生隨之慢慢步入了這樣一種感情氛圍之中。

為了更好地讓學(xué)生體會這種愁思，我還展示了李煜《虞美人》“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”，賀鑄《青玉案》“試問閑愁都幾許?一川煙草，滿城風(fēng)絮，梅子黃時雨”等。不同的詩句，相似的愁思，讓我們體會到了那種纏綿哀怨的詩境。但這首詩的基調(diào)是“哀而不傷”，詩情中如何體現(xiàn)這點呢?我抓住了“愿逐月華流照君”這一句，這又跳出了哀怨的范疇，讓我們想到了蘇軾的那句“但愿人長久，千里共嬋娟”，這種離愁始終透露出一種空蒙、迷惘、柔和的情調(diào)，像輕夢飄過，卻又籠罩心頭，哀而不傷，具有永恒的普遍性。最后，“落月?lián)u情滿江樹”，濃濃的離別相思在美景之下，化為淡淡的哀愁。

通過以詩釋詩，先把這首詩的感情普遍化，再引導(dǎo)學(xué)生體會本詩的獨特之處，使其在領(lǐng)悟這首詩意境的同時，又深化了對此詩的理解，還可以把難以言說的感情用恰當(dāng)?shù)木渥颖磉_(dá)出來，這也是拓寬學(xué)生思路的一種好辦法。

三、以文釋詩，深化意境，提高寫作能力

本節(jié)課最后的大環(huán)節(jié)是寫作實踐，它是課內(nèi)知識的課外延伸與檢驗。讓學(xué)生將感受到的意境用散文化的語言表達(dá)出來，可以由景到情或者由景到理，力求文句語言優(yōu)美，有自己的見解。在讀懂詩歌的基礎(chǔ)上，為了使學(xué)生深入體會并流暢表達(dá)出詩歌的意境，為了了解學(xué)生對詩歌的把握程度，我讓他們把自己設(shè)想成詩人張若虛，或是詩中的一個人物來寫詩歌的意境，這樣不僅寫起來簡單，而且角度新穎、容易出彩。還可以帶入現(xiàn)代思想，進(jìn)行比較，說一下古今的不同。

為了讓學(xué)生明白我的目的，我還示范寫作了一小段:月點春水，漾起陣陣漣漪;月灑花林，閃耀點點銀光;月滿江樹，勾起縷縷情思。站在水邊盡情欣賞，心情頓覺舒暢。抬頭仰望月兒，它還是那樣無私地奉獻(xiàn)著，為黑夜增添光明，為人間營造寧靜和諧。它孤獨但快樂著。

有了拋磚引玉的段落，再讓學(xué)生本著“孤句(孤段)壓全篇”的精神，力爭寫出一些亮點，不用很多，但要有深度。寫作壓力小了，學(xué)生的寫作熱情就比較高漲，也就會對這首詩作更為深入的思考，并寫出一些有價值的東西。

在我的引導(dǎo)和鼓勵下，學(xué)生也寫出了幾個比較好的短文片段，從中可以看出他們對文本的把握已經(jīng)初步到位——有的習(xí)作意境闡釋較好，有的習(xí)作引發(fā)的思考較好、角度較為新穎。如果兩者能夠結(jié)合，就能寫出一篇不錯的散文。盡管這次片段寫作沒有非常出色的文章，只是小的片段，但這樣的嘗試至少能讓學(xué)生明白寫文章的幾點要求，一要語言優(yōu)美，二要有思想。只要勤于練筆、樂于思考，我們身邊有許多可以寫作的東西，而且學(xué)生可以寫得很好。另外，我覺得教師的示范朗讀和下水作文對學(xué)生起到了不可忽視的鼓勵和示范作用。