■ 雷素芳(浙江省衢州市龍游縣小南海初中)

新課程改革以來(lái)，追求語(yǔ)文課堂教學(xué)的高效率，已成為課堂教學(xué)的熱點(diǎn)。雖說(shuō)廣大語(yǔ)文教師是“八仙過(guò)海，各顯神通”，可結(jié)果還是教學(xué)“耗時(shí)多”而“收效低”。究其原因，我以為是“忽視了學(xué)生的主體地位”，沒(méi)有真正關(guān)注每一位學(xué)生在課堂中的需求。課改專家崔允郭博士說(shuō):“教學(xué)有沒(méi)有效率，并不是指教師有沒(méi)有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)習(xí)沒(méi)有收獲，即使教師教得很辛苦也是無(wú)效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無(wú)效或低效教學(xué)?！闭?yàn)榻虒W(xué)是教師與學(xué)生相互進(jìn)行的雙邊活動(dòng)，所以教師除了科學(xué)、完整、有序地傳授給學(xué)生知識(shí)外，能否準(zhǔn)確、全面、及時(shí)地獲取、掌握好來(lái)自學(xué)生的信息反饋并采取積極有效的措施，以達(dá)到良好的教學(xué)目的——這才是語(yǔ)文教學(xué)成敗的關(guān)鍵。教師如果只顧單方面地說(shuō)教，而忽視學(xué)生的信息反饋，只會(huì)事倍功半。

我在一次校優(yōu)質(zhì)課評(píng)比活動(dòng)中，目睹了兩位教師同課異構(gòu)的課堂教學(xué)，內(nèi)容是《老王》一文的閱讀探討。圍繞著課文的教學(xué)目標(biāo)，兩位教師都作了精心的設(shè)計(jì)，運(yùn)用了現(xiàn)代化的教學(xué)輔助手段，組織了學(xué)生合作探討課文內(nèi)容等。然而，在課堂教學(xué)流程中，兩位教師對(duì)學(xué)生反饋信息的不同把握，卻使得兩堂課產(chǎn)生了明顯不同的課堂效果。第一位教師無(wú)視學(xué)生的情緒反應(yīng)，不管學(xué)生是否能接收并理解教師輸出的信息，一味地用主觀主義的“不變”，應(yīng)對(duì)課堂上學(xué)生的“萬(wàn)變”，使整個(gè)課堂教學(xué)陷入了僵局。第二位教師，能在極短的時(shí)間內(nèi)“察言觀色”，判斷出自己提出的問(wèn)題太難，學(xué)生無(wú)法回答，于是充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，化難為易、化整為零，把一個(gè)大問(wèn)題分解成幾個(gè)小問(wèn)題，用教學(xué)智慧來(lái)點(diǎn)撥引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生的回答出現(xiàn)了“柳暗花明”的轉(zhuǎn)機(jī)。

反思兩堂課的教學(xué)流程，我把目光深入到了作為主導(dǎo)者的教師身上，尤其是教師提出問(wèn)題后，面對(duì)學(xué)生不同的表情反應(yīng)所采取的不同引導(dǎo)方式。這或許正是兩堂課產(chǎn)生迥然不同效果的關(guān)鍵。于是，帶著“面對(duì)課堂中學(xué)生不同的表情，教師該如何引導(dǎo)”這一問(wèn)題，我在課堂教學(xué)中關(guān)注并實(shí)踐了這一課題，總結(jié)出教師提出問(wèn)題后，學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)的表情及教師的引導(dǎo)策略。

一、雙眉舒展，面帶微笑，頻頻舉手

此種表情足以說(shuō)明學(xué)生對(duì)教師的提問(wèn)早已胸有成竹、心領(lǐng)神會(huì)。面對(duì)此類學(xué)生，教師可以采用追問(wèn)法，讓他們不僅知其然，而且知其所以然。如教《那樹(shù)》一課時(shí)，當(dāng)學(xué)生說(shuō)讀了本文后最大的感受是作者對(duì)那樹(shù)的贊美之情時(shí)，教師就可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行追問(wèn):“你能舉例說(shuō)說(shuō)文中哪些語(yǔ)句給你這種贊美的感覺(jué)嗎?你試著從詞語(yǔ)或句式的角度進(jìn)行分析，它為什么會(huì)帶給你這樣的情感?”在教師不斷的追問(wèn)中，學(xué)生的思路得到了拓寬，對(duì)問(wèn)題的理解達(dá)到了應(yīng)有的深度。

二、時(shí)而微笑，時(shí)而皺眉，手舉又止

出現(xiàn)此類表情的學(xué)生往往有三種情況:

第一種是學(xué)生思路有些混亂，想答但沒(méi)有把握，正舉棋不定。面對(duì)這種情況的學(xué)生，教師可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系以往所學(xué)知識(shí)，幫助學(xué)生理清思路，找到答案。如教《我用殘損的手掌》，教師提出“詩(shī)人描繪這遼遠(yuǎn)的一角時(shí)，用了哪些形象來(lái)表示心中的向往?”這一問(wèn)題，個(gè)別學(xué)生含糊其辭，不能準(zhǔn)確表達(dá)。這時(shí)，教師就可引導(dǎo)學(xué)生回顧所學(xué)的古詩(shī)，思考詩(shī)人是怎樣表現(xiàn)這無(wú)形的“愁”的。這勢(shì)必會(huì)喚醒學(xué)生已有的知識(shí)，進(jìn)而促使學(xué)生靈活地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。

第二種是學(xué)生對(duì)老師提出的問(wèn)題，心里是知道的，可就是說(shuō)不出來(lái)。面對(duì)這種情況的學(xué)生，教師可通過(guò)鏈接學(xué)生生活的方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感體驗(yàn)。李鎮(zhèn)西老師在一次公開(kāi)課上提出，讀文章要“讀出自己，讀出問(wèn)題”?！啊x出自己’就是從課文當(dāng)中，讀出自己所熟悉的生活或場(chǎng)景，讀出和自己思想感情相通的某一個(gè)情節(jié)或人物形象，甚至讀出觸動(dòng)自己心靈的一個(gè)時(shí)代或一段歷史，也就是‘共鳴’?！钡谌N情況是學(xué)生已知道答案，但不愿舉手回答，怕說(shuō)錯(cuò)了被同學(xué)們笑話。面對(duì)此種情況的學(xué)生，關(guān)鍵是增強(qiáng)他們想說(shuō)、敢說(shuō)的勇氣。如教《走一步，再走一步》時(shí)，教師可設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問(wèn)題:“假如你是‘杰利’，看見(jiàn)文中的‘我’膽戰(zhàn)心驚地蹲在懸崖上，欲上不能欲下也不能。你會(huì)怎么做?”這是一個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題，只要學(xué)生能站起來(lái)說(shuō)，教師都要及時(shí)地給予表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，讓學(xué)生戰(zhàn)勝怯懦贏得自信，從而使學(xué)生由消極的旁觀者轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的參與者。

三、表情木然，目光游移，心不在焉

出現(xiàn)此類表情的學(xué)生往往有兩種情況:

一種是學(xué)生注意力不集中——“開(kāi)小差”。面對(duì)這種學(xué)生，教師的提問(wèn)只需促使學(xué)生的注意力集中即可。如“如果剛才你能聽(tīng)到老師的提問(wèn)，我相信你一定能回答出來(lái)!”或“讓我們一起聽(tīng)聽(tīng)其他同學(xué)的意見(jiàn)好嗎?”

另一種是學(xué)生對(duì)教師提出的問(wèn)題根本不會(huì)回答，而且也不想回答，早已“自棄”了。對(duì)于此類學(xué)生，教師可采用示范法為其鋪路搭橋、降低難度，讓他們也能獲得成功的體驗(yàn)，從而樹(shù)立自信心。如教《大雁歸來(lái)》一文時(shí)，教師提出:“請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文，標(biāo)注文中表現(xiàn)出作者對(duì)大雁喜愛(ài)之情的句子。”在問(wèn)題后加一個(gè)示例:“我們的大雁又回來(lái)了?！闭f(shuō)大雁是“我們的”，說(shuō)明作者把大雁當(dāng)做了好朋友，一個(gè)“又”字突出了作者驚喜的心情。教師的示范，大大地降低了問(wèn)題的難度，讓那些“自棄”的學(xué)生也能正確地回答問(wèn)題。因此，只要教師在課堂中能時(shí)刻關(guān)注學(xué)生，對(duì)任何一個(gè)學(xué)生都不拋棄、不放棄，就一定能讓“鐵樹(shù)開(kāi)花”。

四、愁云滿面，鎖緊眉頭，一臉痛苦

此種表情是向教師發(fā)出信號(hào):“我是心有余而力不足啊!”學(xué)生內(nèi)心深處渴望能準(zhǔn)確地答題，可實(shí)際水平是“一竅不通”。面對(duì)此類學(xué)生，教師可用“指路法”，為學(xué)生指明思考的方向。如教《社戲》一文時(shí)，教師提問(wèn):“課文最后一段說(shuō)‘真的，一直到現(xiàn)在，我實(shí)在再?zèng)]有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了?！且沟膽蛘娴暮每磫?請(qǐng)從文中找出語(yǔ)句回答?！睂W(xué)生是愁眉苦臉、默不作聲。教師可讓學(xué)生齊讀課文第二十、二十一段，學(xué)生豁然開(kāi)朗。因此，用指路法能讓那些學(xué)習(xí)成績(jī)差、但有強(qiáng)烈上進(jìn)心的學(xué)生，也擁有展現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。

五、神情冷漠、低頭不語(yǔ)、無(wú)動(dòng)于衷

此種表情說(shuō)明學(xué)生對(duì)教師的提問(wèn)不感興趣，可謂“事不關(guān)己，高高掛起”。這時(shí)，教師可試著用“激將法”，激起學(xué)生的斗志，促使學(xué)生發(fā)言。如教授《春》時(shí)，教師提出:“小草偷偷地從土里鉆出來(lái)，嫩嫩的，綠綠的。你能說(shuō)出‘鉆’這個(gè)詞語(yǔ)好在哪里嗎?”學(xué)生無(wú)動(dòng)于衷。教師馬上說(shuō)了這樣一句話:“我們?nèi)辔迨煌瑢W(xué)，平時(shí)個(gè)個(gè)聰明伶俐、思維敏捷。今天，這樣一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題還能難得住我們嗎?誰(shuí)能站起來(lái)打第一炮?”結(jié)果是學(xué)生爭(zhēng)先恐后地答題。教師通過(guò)激將法，把學(xué)生推向了答問(wèn)的前沿陣地，收到了良好的效果。

六、搖晃身體，口有怨言，焦躁不安

此種表情是間接地告訴教師:“我很煩很煩!我拒絕接收你的任何信息。”面對(duì)此類學(xué)生，教師絕不能大發(fā)雷霆，而應(yīng)面帶微笑，以滿腔熱忱去傳遞親切、信任的情感信息。爭(zhēng)取通過(guò)幽默調(diào)侃的方法，使學(xué)生“一笑解千煩”。如教《口技》一文時(shí)，全班學(xué)生正在激烈討論一個(gè)問(wèn)題。這時(shí)，我發(fā)現(xiàn)一個(gè)男生正不停地?fù)u晃身體、跺腳，口中還說(shuō)些什么。于是，我借機(jī)調(diào)侃了一句:“賓客們聽(tīng)了口技之后是‘奮袖出臂，兩股戰(zhàn)戰(zhàn)，幾欲先走?！痢镣瑢W(xué)聽(tīng)了你們的發(fā)言是‘搖頭晃腦，兩腳踩著節(jié)拍。’××同學(xué)的肢體語(yǔ)言實(shí)在是太豐富了!”一席幽默之言，既讓學(xué)生“回心轉(zhuǎn)意”，又使整個(gè)課堂充滿了和諧愉快的氣氛。

參考資料:

1.中學(xué)語(yǔ)文教師進(jìn)修叢書《杏壇新論》，語(yǔ)文出版社。

2.孫春成《語(yǔ)文課堂教學(xué)藝術(shù)漫談》，語(yǔ)文出版社。