■ 尼 云(山東省青島市第四十八中學(xué))

“咬筆頭，皺眉頭，千難萬難作文難?！边@是學(xué)生在作文課堂中常見的表現(xiàn)。

怎樣才能使學(xué)生從“怕”作文到“愛”作文?文章是感情的產(chǎn)物，“興趣是最好的老師”。只有興趣被激發(fā)出來，才有可能寫出動人的東西。我認(rèn)為，在作文教學(xué)中，教師必須注重對學(xué)生進(jìn)行成功的激趣。學(xué)生一旦對寫作產(chǎn)生了濃厚興趣，就會主動鉆研、樂此不疲，甚至可能步入靈感頓生、下筆千言的佳境。

在教學(xué)實(shí)踐中，我探索了幾種激發(fā)學(xué)生興趣的方式，下文談一些膚淺的體會。

一、激發(fā)興趣，做生活的有心人

“生活猶如源泉，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑的流個不停。”葉圣陶先生用生動而貼切的比喻闡明了生活與寫作的關(guān)系。中學(xué)生寫作的素材幾乎都應(yīng)該從生活中攫取和提煉。然而，現(xiàn)在不少學(xué)生生活單調(diào)、活動天地太小。從家庭到學(xué)校，從學(xué)校到家庭，每日生活兩點(diǎn)一線，周而復(fù)始，沒什么值得可寫。此外，中學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)重，面臨中考壓力，導(dǎo)致他們遠(yuǎn)離社會，生活單調(diào)枯燥。因此，學(xué)生寫作時必然皺眉頭、咬筆頭，“言之無物”了。因此，把學(xué)生從封閉的學(xué)校和課堂中解放出來，開闊學(xué)生視野，讓他們有時間親近自然、走進(jìn)社會，用自己的眼光和心靈去感受、去體味。學(xué)會觀察、學(xué)會思考，發(fā)現(xiàn)生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，從生活的源泉中汲取豐富的養(yǎng)分。我們要鼓勵學(xué)生樹立一種這樣的信念:生活中并不是缺少美，只是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛，所以應(yīng)該做生活的“有心人”，去發(fā)現(xiàn)、去捕捉生活中有用的東西。在每天的上學(xué)放學(xué)、課堂問答、師生交流、同學(xué)交往中，如果學(xué)生可以投入感情，用心觀察和思考，就會發(fā)現(xiàn)其中包含著的美與生活啟示，而這些正是構(gòu)成文章的好材料。

將狹小的課堂與廣闊的生活溝通，幫助學(xué)生打開心窗，是完成這一作文教學(xué)任務(wù)的途徑。教師應(yīng)該在教學(xué)中和學(xué)生一道樹立這樣的思想:日子雖然循環(huán)往復(fù)，仿佛千篇一律，但是，只要認(rèn)真地生活、認(rèn)真地感受，就會發(fā)現(xiàn)，太陽雖然每天都在升起又要落下，它卻每天都是新的。這豐富多彩的世界總有某種東西令人感動。讓學(xué)生走出戶外，與大自然接觸，直接面對花草樹木、藍(lán)天白云、清風(fēng)流鶯，使其在心靈的感動與沉醉中、在不得不發(fā)的狀態(tài)下作文。

如寫“春”，我就領(lǐng)著學(xué)生到戶外去觀察春天的蹤跡;寫“記一次比賽”，我便組織學(xué)生進(jìn)行一次跑步比賽，讓學(xué)生去感受比賽的氣氛;學(xué)校組織的學(xué)工活動，更是學(xué)生寫作的好素材。通過這一次次“有心”的寫作實(shí)踐，我引導(dǎo)學(xué)生用自己的筆抒寫對自然、對社會、對人生的感悟。在這些活動中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的思維特別活躍，“話”也比平時多，師生關(guān)系也更加親密。學(xué)生其后寫出的文章果然有血有肉、色彩紛呈。

二、結(jié)合自我，展示個人風(fēng)采

對每個現(xiàn)代人來說，發(fā)表自己、推銷自己是一件常做的事。激發(fā)學(xué)生的興趣，應(yīng)該首先從“需要”上強(qiáng)調(diào)一個人的口頭表達(dá)和書面表達(dá)能力的重要，寫作能力更是每個現(xiàn)代人必備的素質(zhì)之一。充分認(rèn)識到它的“重要性”，才會在課堂上引起學(xué)生的“有意注意”，調(diào)動他們的內(nèi)因，這是激發(fā)學(xué)生興趣的首要條件。

那么，是不是一下子就要學(xué)生寫出優(yōu)美的文章來的呢?那倒不必。激發(fā)學(xué)生興趣的起點(diǎn)要低，千萬別把學(xué)生“嚇跑”了，認(rèn)為寫作是作家們的本事。從寫日記開始，從片段練習(xí)、仿寫訓(xùn)練入手，注重讓范文引路，誘發(fā)學(xué)生的寫作興趣。如我在教授“初步學(xué)會抓住特征寫人物外貌”這一部分時，結(jié)合《列夫·托爾斯泰》的教學(xué)，反復(fù)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識:寫人的外貌，必須抓住人的外貌特征，為刻畫人物性格、表達(dá)中心服務(wù)?！读蟹颉ね袪査固纷髡邔ν袪査固┑耐饷蔡卣髅鑼懥硕啻?，突出了“外貌丑陋”但“精神抖擻”的特征，表現(xiàn)了托爾斯泰頑強(qiáng)的性格和豐富的內(nèi)心世界。完成《列夫·托爾斯泰》的教學(xué)任務(wù)后再布置作業(yè)，要求學(xué)生尋找關(guān)于寫人外貌的優(yōu)秀作文，推薦給全班同學(xué)。通過范文，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生留心生活，觀察身邊的父母、教師、同學(xué)，從他們的平常生活中找到最能反映其思想性格、精神風(fēng)貌的特征，或是白發(fā)、或是皺紋、或是背影。不必苛求學(xué)生面面俱到、妙筆生花，只要有一點(diǎn)可取之處都應(yīng)肯定。大到整篇構(gòu)思，小到一個詞語的妙用都應(yīng)得到贊揚(yáng)。如果學(xué)生都能在作文課上受到表揚(yáng)，有誰不愿意上作文課呢?而一次進(jìn)步一點(diǎn)，長期堅(jiān)持便能寫一手好文章了。

三、“讀”“思”相融，做知識的積累者

激發(fā)學(xué)生興趣不能單從“寫”上入手，還得靠“讀”打基礎(chǔ)。毋庸置疑，作文的源頭在閱讀。語文課本是最好的閱讀選擇，教師在課堂教學(xué)中要積極地進(jìn)行作文訓(xùn)練遷移。

“讀”不僅能開闊視野，而且能使學(xué)生從“讀”中悟出“技巧”，不著痕跡地模仿。因而，要激發(fā)學(xué)生持之以恒的寫作興趣，就必須讓他們通過“讀”感受到名著的魅力，充實(shí)他們的文化底蘊(yùn)。文化底蘊(yùn)越厚，產(chǎn)生興趣的可能性就越大;讀的書越多，學(xué)生就越感到自己的不足，越想去探索。閱讀是吸收，寫作是表達(dá)，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，學(xué)生從閱讀中汲取營養(yǎng)，利于學(xué)生從讀學(xué)寫，促進(jìn)寫作能力的提高，這也是作文教學(xué)的基本途徑。

常言道:“讀書破萬卷，下筆如有神?！薄笆熳x唐詩三百首，不會作詩也會吟?！逼渲械莱鲆粋€深刻道理:文章源于積累。只有語言積累到一定的程度，才可能文思如涌、筆下生花。否則，縱有思緒萬千，筆下也難有片言只語。古代的一些文人學(xué)士，如韓愈、蘇東坡等，他們沒有學(xué)過語法、修辭、邏輯，卻能寫出流傳千古的好文章，其奧秘在于他們熟讀乃至背誦過大量的優(yōu)秀作品，形成了敏銳的語感。所以，語言的積累、語感的形成，有賴于多讀多背。實(shí)踐證明，運(yùn)用語言文字、寫作能力的形成，也需多讀多背。不僅課內(nèi)要多讀，課外也要多讀多背。在日常教學(xué)中，必須加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練。要求正確朗讀好詞句篇，讀時做到眼到、口到、心到，還要適當(dāng)增加背誦的量。通過讀、背使學(xué)生把課本的語言轉(zhuǎn)化為自己的語言儲備起來，提起筆來就不會犯難了。經(jīng)過這樣的長期積累，學(xué)生的語言才會豐富，寫作時大量生動的語句才會涌向筆端。

總之，在作文教學(xué)過程中，要想激發(fā)學(xué)生興趣，讓作文課堂活起來，教師就必須致力于把直接興趣和間接興趣相互轉(zhuǎn)化、有機(jī)結(jié)合，放飛學(xué)生的心靈，努力創(chuàng)造良好的寫作氛圍，讓學(xué)生的心靈沉浸在興趣之中。在作文教學(xué)中，教師要始終堅(jiān)持這樣的理念:心靈，只有在興趣的天地中徜徉，才能夠編織出燦爛的云錦，噴吐出輝煌的光焰。