汪立亮

職業(yè)教育視角下解讀理論知識(shí)的作用與實(shí)施

汪立亮

職業(yè)教育在突出職業(yè)技能培養(yǎng)特色同時(shí)，必須重視基礎(chǔ)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，充分認(rèn)識(shí)到理論知識(shí)對(duì)職業(yè)培養(yǎng)、職業(yè)可持續(xù)發(fā)展的支撐和不可取代的作用。理論知識(shí)應(yīng)以“必要和夠用”為原則，內(nèi)容具有基礎(chǔ)性、實(shí)踐性、實(shí)用性和前沿性，只有通過(guò)有效地教學(xué)模式、載體、方法和手段來(lái)實(shí)施，才能實(shí)現(xiàn)高職培養(yǎng)高端技能型人才的目標(biāo)。

職業(yè)教育；理論知識(shí)；作用；實(shí)施；高端技能型人才培養(yǎng)

2006年，教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》進(jìn)一步指出：“高等職業(yè)教育作為高等教育發(fā)展中的一個(gè)類(lèi)型。肩負(fù)著面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)與管理第一線(xiàn)高技能人才的使命”。[1]在“十二五”期間，高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)和理念定位在：培養(yǎng)“高端技能型人才”；“適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和社會(huì)發(fā)展要求，樹(shù)立系統(tǒng)培養(yǎng)的理念，堅(jiān)持就業(yè)導(dǎo)向”；[2]教學(xué)方法以培養(yǎng)職業(yè)能力為主線(xiàn)，設(shè)計(jì)學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案；將實(shí)用科學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，包括能把科研與開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)成果應(yīng)用于生產(chǎn)中去的以工藝技術(shù)為主的生產(chǎn)專(zhuān)門(mén)化人才，能把決策者意圖具體貫徹到實(shí)際工作中去的一線(xiàn)管理人才，具有特定專(zhuān)門(mén)業(yè)務(wù)知識(shí)技能以及某些特殊的智能型操作人才的高端型專(zhuān)門(mén)人才。為此，畢業(yè)生應(yīng)具有基礎(chǔ)理論知識(shí)適度、技術(shù)應(yīng)用能力很強(qiáng)、知識(shí)面較寬、素質(zhì)高等特點(diǎn)，要求高職教育應(yīng)以“職業(yè)素質(zhì)”為主旨和特征構(gòu)建課程和內(nèi)容體系。理論知識(shí)的設(shè)置與學(xué)習(xí)以“必需”和“夠用”為尺度，重在為專(zhuān)業(yè)實(shí)踐和實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)提供更有效的服務(wù)和支撐。

一、解讀課程理論知識(shí)在高職人才培養(yǎng)中的支撐性和重要性

理論知識(shí)是為職業(yè)技能的掌握、拓展提供充分和必要條件的基礎(chǔ)，基礎(chǔ)理論課的設(shè)置與課程內(nèi)容以“必需”和“夠用”為度，以服務(wù)培育職業(yè)素質(zhì)、訓(xùn)練職業(yè)技能、培養(yǎng)職業(yè)能力為宗旨。因此，理論學(xué)習(xí)仍是高職教育的重要組成部分，是對(duì)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的有力支撐，而內(nèi)容具有一定深度和實(shí)踐性，也是高職區(qū)別于中職的重要尺度。

我國(guó)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)從2002年“新技術(shù)改造傳統(tǒng)工業(yè)”，到2005年“走新型工業(yè)化道路”，再到2011年“建設(shè)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系”，實(shí)現(xiàn)溫家寶總理提出的“中國(guó)裝備，裝備中國(guó)”和“中國(guó)制造，中國(guó)創(chuàng)造”[3]的目標(biāo)，就產(chǎn)生了許多新興的職業(yè)崗位，這些崗位具有技術(shù)含量高、專(zhuān)業(yè)理論較深、綜合應(yīng)用能力要求較高的特征。這就要求在發(fā)展高等職業(yè)教育時(shí)，應(yīng)打破那種純技術(shù)化的能力觀，不僅重視基本理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，更要強(qiáng)化職業(yè)技能的培養(yǎng)力度；不僅要看到基礎(chǔ)理論對(duì)職業(yè)能力的支撐，更要看到基礎(chǔ)理論對(duì)學(xué)生總體能力提升價(jià)值和職業(yè)可持續(xù)發(fā)展能力的作用。所以，高職教育不應(yīng)漠視理論教學(xué)，應(yīng)在基礎(chǔ)理論、專(zhuān)業(yè)理論中減少研究性和論述性的“純理論”內(nèi)容，加強(qiáng)應(yīng)用性理論知識(shí)，或是把理論內(nèi)容轉(zhuǎn)化為應(yīng)用性指導(dǎo)知識(shí)，不斷引入新的教學(xué)模式和方法，真正使理論學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，并給予理論學(xué)習(xí)獨(dú)立的存在價(jià)值，這是高職教育課程建設(shè)的重要策略之一。

二、構(gòu)建科學(xué)的課程體系和內(nèi)容，推動(dòng)理論教學(xué)改革

教育部在關(guān)于《職業(yè)院校技能型緊缺人才培養(yǎng)培訓(xùn)指導(dǎo)方案》中提出，“以學(xué)科為中心的知識(shí)構(gòu)成體系向以技能為中心的知識(shí)構(gòu)成體系轉(zhuǎn)變，高等職業(yè)院校要積極與行業(yè)企業(yè)合作開(kāi)發(fā)課程，根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容”。而構(gòu)建科學(xué)的課程體系和內(nèi)容，推動(dòng)理論教學(xué)改革是一個(gè)復(fù)雜而時(shí)間積累的過(guò)程。

（一）構(gòu)建科學(xué)的課程體系和課程內(nèi)容，是推動(dòng)理論教學(xué)改革的出發(fā)點(diǎn)

“高等職業(yè)教育必須堅(jiān)持以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合發(fā)展道路的辦學(xué)方針，以提高質(zhì)量為核心，以增強(qiáng)特色為重點(diǎn)，以合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展為主線(xiàn)，創(chuàng)新體制機(jī)制，深化教育教學(xué)改革”[3]。因此，高等職業(yè)教育應(yīng)以企業(yè)職業(yè)崗位（群）的知識(shí)和技能為依據(jù)，培養(yǎng)職業(yè)能力為主線(xiàn)，以“應(yīng)用”為主旨和特征構(gòu)建課程和教學(xué)內(nèi)容體系，培養(yǎng)出在“具有必要的理論知識(shí)”方面比應(yīng)用性本科教育淺一些，但與培養(yǎng)單一專(zhuān)業(yè)技能、知識(shí)面相對(duì)較窄的中等職業(yè)教育相比，在理論和技能各方面不僅高一層次，而且具有相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)、技術(shù)和技能較強(qiáng)的復(fù)合型高端技能型人才，也要求高職所學(xué)的理論知識(shí)和技能要與就業(yè)、行業(yè)和企業(yè)崗位能力和需求相符，并具有一定的創(chuàng)新能力，具有終生就業(yè)的潛力。

（二）構(gòu)建科學(xué)的理論知識(shí)框架，打破和改革傳統(tǒng)的理論課程教學(xué)體系

構(gòu)建科學(xué)的理論知識(shí)框架，就要敢于打破傳統(tǒng)的基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)課三個(gè)層次的課程教學(xué)體系，建設(shè)涵蓋理論教學(xué)的人才培養(yǎng)模式。結(jié)合職業(yè)素質(zhì)和能力需求，把眾多學(xué)科性很強(qiáng)的課程理論知識(shí)綜合化，即本著基礎(chǔ)、實(shí)用、應(yīng)用和刪減、推理、論證的原則進(jìn)行整合，理論知識(shí)要能夠通過(guò)實(shí)踐教學(xué)直觀體現(xiàn)出來(lái)，從更寬闊的職業(yè)培養(yǎng)視野上突出理論知識(shí)的重點(diǎn)和層次，使理論知識(shí)更加具有職業(yè)教育的特點(diǎn)?；A(chǔ)理論知識(shí)的整合并不是把幾門(mén)課簡(jiǎn)單的抽取和壓縮，或類(lèi)似本科壓縮型，整合后的內(nèi)容應(yīng)針對(duì)具體專(zhuān)業(yè)所需的知識(shí)和能力要求側(cè)重于實(shí)用性和應(yīng)用性。對(duì)于支撐專(zhuān)業(yè)能力重要的理論知識(shí)不可以整合，但可以結(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)調(diào)整內(nèi)容深度。

（三）科學(xué)取舍理論知識(shí)內(nèi)容，充分體現(xiàn)職業(yè)教育特點(diǎn)的原則

由于職業(yè)教育理念和自身的特點(diǎn)，決定著在設(shè)置課程和篩選課程內(nèi)容時(shí)要體現(xiàn)以下幾個(gè)特點(diǎn)。

1.基礎(chǔ)性——課程必須為學(xué)生就業(yè)和崗位打下堅(jiān)實(shí)的文化、素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)。

2.針對(duì)性——課程針對(duì)專(zhuān)業(yè)的知識(shí)和能力的目標(biāo)，針對(duì)企業(yè)對(duì)人才的需求，以培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力為根本。

3.實(shí)踐性——理論知識(shí)強(qiáng)調(diào)夠用和服務(wù)職業(yè)培養(yǎng)，注重理論知識(shí)能夠在實(shí)踐活動(dòng)運(yùn)用并能直觀體現(xiàn)。

4.實(shí)用性——課程的設(shè)置要對(duì)專(zhuān)業(yè)和就業(yè)有用，以圍繞專(zhuān)業(yè)技能和就業(yè)為中心，而不是以傳統(tǒng)的教育體系和學(xué)科體系為中心。[4]

例如，對(duì)于汽車(chē)檢測(cè)與維修技術(shù)專(zhuān)業(yè)來(lái)講，“汽車(chē)機(jī)械基礎(chǔ)”就是過(guò)去的“工程力學(xué)”、“金屬工藝學(xué)”、“材料學(xué)”、“公差與配合”、“液壓和氣壓傳動(dòng)”、“機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”等課程的綜合。理論知識(shí)應(yīng)本著“夠用”的原則進(jìn)行整合,整合的內(nèi)容可以刪除理論性推理和推證，只要能“說(shuō)明”結(jié)構(gòu)組成、簡(jiǎn)單工作原理、工作過(guò)程，能解釋過(guò)程產(chǎn)生的現(xiàn)象即可。同時(shí)，選取的理論知識(shí)要與專(zhuān)業(yè)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，在實(shí)踐中體現(xiàn)和驗(yàn)證理論知識(shí)。

總之，課程體系和課程內(nèi)容的建設(shè)要充分體現(xiàn)職業(yè)教育特點(diǎn)，結(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)、職業(yè)崗位、區(qū)域行業(yè)企業(yè)對(duì)人才的需求，以及學(xué)校實(shí)訓(xùn)條件。

三、開(kāi)發(fā)校本教材，奠定理論教學(xué)改革的客觀基礎(chǔ)

教材是高職教育教學(xué)的物資基礎(chǔ)，要體現(xiàn)職業(yè)與技術(shù)教育的特點(diǎn)，教育規(guī)劃綱要指出，要建立健全政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與的職業(yè)教育辦學(xué)機(jī)制，因此，要結(jié)合行業(yè)和企業(yè)開(kāi)發(fā)教材，支撐理論教學(xué)改革。

（一）優(yōu)化課程體系，整合課程理論內(nèi)容，開(kāi)發(fā)校本教材

課程教材內(nèi)容應(yīng)突破傳統(tǒng)教材內(nèi)容體系，充分體現(xiàn)高等職業(yè)教育對(duì)職業(yè)能力的培養(yǎng)，本著學(xué)生未來(lái)所從事的職業(yè)崗位對(duì)知識(shí)的需求，不是學(xué)科型教材簡(jiǎn)單地加減，要通過(guò)課程綜合優(yōu)化，將相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)有機(jī)地重新組合，并引入職業(yè)崗位需求的新工藝、新設(shè)備、新技術(shù)等應(yīng)用性新知識(shí)。因此，開(kāi)發(fā)校本教材應(yīng)有針對(duì)性地打破原有的課程體系，即保持基礎(chǔ)理論與基礎(chǔ)技能內(nèi)容的相對(duì)穩(wěn)定，又積極主動(dòng)地不斷調(diào)整、充實(shí)和更新教學(xué)內(nèi)容，做到“死”教材“活”選用和開(kāi)發(fā)。專(zhuān)業(yè)性很強(qiáng)的內(nèi)容可適當(dāng)降低難度，減少理論教學(xué)的課時(shí)，多應(yīng)用和實(shí)踐?？砂迅髡n程根據(jù)需要分成若干個(gè)知識(shí)模塊（項(xiàng)目任務(wù)、學(xué)習(xí)情境），再進(jìn)行優(yōu)化組合，以形成新的課程知識(shí)結(jié)構(gòu)。例如：機(jī)電類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)，可把分散于“金屬工藝學(xué)”、“公差配合與互換性”、“機(jī)械原理”、“機(jī)械設(shè)計(jì)”、“力學(xué)”等課程中的材料、金工工藝、傳動(dòng)、機(jī)構(gòu)和公差配合等內(nèi)容，結(jié)合專(zhuān)業(yè)技能需要，圍繞學(xué)生職業(yè)崗位需求，整合開(kāi)發(fā)成“機(jī)械基礎(chǔ)”新課程。其內(nèi)容對(duì)材料部分只介紹其性能特點(diǎn)，不分析其內(nèi)部結(jié)構(gòu)；對(duì)金工工藝方面的知識(shí)注重通過(guò)實(shí)踐來(lái)實(shí)施；對(duì)受力、傳動(dòng)和機(jī)構(gòu)，淡化原理和分析，突出實(shí)用性；對(duì)公差配合，重點(diǎn)突出現(xiàn)象和應(yīng)用，讓學(xué)生掌握基本的標(biāo)注，能看懂圖紙等，這樣既增加了知識(shí)的縱橫聯(lián)系和貫通，建立整體概念，又符合高職學(xué)生的學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)規(guī)律，有利于學(xué)生職業(yè)崗位能力的培養(yǎng)。

（二）校企合作，開(kāi)發(fā)理論知識(shí)實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)

理論知識(shí)的內(nèi)容應(yīng)以企業(yè)職業(yè)崗位需求或職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)來(lái)確定，并建立實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)。開(kāi)發(fā)內(nèi)容以培養(yǎng)目標(biāo)為主線(xiàn)的教材，并按職業(yè)能力結(jié)構(gòu)調(diào)整課程內(nèi)容，突出重點(diǎn)，適度地多設(shè)接口。比如：汽車(chē)檢測(cè)與維修技術(shù)專(zhuān)業(yè)應(yīng)重點(diǎn)加強(qiáng)“汽車(chē)電控和電子技術(shù)”、“汽車(chē)檢測(cè)儀器和維修工具”、“汽車(chē)電動(dòng)技術(shù)”等內(nèi)容教學(xué)，以適應(yīng)現(xiàn)代汽車(chē)技術(shù)的發(fā)展方向。切實(shí)做到理論內(nèi)容的實(shí)用原則，力避已淘汰的舊知識(shí)（如：發(fā)動(dòng)機(jī)的化油器）再出現(xiàn)。還應(yīng)注意及時(shí)補(bǔ)充知識(shí)，使新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝、新材料能及時(shí)有效地滲透于教學(xué)中，以彌補(bǔ)教材滯后的不足。目前，很多教材還是以“選”為主，應(yīng)逐步結(jié)合自身實(shí)際向“自編”過(guò)渡，特別是開(kāi)發(fā)校企合作教材。通過(guò)開(kāi)發(fā)以職業(yè)能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)為主線(xiàn)的校本教材，著力支撐理論教學(xué)的建設(shè)和實(shí)施。

四、打造“雙師型”人才培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)，促進(jìn)課程理論知識(shí)的實(shí)施

在現(xiàn)代高職教育教學(xué)理念中，教師已經(jīng)不再是課堂的“主導(dǎo)者”和知識(shí)的“灌輸者”，而是課堂的“組織者”和學(xué)習(xí)的“引導(dǎo)者”。要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，必須打造具有扎實(shí)的理論知識(shí)和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

（一）建設(shè)熟悉專(zhuān)業(yè)課程基礎(chǔ)知識(shí)，了解專(zhuān)業(yè)職業(yè)崗位和技能要求，同時(shí)精通一到兩門(mén)課程教學(xué)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)

專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)性課程授課老師，如果對(duì)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域不懂，就無(wú)法結(jié)合專(zhuān)業(yè)對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行取舍，無(wú)法判斷那些理論內(nèi)容必需、有用或無(wú)用，也無(wú)法結(jié)合專(zhuān)業(yè)講授。比如：“電工電子技術(shù)”課程，如果所教對(duì)象是機(jī)電專(zhuān)業(yè)學(xué)生，講授的內(nèi)容就要偏重和結(jié)合機(jī)床的用電、電子和電氣應(yīng)用；如果所教對(duì)象是汽車(chē)專(zhuān)業(yè)學(xué)生，講授的內(nèi)容就得為汽車(chē)電路和電氣元件的應(yīng)用服務(wù)。所以，同樣一門(mén)課程，對(duì)不同的專(zhuān)業(yè)理論教學(xué)會(huì)有很大的區(qū)別。

（二）建設(shè)能夠把基礎(chǔ)課程和專(zhuān)業(yè)課程互相貫通，理論知識(shí)和職業(yè)技能有機(jī)結(jié)合的教學(xué)團(tuán)隊(duì)

基礎(chǔ)課程服務(wù)于專(zhuān)業(yè)課程和職業(yè)技能，每門(mén)課程不能分割成獨(dú)立的個(gè)體，要相互貫通，有機(jī)結(jié)合，給學(xué)生一個(gè)整體概念。比如汽車(chē)專(zhuān)業(yè)，在講授“電工電子技術(shù)”時(shí)，內(nèi)容不僅服務(wù)于“汽車(chē)電器構(gòu)造與維修”，而且講授時(shí)也可以和汽車(chē)電路、元件等有機(jī)結(jié)合，對(duì)汽車(chē)某一電路的電工電子元件的組成和原理進(jìn)行分析，避免出現(xiàn)基礎(chǔ)理論知識(shí)學(xué)習(xí)枯燥，讓課堂生動(dòng)起來(lái)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)興趣。

（三）建設(shè)具有職業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和動(dòng)手能力的教學(xué)團(tuán)隊(duì)

教師只有具有了本專(zhuān)業(yè)的“雙師”素質(zhì)和能力，才能夠把專(zhuān)業(yè)中的應(yīng)用技能和生產(chǎn)案例運(yùn)用到理論教學(xué)中，用專(zhuān)業(yè)實(shí)踐來(lái)說(shuō)明和證明理論知識(shí)，把抽象的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化成能夠感知的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐現(xiàn)象，在教學(xué)中起到深入淺出，淺學(xué)易懂的效果。譬如：“汽車(chē)機(jī)械基礎(chǔ)”課程中的四連桿機(jī)構(gòu)的運(yùn)動(dòng)原理，結(jié)合汽車(chē)雨刷的結(jié)構(gòu)組成、刮雨動(dòng)作和常見(jiàn)刮雨故障來(lái)講解，會(huì)產(chǎn)生較好的教學(xué)效果，這就要求教師熟悉汽車(chē)結(jié)構(gòu)知識(shí)，甚至具有汽車(chē)小故障判斷和排除能力。因此，建設(shè)“雙師型”人才培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)，是實(shí)施理論教學(xué)改革和提高理論教學(xué)質(zhì)量的人力保障。

五、研究教育教學(xué)改革，確保理論知識(shí)實(shí)施的效果

教學(xué)模式是人才培養(yǎng)方案實(shí)施的理念、方式和過(guò)程，其選擇要注重高職學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，也要結(jié)合高職學(xué)生生源素質(zhì)情況，因材施教，采用功半事倍的教學(xué)方法，并運(yùn)用現(xiàn)代的教學(xué)手段和條件。

（一）改革傳統(tǒng)教學(xué)理念，實(shí)施具有職業(yè)教育特點(diǎn)的教學(xué)模式

教學(xué)模式是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來(lái)的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序。[5]高職院校以培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線(xiàn)需要的高素質(zhì)技能應(yīng)用性人才為根本任務(wù)。因此，高職培養(yǎng)目標(biāo)“實(shí)用型”、“技能型”和“應(yīng)用性”決定了目前比較流行的教學(xué)模式，包括“模塊化教學(xué)”、“工學(xué)結(jié)合、工學(xué)交替教學(xué)”、“校企合作教學(xué)”、“訂單式教學(xué)”、“教、學(xué)、做”、“項(xiàng)目教學(xué)”等。這些教學(xué)模式都具有實(shí)踐性和可操作性的特點(diǎn)，要求教師改革傳統(tǒng)的“粉筆＋黑板、口授＋板書(shū)”，以書(shū)為本、以課堂為中心，以教師為主體的教學(xué)模式，由“授之以魚(yú)”向“授之以漁”轉(zhuǎn)變。在實(shí)施課程理論教學(xué)中，不能生搬硬套地運(yùn)用某個(gè)教學(xué)模式，譬如：專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)科適合“模塊化教學(xué)”，專(zhuān)業(yè)課程適合“教、學(xué)、做”和“項(xiàng)目教學(xué)”，校企合作開(kāi)發(fā)課程適合“訂單式教學(xué)”和“校企合作教學(xué)”等。

（二）改革傳統(tǒng)課堂教學(xué)，實(shí)施有效的教學(xué)方法和手段

教學(xué)方法是指教學(xué)中為了完成一定的教學(xué)任務(wù)，師生在教學(xué)活動(dòng)中采取的教學(xué)方式和手段的總稱(chēng)，既包括教師教的方法，也包括學(xué)生學(xué)的方法。[6]高等職業(yè)教育的特點(diǎn)是強(qiáng)化理論聯(lián)系實(shí)際，在教學(xué)方法上強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性，而實(shí)踐性主要體現(xiàn)在互動(dòng)性，因此，在教學(xué)中必須堅(jiān)持以學(xué)生為本，讓學(xué)生積極參與，親自動(dòng)手和操作。

目前，高職主要教學(xué)方法有：多媒體教學(xué)法、理論與實(shí)踐一體化教學(xué)法、項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、案例教學(xué)法、虛擬和模擬教學(xué)法和生產(chǎn)教學(xué)法等多種新興的教學(xué)方法。通過(guò)這些教學(xué)方法，能深入淺出、形象和直觀地把理論知識(shí)傳授給學(xué)生，體現(xiàn)在職業(yè)技能和活動(dòng)中?？梢圆捎矛F(xiàn)代化教學(xué)手段把課堂移入多媒體教室、理論與實(shí)踐一體化教室、實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)室，甚至是生產(chǎn)企業(yè)車(chē)間等，充分利用掛圖、模型、試驗(yàn)臺(tái)、實(shí)訓(xùn)臺(tái)、實(shí)物以及網(wǎng)絡(luò)資源等進(jìn)行教學(xué)，切實(shí)有效地提高教學(xué)效果。

總之，高職人才培養(yǎng)注重職業(yè)能力的培養(yǎng)，不僅是當(dāng)前職業(yè)教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)，也是職業(yè)教育服務(wù)社會(huì)的必須。但不能因?yàn)橹匾暵殬I(yè)能力的培養(yǎng)，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)而忽視了必需的理論知識(shí)學(xué)習(xí)，從一個(gè)極端走到另一個(gè)極端。只有合理取舍理論知識(shí)，采用有效地實(shí)施方法，運(yùn)用科學(xué)的手段，把理論和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)、學(xué)懂和掌握必需的理論知識(shí),才能培養(yǎng)出職業(yè)素質(zhì)高、職業(yè)能力強(qiáng)，并具有創(chuàng)新和可持續(xù)發(fā)展的高端技能型人才。

[1]教育部.關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn) [EB/OL].[2006-11-16].http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_745/200612/19288.html.

[2]教育部.關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn)[EB/OL].[2011-08-30].http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/A07_zcwj/201109/124851.html.

[3]魯昕.引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展系統(tǒng)培養(yǎng)高端技能型人才——在高等職業(yè)教育引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略研討班的講話(huà) [EB/OL].[2011-06-08].http://wenku.baidu.com/view/ba3c1511866fb84ae45c8d55.html.

[4]劉軍.高等職業(yè)教育理論課程與實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建探討[J].職教與成教,2008(1):147-148.

[5]金澤龍.高職院校教學(xué)模式、方法創(chuàng)新研究[J].廣東技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2011(2)：61-63.

汪立亮，男，江蘇鳳凰出版?zhèn)髅郊瘓F(tuán)職業(yè)教育出版中心副編審，碩士，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育發(fā)展及職業(yè)教育課程。

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1674-7747（2012）18-0028-04

[責(zé)任編輯 徐 晶]