許大宏

五年制高職計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式探究

許大宏

通過分析五年制高職計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)教育的現(xiàn)狀，探討從師資隊伍建設(shè)、實訓(xùn)基地建設(shè)、項目教學(xué)推進(jìn)著手，實施分方向培養(yǎng)、推動計算機(jī)專業(yè)教學(xué)改革，從而取得階段性改革成果、形成具有五年制特色的高職計算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)模式。

五年制高職；計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)；人才培養(yǎng)模式

一、五年制高職計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的現(xiàn)狀及存在的問題

江蘇省自1984年率先進(jìn)行五年制高等職業(yè)教育試點(diǎn)，目前，全省五年制高職的辦學(xué)主體為江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院、江蘇教育學(xué)院、江蘇城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院。[1]2011年，江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)招生人數(shù)達(dá)到2100余人，在校的計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)學(xué)生接近萬人，其中鎮(zhèn)江高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)招生160人，在校生數(shù)700余人。隨著鎮(zhèn)江市新興產(chǎn)業(yè)規(guī)模不斷擴(kuò)大，到“十二五”末期，信息產(chǎn)業(yè)銷售收入總額達(dá)到1600億元，同比增加233%；其中，軟件和信息服務(wù)業(yè)銷售收入達(dá)到800億元，同比增加294%；信息產(chǎn)業(yè)增加值占GDP的比重超過10%，同比提高3個百分點(diǎn)。[2]為實現(xiàn)這一目標(biāo)，鎮(zhèn)江市需要大量的計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)從業(yè)人員，特別是具備計算機(jī)硬件維護(hù)維修、軟件編碼測試、網(wǎng)絡(luò)維護(hù)應(yīng)用的高素質(zhì)技能型專門人才。

盡管社會對計算機(jī)專業(yè)人員的需求不斷增加，但五年制計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生在社會上仍難以找到專業(yè)對口的工作，學(xué)生的就業(yè)壓力逐年增大。2009、2010年，鎮(zhèn)江高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校對2004、2005級畢業(yè)生進(jìn)行跟蹤調(diào)查，發(fā)現(xiàn)用人單位最需要的是具有一定的工作經(jīng)驗和項目開發(fā)能力的應(yīng)用型技能人才。圍繞這一問題，學(xué)校通過舉辦校企懇談會和專業(yè)建設(shè)研討會，分析計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)困難的原因,主要集中于三個方面：（1）滿足社會需求的針對性不明確，知識結(jié)構(gòu)不合理；（2）理論知識不夠扎實，動手能力不強(qiáng)、缺乏團(tuán)隊合作精神和溝通交流能力；（3）缺乏獨(dú)立解決問題的能力，缺乏實戰(zhàn)經(jīng)驗，責(zé)任心和紀(jì)律性不強(qiáng)，專業(yè)特征不明顯，無競爭優(yōu)勢。針對上述問題，我們認(rèn)真分析反思教學(xué)過程中存在的問題，主要包括：（1）現(xiàn)行人才培養(yǎng)方案中，開設(shè)的課程多且雜，相當(dāng)一部分課程是一些“老、舊”課程，知識過于陳舊，脫離計算機(jī)行業(yè)發(fā)展的實際；（2）教學(xué)方法陳舊，教學(xué)手段落后。受硬件條件制約，多數(shù)課程是先在教室里授課，再到機(jī)房上機(jī)練習(xí)，且上機(jī)實踐的內(nèi)容和實踐的方法多來源于書本知識，脫離了實際應(yīng)用；（3）缺少有針對性的旨在培養(yǎng)學(xué)生項目開發(fā)能力的實踐環(huán)節(jié)，導(dǎo)致培養(yǎng)的學(xué)生既沒有實踐經(jīng)驗更沒有項目開發(fā)的能力，脫離了用工單位的需求。

二、五年制高職計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的思路

（一）師資隊伍建設(shè)是推進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革的關(guān)鍵

計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革是一個系統(tǒng)工程，教師是培養(yǎng)模式改革的決定性因素。人才培養(yǎng)模式改革包括課程體系的改革、教學(xué)手段方法的改革、教學(xué)評價制度的改革等，而培養(yǎng)模式改革的每一個環(huán)節(jié)都是由教師來完成的。因此，師資隊伍是確保人才培養(yǎng)模式改革順利進(jìn)行的關(guān)鍵。人才培養(yǎng)模式的改革，對教師的評價也由單一的教學(xué)能力水平轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)水平和應(yīng)用技術(shù)能力相結(jié)合。每個教師都會受到人才培養(yǎng)模式改革帶來的沖擊和挑戰(zhàn)，主要體現(xiàn)在如下四個方面：（1）教師的自身學(xué)習(xí)能力。計算機(jī)技術(shù)是發(fā)展最為迅速的學(xué)科之一，開設(shè)的課程內(nèi)容需要不斷更新，任課教師應(yīng)不斷吸收新知識，要能把專業(yè)理論與當(dāng)前最新的應(yīng)用技術(shù)相結(jié)合。這就要求相關(guān)專業(yè)課教師需具備扎實的理論基礎(chǔ)和較強(qiáng)的自身學(xué)習(xí)能力，特別是理論與實際相結(jié)合的能力，能結(jié)合任教課程，系統(tǒng)學(xué)習(xí)并親身參與項目開發(fā)的全過程；（2）教師的工程實踐能力。教師必須要把握任教課程目前的發(fā)展?fàn)顩r，在授課過程中應(yīng)聯(lián)系實際，讓學(xué)生知曉所學(xué)內(nèi)容具有的實際應(yīng)用價值，明確學(xué)習(xí)的目的和最終達(dá)到的目標(biāo)。這就要求教師不僅要有一定的學(xué)術(shù)水平，而且要具備一定的工程實踐能力和項目開發(fā)經(jīng)驗；（3）教師的綜合應(yīng)用能力。根據(jù)社會對計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)人才知識結(jié)構(gòu)和能力的需求，在人才培養(yǎng)方案中應(yīng)減少以單一知識學(xué)習(xí)為目標(biāo)的傳統(tǒng)課程，加強(qiáng)以崗位目標(biāo)為特征的綜合課程。從以單純理論講授為主的授課方式轉(zhuǎn)化為以完成項目任務(wù)為目標(biāo)的新的授課方式。在教材的組織形式上也要逐步從內(nèi)容體系相對獨(dú)立的理論教材向項目課程為主的面向工作崗位的實戰(zhàn)化的教材轉(zhuǎn)變；（4）專業(yè)負(fù)責(zé)人的引領(lǐng)能力。專業(yè)負(fù)責(zé)人的學(xué)識水平、項目開發(fā)能力和團(tuán)隊領(lǐng)導(dǎo)能力直接影響到整個計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的發(fā)展。專業(yè)負(fù)責(zé)人應(yīng)具備引領(lǐng)專業(yè)發(fā)展的能力，具有廣博、堅實的理論知識和專業(yè)知識，并掌握計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)國內(nèi)外發(fā)展現(xiàn)狀和職業(yè)教育發(fā)展趨勢，具備豐富的教育教學(xué)能力、項目開發(fā)經(jīng)驗和較強(qiáng)的團(tuán)隊領(lǐng)導(dǎo)能力。

（二）實驗室和實訓(xùn)基地建設(shè)是推進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革的保障

實驗室建設(shè)是專業(yè)建設(shè)的突破口，也是專業(yè)實踐教學(xué)的物質(zhì)基礎(chǔ)。[3]實訓(xùn)基地是學(xué)生實施職業(yè)技能訓(xùn)練和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的必備條件。學(xué)校高度重視實驗實訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)，聘請行業(yè)企業(yè)專家成立專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會，全程參與計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)。根據(jù)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會的建議，學(xué)校對實訓(xùn)樓進(jìn)行改造，先后與神州數(shù)碼、銳捷網(wǎng)絡(luò)合作建設(shè)網(wǎng)絡(luò)實驗室；與中國聯(lián)通鎮(zhèn)江分公司共建網(wǎng)絡(luò)中心；與常州贊奇科技合作成立庫達(dá)影視學(xué)院；引入江蘇虹之谷、鎮(zhèn)江瑞蚨通等企業(yè)與學(xué)校開展合作辦學(xué)，共建校內(nèi)實訓(xùn)基地，致力于建立校企溝通的實踐教學(xué)大環(huán)境，建成了現(xiàn)代化的計算機(jī)實訓(xùn)基地。實現(xiàn)了實訓(xùn)基地與生產(chǎn)企業(yè)的零距離融合。學(xué)生學(xué)習(xí)與企業(yè)生產(chǎn)接軌的專業(yè)技能的同時，學(xué)校也借此汲取企業(yè)發(fā)展的新技術(shù)，不斷優(yōu)化實踐性教學(xué)的內(nèi)容。校企合作的深入開展，既為學(xué)校提供了深層次實踐教學(xué)的資源，也將企業(yè)文化融入到校園、融入給學(xué)生，學(xué)校的實訓(xùn)基地更成為了企業(yè)的人才“蓄水池”。

實訓(xùn)基地實行開放式管理，除正常教學(xué)實踐環(huán)節(jié)外，鼓勵學(xué)生利用業(yè)余時間到實訓(xùn)基地進(jìn)行開放性實踐訓(xùn)練。開放的實訓(xùn)基地為學(xué)生提供了相互交流、共享經(jīng)驗與資料的機(jī)會，促使學(xué)生加深理解所學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生實踐技能，為推進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革提供了有力保障。

（三）“項目教學(xué)”是推進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革的手段

在計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究過程中，學(xué)校以實施“項目教學(xué)”為突破，逐步深化課程體系、教學(xué)方式方法的改革。在實施改革的過程中，我們認(rèn)為，最大的困難來自我們的教師不能適應(yīng)人才培養(yǎng)模式改革的要求，主要體現(xiàn)在大部分教師都沒有企業(yè)的工作經(jīng)歷，更沒有項目開發(fā)的工作經(jīng)驗。

2004年，學(xué)校委派徐健銳老師牽頭成立“九點(diǎn)工作室”，帶領(lǐng)部份教師和少量學(xué)有余力的學(xué)生進(jìn)行“項目教學(xué)”的探索。2005年起，先后選派徐健銳、嚴(yán)圣華、胡娟、眭春輝等十多位教師赴上海NIIT、銳捷網(wǎng)絡(luò)、神州數(shù)碼、北大青鳥等有影響的大公司和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)和實踐鍛煉，參訓(xùn)的老師不僅學(xué)習(xí)理論知識，而且直接參與相關(guān)公司的項目開發(fā)，在項目開發(fā)中得到實踐鍛煉，如徐健銳老師主持的“全功能二維動畫制作軟件”（已經(jīng)申請軟件著作權(quán)）開發(fā)項目得到了江蘇虹之谷公司的高度評價，并被該公司聘為技術(shù)研發(fā)總監(jiān)；組織全體計算機(jī)專業(yè)教師利用暑假到鎮(zhèn)江瑞蚨通、鎮(zhèn)江網(wǎng)域星辰科技、江蘇虹之谷、鎮(zhèn)江潤欣科技，江蘇移動鎮(zhèn)江分公司等企業(yè)頂崗實踐。通過各種形式的培訓(xùn)和企業(yè)頂崗實踐，鍛煉了我們的教師，為實施“項目教學(xué)”做好了師資方面的準(zhǔn)備。

2008年9月起，我們對2006級學(xué)生實施分方向培養(yǎng)和“項目教學(xué)”的試點(diǎn)。將凝煉的典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)化成可用于教學(xué)的“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”課程，并按照教學(xué)規(guī)律將其課程分為基礎(chǔ)技能模塊、專業(yè)技能模塊和專業(yè)拓展模塊三大類進(jìn)行設(shè)計。[4]根據(jù)學(xué)生自愿分為三個培養(yǎng)方向：計算機(jī)硬件方向、計算機(jī)軟件方向和計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)方向。

三、五年制高職計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的成效

（一）計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)教學(xué)改革成果

在2006級分方向培養(yǎng)、實施“項目教學(xué)”改革試驗的基礎(chǔ)上，我們從2007級開始全面啟動分方向培養(yǎng)、實施“項目教學(xué)”改革計劃。通過近幾年的實踐，學(xué)校的計算機(jī)專業(yè)教學(xué)工作發(fā)生了巨大的變化：（1）項目驅(qū)動，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。在“項目教學(xué)”中，精講多練，用項目實訓(xùn)來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。教師們將工作崗位必須的技能凝煉成典型工作任務(wù)精講，幫助學(xué)生分析理解典型工作任務(wù)的實現(xiàn)。放手讓學(xué)生自己去模仿，引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)相關(guān)知識，扭轉(zhuǎn)了學(xué)生被動學(xué)習(xí)的局面，促使學(xué)生逐步完成由“要我學(xué)”向“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，提高了課堂教學(xué)效率；（2）項目引領(lǐng)，提升學(xué)生就業(yè)競爭力。全面推進(jìn)專業(yè)課程“項目教學(xué)”的組織形式，擴(kuò)建“九點(diǎn)工作室”，吸引優(yōu)秀學(xué)生參加到“九點(diǎn)工作室”進(jìn)行實戰(zhàn)訓(xùn)練，盡最大可能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。根據(jù)任課教師和學(xué)生的情況反饋，“項目教學(xué)”培養(yǎng)模式取得了良好的教學(xué)效果。主要表現(xiàn)在：學(xué)生學(xué)習(xí)的方向更加明確，目標(biāo)更加清晰；引導(dǎo)學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)入主動學(xué)習(xí)；以實戰(zhàn)項目教學(xué)提高了學(xué)生的就業(yè)競爭力。通過一年多的“項目教學(xué)”實踐，在“九點(diǎn)工作室”參訓(xùn)的學(xué)生獲得了扎實的職業(yè)技能，在就業(yè)招聘過程中，因過硬的職業(yè)技能而嶄露頭角、脫穎而出，受到了用人單位的青睞。

（二）形成五年制特色的計算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)模式

通過幾年來的教學(xué)改革，學(xué)校已形成了具有五年制特色的計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式，該模式具有以下幾個特點(diǎn)：（1）課程設(shè)置緊緊圍繞職業(yè)核心能力的培養(yǎng)。通過認(rèn)真的分析和廣泛的社會調(diào)研，確定了計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的職業(yè)核心能力，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步明確職業(yè)核心課程，圍繞職業(yè)核心課程設(shè)置課程體系，每個方向都有比較明確的崗位目標(biāo)，形成了鮮明的五年制高職專業(yè)特色和目標(biāo)定位；（2）形成了“項目教學(xué)”的培養(yǎng)模式。課程教學(xué)計劃分為職業(yè)通識課程、計算機(jī)方向（專業(yè)）課程和項目開發(fā)課程。職業(yè)通識課程是計算機(jī)專業(yè)的基礎(chǔ)課，主要由中英文錄入、計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、計算機(jī)程序設(shè)計語言、計算機(jī)的組裝維護(hù)課程、專業(yè)英語和計算機(jī)操作的技能課程等組成。計算機(jī)方向（專業(yè)）課程緊緊圍繞各專業(yè)方向的培養(yǎng)目標(biāo)，為崗位課程和項目開發(fā)課程打下堅實的基礎(chǔ)。項目開發(fā)課程是在專業(yè)課程的基礎(chǔ)上，進(jìn)行綜合的運(yùn)用，在項目導(dǎo)師的指導(dǎo)和幫助下進(jìn)行項目開發(fā)；（3）課堂教學(xué)模式和導(dǎo)師制教學(xué)改革初見成效。職業(yè)教育著重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，傳統(tǒng)的以傳授知識為主的課堂，已不能適應(yīng)五年制高等職業(yè)教育的教育特點(diǎn)和發(fā)展要求，通過廣泛調(diào)研和不斷實踐，學(xué)校在計算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)上實現(xiàn)了由傳統(tǒng)的授課模式向“項目教學(xué)”、“案例教學(xué)”等融“教、學(xué)、做”為一體的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。每一位教師根據(jù)課程特點(diǎn)和社會的需求將典型工作任務(wù)引入教學(xué)過程，設(shè)計和開發(fā)相關(guān)綜合實訓(xùn)項目。畢業(yè)前的項目開發(fā)階段，學(xué)生可以自由選擇教師，自由選擇項目，全面實現(xiàn)導(dǎo)師制教學(xué)。

自2004年舉辦五年制高等職業(yè)教育計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)以來，學(xué)校始終在探索五年制高等職業(yè)教育辦學(xué)模式以及課程體系建設(shè)和教學(xué)方法上如何體現(xiàn)以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)的人才培養(yǎng)模式。通過這幾年的理論研究和教學(xué)實踐，初步建立了具有五年制高職特點(diǎn)的人才培養(yǎng)模式，通過動態(tài)調(diào)整更新課程內(nèi)容和模塊，改革課程教學(xué)模式，推行“項目教學(xué)”，增強(qiáng)課程教學(xué)內(nèi)容的針對性和實效性，培養(yǎng)了學(xué)生的特長和技能，促使學(xué)生全面發(fā)展，促進(jìn)了五年制計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的全面提高。今后，學(xué)校計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)將以五年制高職教育理論為指導(dǎo)，不斷探索項目導(dǎo)師制，進(jìn)一步深化教學(xué)改革，加強(qiáng)與企業(yè)崗位對接，全面提升教育教學(xué)質(zhì)量，為鎮(zhèn)江市培養(yǎng)出更多更好的計算機(jī)專業(yè)高素質(zhì)技能型人才。

[1]顧坤華.江蘇模式：五年制高職教育的改革創(chuàng)新[J].教育與職業(yè)，2010（2）：17－19.

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[4]曹靜,謝日星.高職軟件技術(shù)專業(yè)群課程模塊化設(shè)計研究[J].中國成人教育，2011（4）：61-63.

[責(zé)任編輯 秦濤]

許大宏，男，鎮(zhèn)江高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校副教授，江蘇大學(xué)計算機(jī)科學(xué)與通信工程學(xué)院碩士研究生，主要研究方向為計算機(jī)教育。

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1674-7747（2012）17-0021-03