陳毓，李鋒濤，陳曉蘭，李登昌

國家示范性（骨干）高職院校兼職教師隊伍建設(shè)的思考

陳毓，李鋒濤，陳曉蘭，李登昌

國家示范性（骨干）高職院校建設(shè)對兼職教師隊伍建設(shè)提出了新的要求，針對兼職教師對伍建設(shè)存在的問題，從建立兼職教師聘用考核制度、拓寬兼職素質(zhì)教師引進(jìn)培養(yǎng)途徑及健全兼職教師考核評價機制以及加強兼職教師隊伍建設(shè)等方面提出了相應(yīng)措施。

國家示范性（骨干）高職院校；兼職教師；師資隊伍建設(shè)；企業(yè)導(dǎo)師

近年來，不少高職院校認(rèn)真貫徹落實教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高[2006]16號），聘請了一批精通行業(yè)企業(yè)工作程序的技術(shù)骨干和能工巧匠到學(xué)校兼職上課，強化學(xué)生專業(yè)實踐能力培養(yǎng)，解決專業(yè)師資不足問題，對教育教學(xué)改革發(fā)揮了一定的作用。但是，許多高職院校聘請的兼職教師在質(zhì)和量上與教育部要求還存在一定差距，在對兼職教師管理和隊伍建設(shè)上還有很大改進(jìn)的空間。

江蘇畜牧獸醫(yī)職業(yè)技術(shù)學(xué)院作為國家示范性（骨干）高職院建設(shè)單位，對兼職教師隊伍建設(shè)工作進(jìn)行了深入探討，制定了符合學(xué)院發(fā)展目標(biāo)的師資隊伍建設(shè)規(guī)劃和具體實施方案，實行“企業(yè)導(dǎo)師”制度，這些成功的經(jīng)驗可以為高職院校兼職教師隊伍建設(shè)提供借鑒。

一、國家示范（骨干）高職院建設(shè)對兼職教師隊伍建設(shè)提出的新要求

2006年，教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中提出，高等職業(yè)教育要改革人事分配和管理制度，加強專兼結(jié)合的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)”，“大量聘請行業(yè)企業(yè)的專業(yè)人才和能工巧匠到學(xué)校擔(dān)任兼職教師，逐步加大兼職教師的比例，逐步形成實踐技能課程主要由具有相應(yīng)高技能水平的兼職教師講授的機制”。[1]2008年，教育部《高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評估方案》中取消了關(guān)于兼職教師數(shù)量的評價要求，提出基礎(chǔ)性課程以具有專業(yè)背景的校內(nèi)專任教師主講為主；實踐性課程主要由企業(yè)、行業(yè)技術(shù)骨干擔(dān)任的校外兼職教師講授為主的”的指導(dǎo)意見。

2010年，教育部、財政部聯(lián)合下發(fā)的《教育部財政部關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)“國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計劃”實施工作的通知》（教高[2010]8號）中，明確提出了“加快雙師結(jié)構(gòu)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)，聘任（聘用）一批具有行業(yè)影響力的專家作為專業(yè)帶頭人，一批專業(yè)人才和能工巧匠作為兼職教師，3年建設(shè)期內(nèi)，使兼職教師承擔(dān)的專業(yè)課學(xué)時比例達(dá)到50%”的要求。

二、高職院校兼職教師隊伍建設(shè)中存在的問題

（一）兼職教師隊伍結(jié)構(gòu)不盡合理

目前，高職院校的兼職教師主要有以下幾個來源：（1）企業(yè)離退休老同志；（2）大學(xué)畢業(yè)不久剛?cè)テ髽I(yè)工作的年輕人；（3）企業(yè)的管理專家、技術(shù)骨干、能工巧匠。最能勝任兼職教師的是企業(yè)的管理專家、技術(shù)骨干、能工巧匠，但他們都是單位的骨干力量，沒有太多時間和精力來校兼課。因此，聘請到的兼職教師絕大多數(shù)都是離退休老同志或大學(xué)畢業(yè)不久剛?cè)テ髽I(yè)工作的年輕人?？傮w而言，目前高職院校校外兼職教師的學(xué)歷水平一般，年齡構(gòu)成也不盡合理。

（二）兼職教師教育教學(xué)能力缺乏

兼職教師大多是從工廠企業(yè)中來，往往具有較強的實踐動手能力，但卻缺乏將他們所積累的實踐經(jīng)驗及操作技能以教學(xué)的方式傳授給學(xué)生的能力。他們中絕大多數(shù)人沒有接受過系統(tǒng)的教育教學(xué)工作培訓(xùn)，缺少教師必備的教學(xué)教學(xué)能力的訓(xùn)練，不熟悉教育教學(xué)規(guī)律，教學(xué)方式不符合高職學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。部分兼職教師特別是企業(yè)離退休老同志普通話不夠標(biāo)準(zhǔn)，不擅長運用現(xiàn)代化的教學(xué)手段及教學(xué)方法來實施教學(xué)，上課基本都是照本宣科，不能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，影響授課效果，教學(xué)質(zhì)量難以保證。

（三）兼職教師隊伍管理不夠規(guī)范

兼職教師有自己的本職工作，不是學(xué)校正式編制，只拿固定的課酬，和學(xué)校之間只是一種松散的“雇傭”關(guān)系，學(xué)校對他們沒有考核和職稱的制約，導(dǎo)致兼職教師教書育人的責(zé)任感和使命感淡薄。當(dāng)教學(xué)工作與自己的本職工作發(fā)生沖突的時候往往選擇犧牲兼職工作，從而停課、調(diào)課、“突擊式”補課，甚至遲到、早退等違反教學(xué)紀(jì)律的的現(xiàn)象也時有發(fā)生。很多兼職教師上課時間多在晚上或周末，這段時間正好是學(xué)校教育教學(xué)督導(dǎo)工作的盲區(qū)，兼職教師管教導(dǎo)意識薄弱，學(xué)生曠課現(xiàn)象嚴(yán)重，容易出現(xiàn)意外事故，存在著許多安全隱患。

三、高水平兼職教師隊伍建設(shè)的途徑

（一）建立健全兼職教師隊伍管理規(guī)章制度

建立一套全面、可行的兼職教師管理制度和辦法，是高水平兼職教師隊伍建設(shè)的前提和保障。全面規(guī)范兼職教師聘任的條件、程序、待遇及管理，可以為兼職教師隊伍的建設(shè)提供制度保障。兼職教師隊伍建設(shè)的首要問題是人才的選聘。因此，應(yīng)首先制訂出統(tǒng)一的兼職教師聘任標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格兼職教師資格審查，變二級院系分散招聘為全校集中招聘，變熟人介紹為公開招聘，拓寬招聘途徑，真正把企業(yè)行業(yè)中的專業(yè)人才和能工巧匠選聘到兼職教師隊伍中來，搭建良好的校企人才資源管理平臺，創(chuàng)建企業(yè)兼職教師資源庫。[2]

（二）采用靈活多樣化的兼職教師聘請模式

采用靈活多樣的兼職教師聘請模式，使高職院校兼職教師資源具有一定的穩(wěn)定性，緩解兼職教師數(shù)量不足的需求矛盾。在形式上，不僅要聘請固定的兼職教師到課堂上授課，也要有計劃性的聘請一些行業(yè)企業(yè)精英來校做專題講座和報告。在學(xué)生頂崗實習(xí)期間，聘任一部分企業(yè)專業(yè)技術(shù)人才和生產(chǎn)操作能手擔(dān)任“企業(yè)導(dǎo)師”，他們不僅能指導(dǎo)學(xué)生掌握熟練的生產(chǎn)技能技巧，還能讓學(xué)生在不斷的學(xué)習(xí)中接受企業(yè)氛圍和文化的熏陶?！捌髽I(yè)導(dǎo)師”能獲得學(xué)校給予的兼職報酬，增加了他們的經(jīng)濟(jì)收入；同時，在“企業(yè)導(dǎo)師”的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠更加有效的頂崗實習(xí)，從而降低了企業(yè)的人力資源成本以及管理成本；學(xué)校因為有“企業(yè)導(dǎo)師”的指導(dǎo)以及企業(yè)單位的紀(jì)律約束，更有利于對頂崗實習(xí)學(xué)生的管理，實現(xiàn)多方共贏。

（三）實施兼職教師培訓(xùn)制度

實施兼職教師培訓(xùn)制度，是兼職教師隊伍建設(shè)可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)涵要求。兼職教師雖然具有豐富的行業(yè)經(jīng)驗和實踐能力，但他們大多缺少教師所應(yīng)必備的基本教學(xué)教學(xué)能力，沒有接受過系統(tǒng)的教育教學(xué)能力培訓(xùn)，不熟悉教育教學(xué)規(guī)律，教學(xué)方式不符合高職學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。因此，有必要對兼職教師進(jìn)行全面、系統(tǒng)、長期的培訓(xùn)。培養(yǎng)兼職教師對教學(xué)思想的明確性，對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與教學(xué)方式的掌握和創(chuàng)新，對課程標(biāo)準(zhǔn)、考核標(biāo)準(zhǔn)的制定及課程開發(fā)與教材編寫的能力，利用計算機輔助教學(xué)工具及相關(guān)教學(xué)軟件進(jìn)行教學(xué)的能力，組織學(xué)習(xí)教育教學(xué)常規(guī)、教育教學(xué)文件，安排經(jīng)驗豐富的教師對口幫助，全面提高兼職教師的教育教學(xué)能力。通過對兼職教師進(jìn)行職業(yè)教育的基本理論及教師職業(yè)道德等培訓(xùn)，使其具有作為一名高職教師所應(yīng)具備的使命感和基本素養(yǎng)。[3]

（四）制定健全的考核評價機制

健全的考核評價機制是兼職教師隊伍建設(shè)的基本要求。制定科學(xué)合理的考核辦法，明確崗位職責(zé)，根據(jù)兼職教師教學(xué)能力、教學(xué)效果的反饋和考評，實行優(yōu)才優(yōu)酬，改變目前以職稱定薪酬的政策，對綜合評定特別差的兼職教師實行淘汰制，從而不斷補充新鮮血液，充實和優(yōu)化教師隊伍。除了在平時的管理過程中，通過教學(xué)督導(dǎo)員以及教研室成員的隨堂聽課，教學(xué)文件的檢查，學(xué)生評教的反饋情況等對教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)控外，還要有針對性地讓兼職教師承擔(dān)與專業(yè)相關(guān)的畢業(yè)設(shè)計的組織與指導(dǎo)工作，積極參與和申報教科研課題，承擔(dān)相關(guān)專業(yè)的實踐課程開發(fā)工作，編寫課程教材講義等，從這些方面進(jìn)行考評?？茖W(xué)、公正、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目己嗽u價體系能充分調(diào)動兼職教師的積極性，促進(jìn)他們教育教學(xué)能力的提高。

（五）專兼配合，共同發(fā)展

專兼配合、共同發(fā)展，是高職院校師資隊伍建設(shè)的根本要求。兼職教師有豐富的工作實踐經(jīng)驗，熟練的操作技能和較強的業(yè)務(wù)能力，但往往理論知識比較欠缺。因此，可以采用專兼結(jié)合的辦法，同一門課程由校內(nèi)專任教師和兼職教師共同擔(dān)任，安排兼職老師負(fù)責(zé)講授實踐性及操作性較強的部分知識內(nèi)容，而理論性較強的部分由校內(nèi)專任老師來承擔(dān)。采取校內(nèi)專任教師與校外兼職教師“一對一”結(jié)合的方式，他們之間經(jīng)常相互聽課、相互教研，既能優(yōu)勢互補，又能相互監(jiān)督，相互促進(jìn)，相得益彰。這種專兼配合，共同發(fā)展，整體推進(jìn)的“雙師型”的教學(xué)團(tuán)隊有利于提升高職人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

兼職教師隊伍建設(shè)是高職院?！半p師”素質(zhì)教師隊伍建設(shè)的重要部分，是國家示范（骨干）高職院建設(shè)對師資隊伍建設(shè)提出的新要求，是校企合作人才培養(yǎng)模式的重要途徑，也是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的必要條件，因此，應(yīng)充分重視兼職教師隊伍建設(shè)，努力創(chuàng)新，打造一支高水平的兼職教師隊伍。

[1]教育部.關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見（教高[2006]16號）[Z].2006-11-16.

[2]張偉萍.高職院校兼職教師隊伍建設(shè)的意義及管理對策[J].職業(yè)技術(shù)教育，2009（3）.

[3]曾朝霞.高職院校外聘兼職教師管理策略略談[J].教育與職業(yè)，2010（2）.

[責(zé)任編輯 秦濤]

陳毓，女，江蘇畜牧獸醫(yī)職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，主要研究方向為高等職業(yè)教育。

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