付慧

(上海市工商外國語學(xué)校，上海 200231)

引言

2005年《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》在第十條“大力推行工學(xué)結(jié)合、校企合作的培養(yǎng)模式”中明確指出：職業(yè)教育要與企業(yè)緊密聯(lián)系，改革以學(xué)校和課堂為中心的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式，融入職業(yè)和實踐等要素，注重教學(xué)過程的實踐性、開放性和職業(yè)性。職教英語教育作為現(xiàn)代職業(yè)教育體系中的一個重要組成部分，肩負(fù)著培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技能型人才的重任[1]。因此，職教英語教學(xué)不僅要以提高學(xué)生的英語實際應(yīng)用能力和國際交往能力為目標(biāo)，還應(yīng)以構(gòu)建職業(yè)能力、提高學(xué)生基本素質(zhì)為任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生與其職業(yè)能力相匹配的英語實用能力。

眾所周知，職業(yè)性是職業(yè)教育的根本特征，是職業(yè)教育區(qū)別于普通教育的核心因素。那么如何才能塑造以職業(yè)需求為導(dǎo)向、以能力培養(yǎng)為中心的新的職教英語教學(xué)模式？如何才能達(dá)到“寓學(xué)于用”，“學(xué)用并舉”和“學(xué)以致用”？這為我們的職教英語教學(xué)提出了新的要求和挑戰(zhàn)。只有引入 “職場化”理念，倡導(dǎo)“職場化”的英語教學(xué)，構(gòu)建“職場化”的英語課堂模式，建立“職場化”教學(xué)評價體系，不斷調(diào)整充實教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)手段和方法，健全完善教學(xué)管理，才能培養(yǎng)出符合市場需求的職業(yè)人才，才能使職教英語教育真正走向職場、走向社會、走向成功。

一、職教英語教學(xué)“職場化”理念

職教英語教學(xué)“職場化”是指職教英語教學(xué)從學(xué)生的未來職場著眼，以第一線工作實際崗位的英語需求確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，模擬真實職場的工作任務(wù)，在完成模擬任務(wù)的工作過程中學(xué)習(xí)、使用真實的語言材料和技巧，使學(xué)生在自然而又牢固地掌握英語知識和應(yīng)用技巧的同時，逐漸具備在動態(tài)的真實工作環(huán)境中的英語運用能力[2](P 62)。

語言是學(xué)習(xí)專業(yè)內(nèi)容的媒介，內(nèi)容是語言學(xué)習(xí)的資源，工作過程是英語學(xué)習(xí)的載體，與具體工作任務(wù)相連接的英語教學(xué)可以極大地提高課堂效率，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果?！奥殘龌钡挠⒄Z教學(xué)為英語的實際運用提供了一個真實語境，將傳統(tǒng)的注重語言本身學(xué)習(xí)的過程轉(zhuǎn)化為通過模擬工作情景掌握英語技能，增強英語需求和目標(biāo)需求的關(guān)聯(lián)性，促使學(xué)生更好地組織思維，理解具體情景中傳遞的信息和語言材料，激發(fā)表達(dá)思想的興趣和欲望，從而促進(jìn)培養(yǎng)運用英語理解和表達(dá)思維的能力。學(xué)生在圓滿完成“工作任務(wù)”的同時，即可認(rèn)為不僅獲得了該情景下所需的英語知識，也獲得了該情景下的職場英語能力。

“職場化”的職教英語教學(xué)不僅可以徹底改變過去英語教學(xué)中“學(xué)”“用”脫節(jié)、單純學(xué)習(xí)英語語言知識的課程模式，為學(xué)生提供更多的英語習(xí)得的機會，觸動學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮點，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的動力和潛能，達(dá)到意想不到的教學(xué)效果，還可以凸顯英語學(xué)習(xí)的應(yīng)用性、工具性特點，使英語真正成為學(xué)生未來職場得心應(yīng)手的工具，對實現(xiàn)學(xué)生以“應(yīng)用型、復(fù)合型”[3](P46)進(jìn)行就業(yè)的能力，對將來的個人發(fā)展也會產(chǎn)生極大的影響。

二、“職場化”理念在職教英語課堂中的運用

“職場化”職教英語課堂教學(xué)模式的實質(zhì)就是從職業(yè)教育的職業(yè)性出發(fā)，面向職業(yè)崗位群[4](P28)，緊密圍繞行業(yè)和企業(yè)對外語技能的要求，強化能力本位，融英語學(xué)習(xí)于使用之中。

“職場化”職教英語課堂以“學(xué)以致用，突出技能訓(xùn)練”為指導(dǎo)思想，將“基礎(chǔ)型”英語教學(xué)轉(zhuǎn)向“應(yīng)用型”英語教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生與其未來職業(yè)緊密相連的外語直接運用能力，即以英語為工具進(jìn)行崗位工作交流和操作的能力和在職業(yè)范圍內(nèi)運用這門語言的能力，從而體現(xiàn) “為用而學(xué)”—— “邊學(xué)邊用”——“學(xué)以致用”這一理念精華。在這一模式下，整個職業(yè)教育的英語教學(xué)都將凸顯其職業(yè)性特點和內(nèi)涵，從學(xué)生的未來職場著眼，以一線工作實際崗位需求確定教學(xué)目標(biāo)，安排教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整教學(xué)方法，拓展教學(xué)資源，建立科學(xué)的考評體系，使學(xué)生所學(xué)知識、技能達(dá)到職業(yè)崗位要求，畢業(yè)后能迅速適應(yīng)就業(yè)崗位的需要，在激烈的人才市場競爭中占取先機。

1.職教英語教學(xué)內(nèi)容職場化

教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)之本。職教英語教學(xué)應(yīng)依據(jù)職業(yè)能力選擇課程內(nèi)容，圍繞職業(yè)英語能力的形成組織課程內(nèi)容，以任務(wù)為載體整合相應(yīng)的英語知識和技能，注重職場情境中實踐知識與能力的轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)學(xué)生掌握綜合使用職業(yè)英語的能力。這也就要求職教英語教學(xué)中對教材選擇、教學(xué)安排及教學(xué)實踐都必須根據(jù)并滿足職業(yè)崗位(群)對英語的需求。

教材是教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的主要依托，是教師進(jìn)行教學(xué)實踐、實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的工具，直接影響著教學(xué)質(zhì)量。職教英語教材不能照搬照抄普高的模式，而應(yīng)根據(jù)職業(yè)教育的特點、中高職學(xué)生的基礎(chǔ)程度及社會職業(yè)崗位對人才的英語要求，按照“實用為主，夠用為度”的原則進(jìn)行選擇或通過校企合作共同編寫。教材內(nèi)容應(yīng)遵循語言習(xí)得規(guī)律，超越單純的語言學(xué)習(xí)，綜合考慮專業(yè)特色同未來工作崗位的英語能力需求，多層次、深角度地挖掘其實用和使用功能，增強其實效性。例如英語專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后多從事外貿(mào)公司、駐外機構(gòu)、星級酒店，教育培訓(xùn)、新聞媒體、翻譯公司等地點的工作，編寫教材時就可以將大量學(xué)生在崗位上接觸到的諸如公司產(chǎn)品簡介，前臺接待，貿(mào)易流程，商務(wù)往來信函，參展辦展等方面的素材吸收進(jìn)來。此外，還應(yīng)加大立體化教材建設(shè)的力度，引入音像制品、電子與網(wǎng)絡(luò)出版物等有機結(jié)合的多媒體材料，不斷豐富更新教學(xué)資源，更加貼近職場和社會。

在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計上，應(yīng)根據(jù)不同專業(yè)和方向的培養(yǎng)目標(biāo)及相應(yīng)崗位對英語的需求重組內(nèi)容結(jié)構(gòu)，統(tǒng)籌安排基礎(chǔ)英語語言的內(nèi)容、職業(yè)英語中的基礎(chǔ)內(nèi)容和職業(yè)崗位(群)英語的特殊內(nèi)容，更新或增加教學(xué)內(nèi)容，真正做到源于職場、服務(wù)職場。此外，在真實環(huán)境下的英語實踐活動也是職場化英語教學(xué)的一項重要內(nèi)容。在課堂之上，分配一定比例的時間用于模擬情景下的英語實踐；課外之余，讓學(xué)生到實際崗位上應(yīng)用英語，鼓勵學(xué)生參加力所能及的相關(guān)涉外實踐活動，如交易會，展覽會，翻譯公司等，進(jìn)行語言實踐鍛煉，實現(xiàn)職場英語使用零距離。

2.職教英語教學(xué)方法職場化

職業(yè)教育的重要特點是職業(yè)技能的訓(xùn)練，使學(xué)生在將來各自的崗位上擁有良好的技能素質(zhì)，因此如何在固定學(xué)時內(nèi)既要保證一定量的英語基礎(chǔ)知識的傳授，又要突出學(xué)生英語實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，對教師的課堂教學(xué)方法來說是一個不小的挑戰(zhàn)。

“職場化”教學(xué)的一個最大優(yōu)勢就是可以充分利用“任務(wù)”式教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。教師在課前對任務(wù)的類型、主題、性質(zhì)等因素作充分的考慮，然后根據(jù)輸入材料、學(xué)習(xí)者的個體差異及整體教學(xué)目標(biāo)設(shè)計出學(xué)習(xí)任務(wù)，從以理解為主的活動過渡到有控制地產(chǎn)出活動，最后進(jìn)行具有真實意義的交際活動，使其形成一個上下連貫的任務(wù)鏈，使學(xué)生在完成“任務(wù)”的過程中自發(fā)地將所學(xué)知識與指定環(huán)境結(jié)合考慮，正確而又規(guī)范地完成“任務(wù)”。例如在英語口譯課程中開(閉)幕辭的學(xué)習(xí)中，就可以先講解開(閉)幕辭的特點和結(jié)構(gòu)，然后指出通常使用到的表達(dá)方式和語句，接著在展示某一案例之后，按小組形式分配不同“任務(wù)”，如酒店開業(yè)，頒獎禮開幕，歡送會，記者招待會等多個場景，要求學(xué)生以主持人、發(fā)言人等職業(yè)身份進(jìn)行操練，大家集體評講點評。讓學(xué)生在“體驗——參與——合作——探究”的方式下感受到所學(xué)知識的實用性及自己與完成“任務(wù)”之間的差距，從而真正調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、參與興趣，獲得知識和技能的“雙豐收”。

教師在圍繞創(chuàng)設(shè)職場環(huán)境，通過情景設(shè)置、角色扮演、任務(wù)布置等方法增強學(xué)生運用英語解決實際問題的能力的同時，還應(yīng)抓住語言使用的人文性、職業(yè)性和生活性的三大特點，注意英語文化知識、職場溝通中的跨文化交際要點的講解，生動而又實用地進(jìn)行教學(xué)。在實踐任務(wù)型教學(xué)過程中，不僅要注重意義的表達(dá)，也要注重語言形式的掌握，既要貼近不同語言學(xué)習(xí)者的語言能力，也要有適當(dāng)難度，以達(dá)到較好的操作性。

3.職教英語教學(xué)氛圍職場化

對于實現(xiàn)職教英語職場化教學(xué)，創(chuàng)造出一個職場化的教學(xué)氛圍非常重要。良好的教學(xué)氣氛能夠營造出催人上進(jìn)、輕松愉悅的教學(xué)情境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和積極性，反映在課堂上就是教師更加投入、振奮地進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生更積極主動地配合教師的教學(xué)活動，教與學(xué)的雙邊活動展開地順利而又富有成效。創(chuàng)建一個職場化的教學(xué)氛圍需要從創(chuàng)建職場化師生角色入手，通過多媒體等聲像手段拓展更加貼近職場的教學(xué)活動，真實自然地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入職場情境。

在職場化的學(xué)習(xí)共同體里，職教英語教師應(yīng)改變過去“一言堂”的授課方式，從“以老師為中心”變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”，從純課堂知識的傳遞者變成學(xué)生學(xué)習(xí)過程的組織者，引導(dǎo)者和激勵者。通過創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情景，揭示新舊知識之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生掌握當(dāng)前所學(xué)知識的意義，做到既是“編劇”又是“導(dǎo)演”還是“演員”。學(xué)生既要扮演“演員”又要做“職員”，真正融入職場環(huán)境，成為教學(xué)活動的積極參與者和知識的積極構(gòu)建者。

另外，多媒體和網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的出現(xiàn)和普及不僅豐富了教學(xué)手段，便于教師大容量、高質(zhì)量地完成教學(xué)活動，同時也為創(chuàng)造逼真的未來職場環(huán)境提供了重要技術(shù)支持。它以直觀、交互、虛擬現(xiàn)實等特點給職業(yè)教育的英語教學(xué)提供了全新的教學(xué)平臺，使學(xué)校課堂之外的職場環(huán)境成為現(xiàn)實。職教英語教師通過應(yīng)用這一手段，可以形象逼真地為學(xué)生創(chuàng)造職場情境，拓展教學(xué)信息量，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的動態(tài)學(xué)習(xí)、群組交流等特色教學(xué)，甚至可以進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程實踐訓(xùn)練，讓學(xué)生所學(xué)的知識運用到真實的工作環(huán)境中，在實踐中領(lǐng)悟所學(xué)要點和使用技能。

4. 職教英語教學(xué)考評職場化

語言教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生掌握這種語言的系統(tǒng)知識結(jié)構(gòu)，進(jìn)而學(xué)會運用這種語言的能力，而考試則是評價教學(xué)質(zhì)量和檢測學(xué)生獲得語言知識和技能的一種手段。建立職場化的職教英語學(xué)習(xí)模式就必須配備相應(yīng)的考評體系，從形式和內(nèi)容上真正體現(xiàn)職場化內(nèi)涵和標(biāo)準(zhǔn)。采用筆試的方式、根據(jù)卷面成績評價學(xué)生掌握這種語言知識和技能的優(yōu)劣顯然還停留在傳統(tǒng)教育模式之下，已不能滿足新時期職教英語教學(xué)的發(fā)展和要求。

為適應(yīng)新的時代要求，職教英語教師應(yīng)積極改革職業(yè)教育中英語教學(xué)現(xiàn)在采用的純知識性的考核模式，從考試內(nèi)容到考試形式均采取職場化形式，將英語實際應(yīng)用能力作為職教英語考核的主要核心內(nèi)容。考試內(nèi)容應(yīng)兼顧英語基礎(chǔ)知識和語言技能，重點考查學(xué)生對日常生活及工作場景中語言的理解能力和實際實用能力?？己诵问娇刹捎每荚嚺c考察、口試與筆試、開卷與閉卷、獨立完成與分組完成、模擬現(xiàn)場完成與考場外完成具體任務(wù)等多種方式。其導(dǎo)向性、激勵性和實效性有利于促進(jìn)英語教學(xué)職場化的實施，鞏固職教英語教學(xué)職場化的教學(xué)效果，提高職場化英語教學(xué)模式的完整性和可操作性。

三、結(jié)語

隨著職業(yè)教育的不斷發(fā)展和社會對高技能復(fù)合型人才要求的不斷提高，職教英語教學(xué)的改革任重而道遠(yuǎn)。只有改變傳統(tǒng)的教育觀念，確立學(xué)以致用、突出能力本位教育的思想，與職場有機接軌，與社會用人單位進(jìn)行有效的工學(xué)結(jié)合，不斷調(diào)整英語教學(xué)的內(nèi)容，改進(jìn)英語教學(xué)手段和方法，才能開辟出一條職教英語教學(xué)的新道路。

參考文獻(xiàn)

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