王艷玲

（肇慶學(xué)院 美術(shù)學(xué)院，廣東 肇慶 526061）

如何培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)？這是一個值得研究的問題。首先要轉(zhuǎn)變教育觀念，不能把教學(xué)僅僅看成是傳授知識，應(yīng)注重知識點與科學(xué)技術(shù)、社會生活的聯(lián)系，使學(xué)生從科學(xué)、技術(shù)和社會的相互聯(lián)系與作用中建立良好的思維結(jié)構(gòu)。例如，在物理學(xué)的教學(xué)中，應(yīng)將物理學(xué)的內(nèi)容與物理學(xué)的發(fā)展史結(jié)合起來，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中不僅學(xué)到物理知識，而且能循著物理學(xué)發(fā)展的脈絡(luò)感受到物理學(xué)的發(fā)展給人類和社會發(fā)展帶來的巨大變革。這樣，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，也可使其從中領(lǐng)悟到科學(xué)家研究、解決問題的方法，嚴(yán)謹(jǐn)求實的學(xué)風(fēng)，堅韌不拔的毅力，這對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)是有益和重要的[1]。在這方面，美國中小學(xué)科學(xué)教育的具體實施無疑是值得研究和借鑒的。其具體實施的內(nèi)容包括：高度重視科學(xué)教育的價值，堅持科學(xué)取向的基礎(chǔ)教育改革，凸顯中小學(xué)科學(xué)課程的特點，重視中小學(xué)教師科學(xué)教育能力的培訓(xùn)等。本文擬就美國中小學(xué)的科學(xué)教育作一探討。

一、美國人對科學(xué)教育價值的認(rèn)識

在美國人看來，教育的最高目標(biāo)是使學(xué)生為過上一種自我實現(xiàn)和負(fù)責(zé)任的生活做準(zhǔn)備。科學(xué)教育，即科學(xué)、數(shù)學(xué)和技術(shù)的傳授，是教育的一個組成部分，這些知識有助于學(xué)生提高理解能力，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，成為富有同情心、能夠獨立思考和面對人生的人。同時，這些知識還可以使學(xué)生做好準(zhǔn)備，同公眾一道投入到建設(shè)和維護一個開放、公正、充滿生機的社會活動中去。他們認(rèn)為，科學(xué)可以解釋不同生命體之間以及生命體與物質(zhì)環(huán)境之間的相互依存關(guān)系，故而科學(xué)教育可以培養(yǎng)學(xué)生對自然界的理智的尊重，人類在這個地球上唯一生存之道就是要珍惜與愛護我們的共同家園——地球。缺乏這種理智的尊重，人類便無法避免和制止對自身賴以生存的生態(tài)系統(tǒng)的毀滅性破壞。如今，人類正面臨著許多嚴(yán)重的、直接威脅其生存的問題：世界人口快速增長、環(huán)境污染、全球氣候變暖、酸雨、熱帶森林減少導(dǎo)致大量生物種群滅絕、疾病、社會沖突、全球財富分配的極端不均、核武器備戰(zhàn)不斷升級，等等。如何面對和解決這些問題是全人類的共同責(zé)任?？梢哉f，人類未來的命運在很大程度上依賴于合理利用科學(xué)技術(shù)的智慧。倘若不了解科學(xué)、數(shù)學(xué)和技術(shù)，沒有科學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)的思維習(xí)慣，人類就不能發(fā)揮科學(xué)技術(shù)在改善人類生活方面的潛力。美國教育學(xué)者喬治·尼爾森指出：“一個有科學(xué)素養(yǎng)的人能夠清楚地意識到科學(xué)、數(shù)學(xué)和技術(shù)與人類進(jìn)步之間的互依關(guān)系，掌握科學(xué)的主要概念和原則，通曉自然界的紛繁復(fù)雜與共同之處，同時還能夠運用科學(xué)知識和科學(xué)思維方法達(dá)到個人與社會的目的?！盵1]170

當(dāng)今時代，科學(xué)素養(yǎng)對個人和全社會都是必不可少的。只有了解科學(xué)，才能領(lǐng)略在領(lǐng)悟自然界事理之后油然而生的充實和興奮；有了良好的科學(xué)素養(yǎng)，才能夠加入到涉及全社會的各種科學(xué)問題的討論之中，才有可能運用科學(xué)的原理和方法進(jìn)行個人的各種決策；有了扎實的科學(xué)基礎(chǔ)，人們才能增強思維能力、協(xié)作能力、有效運用技術(shù)的能力和創(chuàng)造性解決問題的能力；等等。正是有了對科學(xué)與科學(xué)教育價值的合理定位，科學(xué)教育才能夠在美國的中小學(xué)教育中占據(jù)重要地位，培養(yǎng)有科學(xué)素養(yǎng)的人才能夠成為美國中小學(xué)科學(xué)教育的主要任務(wù)。在一個新的世界即將來臨之時，美國人慎重地把未來的幸福押在科學(xué)教育之上[1]170。

二、美國科學(xué)取向的基礎(chǔ)教育改革

（一）美國中小學(xué)科學(xué)教育改革的內(nèi)容

1.重視國防教育。“二戰(zhàn)”以后，科學(xué)技術(shù)發(fā)展迅猛，以電子計算機的問世與應(yīng)用為標(biāo)志的新技術(shù)革命正在改變著我們的世界?？萍嫉陌l(fā)展要求教育做出相應(yīng)的調(diào)整和改革。對于美國人來說，1957年蘇聯(lián)人造衛(wèi)星上天無異于引爆了一顆重型炸彈，美國朝野一片震驚。美國政府開始清醒地認(rèn)識到在培養(yǎng)人才、發(fā)展尖端技術(shù)方面遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于蘇聯(lián)。此后，美國的教育受到空前的關(guān)注，并于1958年頒布了《國防教育法》。該法案的核心內(nèi)容是由聯(lián)邦政府增加教育經(jīng)費，加強科學(xué)技術(shù)方面的教育。20世紀(jì)60年代，美國掀起了以加強科學(xué)教育為主要目的的基礎(chǔ)教育改革運動，其主要特征是科學(xué)課程現(xiàn)代化。所謂科學(xué)課程現(xiàn)代化有兩層含義：一是指更新中小學(xué)科學(xué)課程的內(nèi)容，使其反映20世紀(jì)上半葉以后科學(xué)技術(shù)日新月異的變化，讓新的科學(xué)理論知識進(jìn)入中小學(xué)科學(xué)教材；二是在科學(xué)課程的設(shè)計、開發(fā)和實施方面，以布魯納提出的學(xué)科結(jié)構(gòu)課程理論為指導(dǎo)，強調(diào)科學(xué)課程的學(xué)科結(jié)構(gòu)化、理論化和發(fā)現(xiàn)教學(xué)法。探究性科學(xué)教學(xué)便是在布魯納提倡的“發(fā)現(xiàn)教學(xué)”的基礎(chǔ)上應(yīng)運而生的。隨后，這次科學(xué)課程改革運動蔓延到許多國家，形成了“二戰(zhàn)”后第一次國際基礎(chǔ)科學(xué)教育改革的浪潮。

2.重視科學(xué)、數(shù)學(xué)和技術(shù)教育。20世紀(jì)80年代，隨著西方發(fā)達(dá)國家特別是日本和德國的經(jīng)濟快速增長，美國科技的領(lǐng)先地位再一次受到了極大的威脅。教育質(zhì)量的滑坡又一次成了美國在國際競爭中地位下降的原因之一。1983年，美國國家優(yōu)異教育委員會發(fā)表的題為《國家處于危機之中：教育改革勢在必行》的報告，引發(fā)了美國歷史上第三次教育改革及全民教育大討論，使美國舉國上下皆認(rèn)識到，所有中小學(xué)的學(xué)生都需要接受更好的科學(xué)、數(shù)學(xué)和技術(shù)教育。1989年，美國公布了題為《2061計劃：為了全體美國人的科學(xué)》（以下簡稱《2061計劃》）的報告。這是一份關(guān)于中小學(xué)教育中的科學(xué)、數(shù)學(xué)和技術(shù)知識目標(biāo)的研究報告。它詳細(xì)論述了全面改革美國中小學(xué)教育的設(shè)想、步驟、目標(biāo)和科學(xué)依據(jù)，提出了未來兒童和青少年從小學(xué)到高中應(yīng)掌握的科學(xué)、數(shù)學(xué)和技術(shù)領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識的框架。該計劃是想通過科學(xué)教育的普及和完善來改革美國教育，它實際上有助于人們認(rèn)清一個問題，即對于下一代人來說什么才是最重要的知識及如何幫助下一代人掌握這些重要知識。

3.重視培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。1996年，在《2061計劃》精神的鼓勵下，美國國家研究院主持修訂的《國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》（NSES）正式出臺，這是美國歷史上第一部科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)。它不僅對具有科學(xué)素養(yǎng)的人作出了十分具體的構(gòu)想，也為美國教育系統(tǒng)地規(guī)劃出實現(xiàn)這一構(gòu)想所應(yīng)采取的具體步驟，使美國的教育工作者得到了更多關(guān)于國家科學(xué)教育改革的細(xì)節(jié)性指導(dǎo)。這部標(biāo)準(zhǔn)可以說是《2061計劃》關(guān)于造就未來高科學(xué)素養(yǎng)人才原則的具體實施方案。作為美國全國科學(xué)教育的一個綱領(lǐng)性文件和基本標(biāo)準(zhǔn)，其追求的目標(biāo)是面向所有學(xué)生的教育標(biāo)準(zhǔn)。盡管學(xué)生對事物的理解方式以及理解的深度和廣度都會因人而異，但所有學(xué)生都能掌握這部標(biāo)準(zhǔn)中所描述的那些知識和技能。制定這部標(biāo)準(zhǔn)的前提是：中小學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)是一個積極主動的過程，學(xué)生在這一過程中要手腦并用，探究是這一過程的中心環(huán)節(jié)。學(xué)生在進(jìn)行探究時要能夠?qū)κ挛锖褪录M(jìn)行描述，能夠提出問題，作出解釋，并根據(jù)現(xiàn)有的科學(xué)知識對所做的解釋進(jìn)行檢驗，而且能夠把自己的看法和想法傳達(dá)給別人。學(xué)生們能提出自己的假設(shè)，能進(jìn)行邏輯思維和作出判斷，能考慮到各種可能的解釋。這樣做可以把科學(xué)知識與推理和思維的能力結(jié)合起來，從而可以能動地獲得對科學(xué)的理解。由于這部標(biāo)準(zhǔn)的出臺，美國各州、各地方的學(xué)校和社區(qū)便有了實行科學(xué)教育的依據(jù)，具備了培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的準(zhǔn)繩，各地的科學(xué)教育便可以步調(diào)一致、目標(biāo)一致、首尾相貫、全面統(tǒng)一地進(jìn)行下去。

（二）美國中小學(xué)科學(xué)教育改革的成功因素

美國中小學(xué)的科學(xué)教育改革之所以取得成功，主要有以下幾個原因。

1.明確的指導(dǎo)思想和堅實的理論基礎(chǔ)?？茖W(xué)教育的目的是把每個學(xué)生培養(yǎng)成具有科學(xué)素養(yǎng)的公民，以適應(yīng)科技發(fā)展對人才素質(zhì)的要求。為此，改革者制定了明確的科學(xué)素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，為改革指明了方向。改革者以人本主義為教育學(xué)基礎(chǔ)，強調(diào)科學(xué)是一種人類事業(yè)，相信每個學(xué)生都能學(xué)好科學(xué)，鼓勵學(xué)生追求自我實現(xiàn)；以建構(gòu)主義為心理學(xué)基礎(chǔ)，要求學(xué)生積極地、社會性地和創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，以掌握科學(xué)知識，發(fā)展科學(xué)技能，形成科學(xué)態(tài)度，從而使改革建立在堅實的理論基礎(chǔ)之上。

2.合理的改革方式。美國的科學(xué)教育系統(tǒng)龐大、結(jié)構(gòu)復(fù)雜、權(quán)力分散，為了處理好規(guī)模、差異性及權(quán)力這3方面的問題，以保證改革取得成功，采取了如下方式：所有科學(xué)教育工作者包括師范教育工作者、科學(xué)家、工程師、決策人士、研究者、教師等都要在改革中發(fā)揮作用，對改革負(fù)責(zé)，先對科學(xué)教育有一個共同的構(gòu)想，接著制定包括長、短期目標(biāo)的實施計劃，然后密切配合，進(jìn)行實際改革。這場以科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)的改革正是采用這種方式，到目前已將近20年。這與20世紀(jì)60年代那場由科學(xué)家編制課程，而把其他教育工作者排斥在外的學(xué)科結(jié)構(gòu)運動相比，無疑更加合理。

3.切實可行的改革措施。這主要表現(xiàn)在：通過多方協(xié)作制定了明了而具體的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，各學(xué)區(qū)可據(jù)此進(jìn)一步制定反映不同側(cè)重點、體現(xiàn)地方特色的科學(xué)課程和教育計劃，學(xué)生也可以以不同的方式和速度達(dá)到《國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》所要求的學(xué)習(xí)結(jié)果；其配套措施符合實際，靈活多樣，教師在接受適當(dāng)培訓(xùn)和指導(dǎo)后，便可掌握之。整個改革顯得井然有序，陣腳不亂[2]。

三、美國中小學(xué)科學(xué)課程的特點

美國人對中小學(xué)生科學(xué)教育的重視，不在于教給學(xué)生多少科學(xué)知識，而在于教給學(xué)生獲取科學(xué)知識的方法和手段，使他們從小就能通過科學(xué)教育養(yǎng)成良好的科學(xué)素養(yǎng)。自1996年出臺《國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》之后，美國進(jìn)一步加大了科學(xué)教育改革的力度，其課程設(shè)置、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實施以及課程評價等方面呈現(xiàn)出如下特點。

1.課程設(shè)置方面注重對兒童的科學(xué)教育啟蒙。美國對學(xué)生的科學(xué)教育從幼兒園便開始了。他們對如何開展幼兒階段的科學(xué)、數(shù)學(xué)和技術(shù)教育進(jìn)行的研究表明，兒童學(xué)前階段的經(jīng)歷會影響他們以后在科學(xué)、數(shù)學(xué)和技術(shù)學(xué)習(xí)中成績的優(yōu)劣。在這一研究結(jié)果的影響下，美國從幼兒園階段就開始重視豐富兒童對自然和社會的初步認(rèn)識，培養(yǎng)他們在這些方面的興趣和求知欲，注重他們的智力開發(fā)，引導(dǎo)他們形成對人與自然的正確態(tài)度。幼兒園教師將幼兒科學(xué)課程內(nèi)容分為自然科學(xué)、生物科學(xué)和綜合科技3個部分。其中，自然科學(xué)又分為天文、氣象、化學(xué)和物理；生物科學(xué)又分為植物、動物、微生物和人體知識[3]。美國幼兒園對兒童進(jìn)行科學(xué)啟蒙教育，針對幼兒的心理特征及認(rèn)知規(guī)律組織教學(xué)活動，注重發(fā)展幼兒的好奇心。兒童不僅學(xué)到了科學(xué)知識，更重要的是養(yǎng)成了科學(xué)探索與發(fā)現(xiàn)的志趣。

“我特別喜歡聽盛老師講課……”筆者走進(jìn)七師高級中學(xué)，說出“盛慶余”的名字時，大家你一句我一句，滿口稱贊。

2.課程目標(biāo)方面尤為重視發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力，關(guān)注學(xué)生科學(xué)探究精神與科學(xué)世界觀、價值觀的形成。美國中小學(xué)科學(xué)課程在強調(diào)保證所有學(xué)生具備科學(xué)基礎(chǔ)知識的同時，更強調(diào)發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力。其中包括：借助于計算器或計算機進(jìn)行計算和判斷的能力；在處理日常技術(shù)問題時能仔細(xì)觀察各種現(xiàn)象并運用常用材料和工具解決問題的能力；能準(zhǔn)確、清楚地闡述和交流科學(xué)觀點的能力；能用正確的方法鑒別真理與謬誤的能力等。在培養(yǎng)科學(xué)探究精神的方法上，尤其重視培養(yǎng)學(xué)生的懷疑與批判精神，使學(xué)生通過科學(xué)課程，學(xué)會發(fā)現(xiàn)他人和自己論點的可疑之處，能用批評的眼光去審視那些論點，并使學(xué)生懂得科學(xué)不依賴權(quán)威，科學(xué)不是一成不變的絕對真理，要養(yǎng)成敢于質(zhì)疑的勇氣。學(xué)生科學(xué)世界觀和價值觀的養(yǎng)成，也是美國科學(xué)課程改革特別關(guān)注的一個方面，它要求教師在教授科學(xué)課程的過程中，讓學(xué)生懂得世界的可認(rèn)知性，科學(xué)設(shè)想是知識變化的原因，科學(xué)知識既具有持久性也有著不定性，科學(xué)不能為所有問題提供完整答案，科學(xué)需要預(yù)見與驗證，科學(xué)研究要遵循道德規(guī)范，等等[4]?？茖W(xué)課程改革要求教師通過教學(xué)，使學(xué)生能正確判斷科學(xué)領(lǐng)域正在發(fā)生的事情中哪些更多地受到道德、人性及自然規(guī)律的制約，認(rèn)識到科學(xué)技術(shù)對現(xiàn)在和未來生活的影響，能對科學(xué)技術(shù)的優(yōu)缺點及倫理意義進(jìn)行正確評價。

3.課程內(nèi)容方面注重基礎(chǔ)性、實用性、生活性、綜合性以及所選知識能否滿足學(xué)生的好奇心?？茖W(xué)課程改革致力于改變近些年來課程內(nèi)容不斷膨脹的現(xiàn)象，減少內(nèi)容的絕對數(shù)，以確保所有學(xué)生牢牢掌握科學(xué)基礎(chǔ)知識。因此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)選擇那些對現(xiàn)在和數(shù)十年以后仍然具有重大影響、有助于為人生構(gòu)建知識大廈打下永久基礎(chǔ)的內(nèi)容。這些內(nèi)容既包括基本的科學(xué)事實、科學(xué)概念、科學(xué)原理、科學(xué)定律、科學(xué)模型等，也包括這些知識之間的基本關(guān)系。就課程內(nèi)容的實用性和生活性而言，要求所選內(nèi)容有助于學(xué)生對日常生活中親身經(jīng)歷的各種事物能夠提出、發(fā)現(xiàn)、回答由好奇心引發(fā)出來的各種問題，描述、解釋甚至預(yù)言一些自然現(xiàn)象，讀懂報刊登載的通俗科學(xué)文章，并能參與評論科學(xué)結(jié)論的社交談話，根據(jù)信息源和產(chǎn)生信息所用的方法來評估科學(xué)信息的可靠程度，識別國家和地方?jīng)Q策所基于的科學(xué)問題，并能提出有科學(xué)根據(jù)的見解，以及運用科學(xué)知識，明智地參與有關(guān)科學(xué)技術(shù)的社會決策和政治決策。在內(nèi)容的綜合性上，主張軟化或消除僵死的科目界限，更多地注重各學(xué)科之間的聯(lián)系，盡可能圍繞一系列主題來組織內(nèi)容，把各學(xué)科知識融合貫穿在相關(guān)的情境和主題之中。此外，所選知識能否能夠滿足、引導(dǎo)和強化學(xué)生的好奇心，能否適應(yīng)學(xué)生的興趣、知識水平和親身經(jīng)歷，能否豐富學(xué)生的孩童時代，也是課程改革重點關(guān)注的對象。

4.課程實施方面強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的過程是親自動手去做的過程，是探究知識、發(fā)現(xiàn)知識的過程。在這一過程中，學(xué)生需要描述物體及其作用的過程，提出問題，獲取知識，對自然現(xiàn)象作出解釋，以多種不同方式對所做解釋進(jìn)行檢驗，最后把自己的看法傳遞給別人。要完成這一過程，學(xué)生必須親自動手進(jìn)行訪問、調(diào)查和進(jìn)行民意測驗，必須做筆記、繪制草圖、篩選和分類，必須使用放大鏡、顯微鏡、溫度計、照相機和其他儀器進(jìn)行觀察、測量和分析，必須借助相關(guān)的試驗設(shè)備對結(jié)果的正確性進(jìn)行驗證。對此，教師要為學(xué)生提供各種動手的機會，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，使學(xué)生了解科學(xué)知識的過程也是他們學(xué)會科學(xué)研究方法、形成科學(xué)思維習(xí)慣和科學(xué)世界觀的過程。

四、科學(xué)教育改革對中小學(xué)教師的新要求

美國中小學(xué)的科學(xué)課程改革所采取的一項關(guān)鍵性措施就是教師培訓(xùn)。改革者認(rèn)為，教師培訓(xùn)在教育改革中至關(guān)重要，沒有它，任何教育改革都注定要失敗。因此，他們從實際出發(fā)，對科學(xué)教師進(jìn)行了多種形式的培訓(xùn)。例如，在各州的許多學(xué)區(qū)大量設(shè)立“工作室”“輔導(dǎo)站”；或者在大學(xué)里舉辦假期研討班，就如何按照標(biāo)準(zhǔn)的要求對課程、教學(xué)、評價進(jìn)行系統(tǒng)改革的問題，定期對在職科學(xué)教師進(jìn)行培訓(xùn)；或者向教師展示如何使用探究法。他們還舉辦電視專題講座，舉行現(xiàn)場教學(xué)等[2]?？偠灾?，美國中小學(xué)的科學(xué)課程改革對教師提出了以下要求。

1.教師要不斷更新科學(xué)知識和科學(xué)教學(xué)知識，成為終生學(xué)習(xí)者。由于人類掌握的科學(xué)知識會不斷增加，科學(xué)的內(nèi)容也會有所變化，因此，教師對科學(xué)的了解必須能跟上科學(xué)發(fā)展的步伐。不僅如此，隨著人們對學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程的重新認(rèn)識，教師對這方面的新知識也要有所了解。也就是說，教師不僅要不斷學(xué)習(xí)新的科學(xué)知識，而且要不斷掌握新的教學(xué)知識。這是一個持續(xù)終生的過程。

3.教師應(yīng)能全面反思自己的教學(xué)行為，并從經(jīng)驗中學(xué)會對科學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)策略、評價要求、課程教材等方面的問題作出恰當(dāng)?shù)臎Q斷，不斷加深自己對科學(xué)教學(xué)實踐的理解，并在此基礎(chǔ)上不斷提高自己。

4.教師不僅要充分利用校內(nèi)的科學(xué)教育資源，還要善于開發(fā)和鑒別校外學(xué)習(xí)資源，包括通信、計算機技術(shù)、機修、運輸、保健服務(wù)等領(lǐng)域的人力資源，以及學(xué)校所在地的高等學(xué)府、研究機構(gòu)、實驗室、科技密集型企業(yè)、科學(xué)中心、公園、博物館、學(xué)校周圍的自然環(huán)境等。教師要善于同當(dāng)?shù)氐挠嘘P(guān)人士一起，把這些資源變成學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)所需的財富[4]。

五、對我國科學(xué)教育的啟示

當(dāng)前我國正在進(jìn)行科學(xué)素質(zhì)教育的改革，其目的在于全面培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。如何使我國的科學(xué)素質(zhì)教育辦得成功，自然是值得研究的。我們似乎可以從美國中小學(xué)的科學(xué)教育改革中找到一些啟示。

1.處理好科學(xué)與人的關(guān)系。科學(xué)不僅是一種專業(yè)或?qū)W科，更是一種人類事業(yè)或人類活動。亦即是說，科學(xué)是人們觀察和解釋世界的一種方式，科學(xué)離不開人。因而無論是科學(xué)研究還是科學(xué)教育，都要充分體現(xiàn)人性，在強調(diào)科學(xué)概念、科學(xué)過程和科學(xué)思維的同時，還要重視情感和價值觀教育。這就要求我們制定包括知識、技能和態(tài)度在內(nèi)的全面的科學(xué)教育計劃[2]。

2.加強科學(xué)與社會的聯(lián)系。當(dāng)今時代，科學(xué)技術(shù)已滲透到社會和個人生活的方方面面，學(xué)校再也不能脫離個人和社會生活的實際而單純地進(jìn)行科學(xué)教育，而是應(yīng)當(dāng)理論聯(lián)系實際，把科學(xué)發(fā)展史、科學(xué)技術(shù)在社會和個人生活中的作用以及有關(guān)的科技問題融入科學(xué)教育中，加強探究學(xué)習(xí)。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生從自己的日常生活、興趣和需要中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并試圖解決問題。這樣，系統(tǒng)而全面的科學(xué)教育方能落到實處。

3.就科學(xué)教育改革的方式而言，要把“自上而下式”與“自下而上式”結(jié)合起來。所謂“自上而下式”是指由上級教育行政部門發(fā)起，作出有關(guān)決定和部署，而后要求各學(xué)校貫徹執(zhí)行；“自下而上式”是指由個人或?qū)W校自發(fā)發(fā)起，進(jìn)行探索或?qū)嶒?，取得成功后向社會推廣。為了保證科學(xué)教育改革的順利進(jìn)行，教育研究機構(gòu)的專家學(xué)者應(yīng)當(dāng)進(jìn)行大量的調(diào)查研究，反復(fù)論證，提出指導(dǎo)性建議，確定改革的基本框架，鼓勵科教實踐中的優(yōu)秀分子積極參與改革設(shè)計。同時，中央和地方政府不僅要在政策上支持改革，也要為率先進(jìn)行改革的試點學(xué)校提供資金扶持[2]。這樣，既可以避免“自上而下”式可能出現(xiàn)的官僚主義或形式主義，又可以避免“自下而上”式可能出現(xiàn)的無政府狀態(tài)，從而使改革得以持久而深入地進(jìn)行下去。

[1] 楊慧敏.美國基礎(chǔ)教育[M].廣州：廣東教育出版社，2004：170.

[2] 徐學(xué)福.跨世紀(jì)的美國中小學(xué)科學(xué)教育改革[EB/OL].http：//www.pep.com.cn/200406/ca489204.htm.

[3] 袁愛玲.中美幼兒科學(xué)教育課程的差異性比較[J].比較教育研究，2001（1）：39.

[4] 辛繼湘.美國中小學(xué)科學(xué)課程改革[EB/OL].http：//www.pep.com.cn/200406/ca470123.htm.