劉 敏

高職畢業(yè)生能否體現(xiàn)其職業(yè)性、技能性、應(yīng)用性的特色，在嚴(yán)峻的就業(yè)形勢中提高他們的求職能力和學(xué)習(xí)適應(yīng)能力，使其在求職擇業(yè)中保持主動，對促進(jìn)高職教育的健康、持續(xù)發(fā)展至關(guān)重要。對“以就業(yè)為導(dǎo)向”的高職教學(xué)改革內(nèi)涵和特征進(jìn)行深入細(xì)致的剖析，有助于在高職教育實踐中正確處理好與不同教育類型之間的關(guān)系，促進(jìn)教學(xué)理論與教學(xué)實踐的融合，提高學(xué)生綜合素質(zhì)和職業(yè)能力，更好地實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，提升高職畢業(yè)生的就業(yè)競爭力。

一、“以就業(yè)為導(dǎo)向”的內(nèi)涵分析

“以就業(yè)為導(dǎo)向”是高職教育科學(xué)定位的基本原則，也是高職教育贏得社會認(rèn)可的必要策略。從宏觀層面上看，“以就業(yè)為導(dǎo)向”體現(xiàn)的是一種高職教育面向社會辦學(xué)的思想理念，必須兼顧“職業(yè)”與“教育”這兩大要素；從中觀層面上看，“以就業(yè)為導(dǎo)向”體現(xiàn)著高職教育面向市場的辦學(xué)方向，是與經(jīng)濟(jì)聯(lián)系最為緊密的教育類型；從微觀的操作層面上看，“以就業(yè)為導(dǎo)向”展示了高職教育的具體途徑與方法，在學(xué)歷教育的前提下，創(chuàng)造性地采用認(rèn)證教育和認(rèn)崗培訓(xùn)完美結(jié)合的教育教學(xué)模式。[1]正確把握“以就業(yè)為導(dǎo)向”的基本內(nèi)涵，有助于在高職教育實踐中正確處理不同教育類型的關(guān)系，促進(jìn)高職教學(xué)的改革。

二、“以就業(yè)為導(dǎo)向”的高職教學(xué)改革的必要性

“以就業(yè)為導(dǎo)向”充分體現(xiàn)了高職教育的“一般職業(yè)”導(dǎo)向性與“技術(shù)教育”的類型化，表現(xiàn)出高職辦學(xué)層次的靈活性與多元化，它既是高職教育的指導(dǎo)原則，又是職業(yè)教育辦學(xué)成果的衡量標(biāo)準(zhǔn)，具有二重性。

（一）從高職教育的特征看改革的必要性

“以就業(yè)為導(dǎo)向”是高職教育辦學(xué)的根本宗旨和指導(dǎo)方針。從某種意義上講，高職教育就是就業(yè)教育。高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)決定了高等職業(yè)教學(xué)的改革與發(fā)展必須堅持以就業(yè)為導(dǎo)向，使高職畢業(yè)生能滿足社會的需求、符合職業(yè)的需求、適合崗位的需求，為生產(chǎn)第一線培養(yǎng)急需的技能型、應(yīng)用型人才。實施以就業(yè)為導(dǎo)向的高職教學(xué)改革，體現(xiàn)了高職教育的辦學(xué)思想與辦學(xué)理念，既是職業(yè)教育的指導(dǎo)原則，又是職業(yè)教育辦學(xué)成果的衡量標(biāo)準(zhǔn)。

（二）從現(xiàn)行的教學(xué)模式缺陷看改革的必要性

目前，高職院校的人才培養(yǎng)途徑單一，重理論、輕實踐，仍采取以課堂教學(xué)為主、教師主動型的教學(xué)模式，忽視學(xué)生自主能力、實踐能力的培養(yǎng)，片面強調(diào)所傳授知識的廣度而忽視知識的深度，導(dǎo)致學(xué)生動手能力和解決問題能力不強。由于觀念、師資、設(shè)備、基地、學(xué)時、資金、管理、協(xié)調(diào)等不到位，實踐教學(xué)得不到有效落實，不利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，嚴(yán)重制約著高職學(xué)生能力和素質(zhì)的發(fā)展。

（三）從高職學(xué)生就業(yè)難的現(xiàn)狀看改革的必要性

原有教學(xué)模式存在的問題是理論課程比例較重，課程內(nèi)容陳舊，所學(xué)知識的實用性與針對性不強，使學(xué)生獲得生存與發(fā)展的職業(yè)適應(yīng)能力受限，在學(xué)術(shù)上不如普通高校的畢業(yè)生，在職業(yè)能力上不如短期職業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)的畢業(yè)生，達(dá)不到職業(yè)教育應(yīng)有的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致人才培養(yǎng)的實際效果與市場需求之間的脫節(jié)，造成就業(yè)困難，使社會和學(xué)生都對高職教育產(chǎn)生了懷疑的態(tài)度。[2]

三、“以就業(yè)為導(dǎo)向”的高職教學(xué)改革的內(nèi)容

以就業(yè)為導(dǎo)向的高職教學(xué)改革，應(yīng)遵循實用性原則、發(fā)展性原則、人文關(guān)懷原則、特色思想原則，以就業(yè)為導(dǎo)向，構(gòu)建一套主動適應(yīng)社會需求的高職教育教學(xué)體系及人才培養(yǎng)模式，以適應(yīng)社會對實用型人才的需求。

（一）樹立“以就業(yè)為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念

教學(xué)內(nèi)容應(yīng)及時反映社會職業(yè)崗位的動態(tài)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的改變，打破以學(xué)科為中心的課程體系，堅持以就業(yè)為導(dǎo)向，以技術(shù)應(yīng)用為主、以學(xué)生為中心、以能力教學(xué)為核心，以實踐教學(xué)和職業(yè)崗位技能訓(xùn)練為主線，重組教學(xué)內(nèi)容與課程體系。提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和崗位競爭能力，使課程設(shè)置及教學(xué)內(nèi)容貼近就業(yè)，服務(wù)于市場經(jīng)濟(jì)對人才的需求、服務(wù)于學(xué)生個性可持續(xù)發(fā)展的需求。要貫徹教會學(xué)生“如何學(xué)習(xí)”的理念，遵循職業(yè)教育培養(yǎng)人才的一般規(guī)律，突出高職教育的“實用”、“實訓(xùn)”、“應(yīng)用”等特點，把傳統(tǒng)的以傳授理論知識為主的學(xué)校教育環(huán)境進(jìn)行改革創(chuàng)新，教學(xué)活動應(yīng)圍繞學(xué)生展開，強調(diào)學(xué)生是主體、教師是主導(dǎo)、管理是主線的管理模式。[3]

（二）高職教學(xué)改革的主要措施

1.以實踐教學(xué)和職業(yè)技能訓(xùn)練為主線，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。重視實踐教學(xué)和職業(yè)技能訓(xùn)練，是高等職業(yè)教育的重要特色，也是區(qū)別于普通高等教育的重要方面，是構(gòu)建高職教育人才培養(yǎng)模式的重要內(nèi)容。實踐教學(xué)和職業(yè)技能訓(xùn)練應(yīng)突破常規(guī)，體現(xiàn)以人為本的理念，體現(xiàn)學(xué)科的技術(shù)含量，體現(xiàn)高新技術(shù)的發(fā)展趨勢。高職院校應(yīng)加強專業(yè)建設(shè)，完善課程設(shè)計，優(yōu)化課程安排，減少必修課數(shù)量，加大與職業(yè)領(lǐng)域聯(lián)系緊密的選修課比例，避免培養(yǎng)目標(biāo)脫離實際的現(xiàn)象，從而優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，提高其在職業(yè)領(lǐng)域的競爭力。

2.采用先進(jìn)的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和綜合實踐能力。高職教學(xué)必須能夠體現(xiàn)高職生的職業(yè)性、技能性、應(yīng)用性的特色。通過采用開放式教學(xué)，加強課堂教學(xué)的互動性，營造良好的教與學(xué)的互動氛圍，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。應(yīng)加強專業(yè)建設(shè)，改革教學(xué)內(nèi)容和課程體系，加強職業(yè)素質(zhì)培訓(xùn)，重視學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用性人才為目標(biāo)，結(jié)合項目、任務(wù)驅(qū)動、案例等多種教學(xué)方法，加強教學(xué)互動，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。[4]以能力為本位，在基礎(chǔ)理論夠用、適用的基礎(chǔ)上，圍繞某一職業(yè)崗位或某一職業(yè)崗位群重點培養(yǎng)學(xué)生的基本職業(yè)能力、綜合職業(yè)能力和職業(yè)拓展能力，讓學(xué)生掌握行業(yè)知識、企業(yè)知識、職業(yè)心態(tài)、職業(yè)禮儀、應(yīng)聘與面試方法技巧等方面的內(nèi)容，幫助他們盡快完成從學(xué)生到職業(yè)工作者的角色轉(zhuǎn)變。

3.以強化技能訓(xùn)練為目的，加強校內(nèi)外實訓(xùn)基地建設(shè)?！耙跃蜆I(yè)為導(dǎo)向”下的高等職業(yè)教育必須堅持“校企合作”、“工學(xué)結(jié)合”的職業(yè)教育模式。實訓(xùn)基地的建設(shè)是高職教學(xué)改革的重點和難點。實訓(xùn)基地的建設(shè)應(yīng)著眼于生產(chǎn)實際，使學(xué)生置身于仿真的職業(yè)氛圍之中，得到基本的實踐技能訓(xùn)練。堅持校企合作，努力拓展校外實訓(xùn)基地。根據(jù)企業(yè)性質(zhì)的適合度、企業(yè)崗位的對口性，有選擇地簽約校外實習(xí)、實訓(xùn)基地。使校外實踐“崗位化”，校內(nèi)實踐“仿真化”，從而保證實踐教學(xué)的質(zhì)量。

4.以產(chǎn)學(xué)研結(jié)合為機制，推行“頂崗實習(xí)”制度。在高職人才培養(yǎng)過程中，培養(yǎng)手段應(yīng)該與崗位實際情境相適應(yīng)，加強產(chǎn)學(xué)合作是高職院校培養(yǎng)技能人才的必由之路。通過推行“頂崗實習(xí)”制度，開展訂單式培養(yǎng)，使學(xué)生理解本地區(qū)、本行業(yè)的人才需求狀況以及職業(yè)技術(shù)與職業(yè)崗位的特點，為企業(yè)提供人才與技術(shù)的強力支撐，為建立產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的長效機制奠定基礎(chǔ)。

5.以提高實踐技能為重點，加強“雙師型”教師隊伍建設(shè)。雙師素質(zhì)是高職教師專業(yè)化發(fā)展的核心內(nèi)涵，是高職培養(yǎng)目標(biāo)對高職教師素質(zhì)的特定要求。高職教師不僅應(yīng)該具有良好的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識，還應(yīng)擁有較強的實踐技能。高職院校可通過培養(yǎng)在職教師的專業(yè)技能、引進(jìn)一批具備“雙師型”素質(zhì)的教師、建立一支高素質(zhì)、相對穩(wěn)定的外聘教師隊伍等方式，努力建設(shè)素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理、一專多能、專兼結(jié)合的“雙師型”教師隊伍，這是提高實踐教學(xué)效果和培養(yǎng)高技能人才的關(guān)鍵。

6.采用“學(xué)生、教師、企業(yè)、社會”相結(jié)合的多元評價方式，構(gòu)建高職教學(xué)質(zhì)量評價體系。實施“以就業(yè)為導(dǎo)向”的教學(xué)建設(shè)與質(zhì)量評價，并采用多元化的評價方式，建立與高職教育相適應(yīng)的考核知識、能力、技能的方法和綜合評分方法。教師考評學(xué)生的學(xué)習(xí)成績與表現(xiàn)，除應(yīng)考慮人才培養(yǎng)目標(biāo)及課程教學(xué)目標(biāo)要求，還應(yīng)考核學(xué)生運用所學(xué)知識分析問題、解決問題的能力；學(xué)生根據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)評判教師評分是否合理，有權(quán)提出質(zhì)疑；企業(yè)按照學(xué)生頂崗實習(xí)態(tài)度及工作業(yè)績進(jìn)行評價；社會根據(jù)學(xué)生職業(yè)資格證書獲取進(jìn)行評價。[5]以此提高高職課程教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生綜合素質(zhì)和職業(yè)能力，更好地實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，提升高職畢業(yè)生的就業(yè)競爭力。

“以就業(yè)為導(dǎo)向”的高職教學(xué)改革，應(yīng)加強學(xué)生動手能力和分析問題能力的培養(yǎng)，增強高職學(xué)生的就業(yè)競爭力。實踐證明，只有“以就業(yè)為導(dǎo)向”，把學(xué)生引向?qū)嵺`最前沿、創(chuàng)新第一線，讓學(xué)生親自參加實踐，在實踐中發(fā)展個性、鼓勵創(chuàng)新，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，最終形成較強的職業(yè)素質(zhì)和就業(yè)能力，高職教學(xué)改革才可能取得成功。

[1]章穎,張斯為,呂建林.高職教育“以就業(yè)為導(dǎo)向”內(nèi)涵之辨析[J].閩西職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2009,11（3）：29-38.

[2]姜大源.職業(yè)教育學(xué)研究新論[M].北京:教育科學(xué)出版社，2007.

[3]劉改,雷亞玲.關(guān)于高職教學(xué)改革的幾點思考[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報,2009,25（11）：21-22.

[4]張玉梅;張慶武.高職教學(xué)模式改革創(chuàng)新探討[J].重慶電子工程職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2009（3）：17-19.

[5]陳修佳.談高職院校的教學(xué)體系改革[J].遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報，2008（2）：17-18.