張常潔，陳 強(qiáng)

中等職業(yè)教育是我國高中階段教育的重要組成部分，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)高素質(zhì)勞動(dòng)者和數(shù)以千萬計(jì)的高技能專門人才的重要任務(wù)，是我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要基礎(chǔ)。近年來，廣大職教工作者堅(jiān)持“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育辦學(xué)方針，落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，增強(qiáng)緊迫感和使命感，積極推進(jìn)職業(yè)教育的改革與發(fā)展。各中等職業(yè)學(xué)校在深化中等職業(yè)教育課程教材改革的過程中，以《專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》為基本依據(jù)，開發(fā)校本課程，制定和調(diào)整學(xué)校的專業(yè)實(shí)施方案。

《教育部關(guān)于進(jìn)一步深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革的若干意見》及《教育部關(guān)于制定中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)計(jì)劃的原則意見》等文件要求各基層中等職業(yè)學(xué)校能及時(shí)調(diào)整制定新的教學(xué)計(jì)劃，以適應(yīng)進(jìn)一步深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革的要求。其中《教育部關(guān)于進(jìn)一步深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革的若干意見》第四條“樹立正確的人才觀和質(zhì)量觀”明確指出：要切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念，正確處理學(xué)生綜合素養(yǎng)提高與職業(yè)能力培養(yǎng)的關(guān)系。上海在深化中等職業(yè)教育課程教材改革的過程中推出的任務(wù)引領(lǐng)型課程，確立了“以職業(yè)生涯發(fā)展為目標(biāo)、以工作任務(wù)為線索、以職業(yè)能力為依據(jù)、以典型服務(wù)為載體、以職業(yè)技能鑒定為參照”的開發(fā)理念，以滿足學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的需求，適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和科技進(jìn)步的需要。然而在實(shí)施過程中，由于對職業(yè)關(guān)鍵能力的培養(yǎng)缺乏全面深入的理解，對文化基礎(chǔ)課程與選修課程設(shè)置的認(rèn)識(shí)不足，隨著生源的變化，目前，中等職業(yè)學(xué)校普遍存在重專業(yè)技能培訓(xùn)、輕職業(yè)關(guān)鍵能力培養(yǎng)的情況，職業(yè)關(guān)鍵能力的培養(yǎng)還處于比較薄弱的狀態(tài)，更有甚者隨意刪減文化基礎(chǔ)課程與選修課程，純粹圍繞技能等級(jí)證書考核組織實(shí)施教學(xué)，把職業(yè)教育徹底職業(yè)培訓(xùn)化，混淆了三年制職業(yè)教育與三個(gè)月職業(yè)培訓(xùn)的培養(yǎng)目標(biāo)。顯然，技能為本的“職業(yè)教育”是有違以就業(yè)為導(dǎo)向的中等職業(yè)學(xué)校辦學(xué)方針的。為此，要切實(shí)提高對職業(yè)關(guān)鍵能力培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)，探索職業(yè)關(guān)鍵能力的培養(yǎng)途徑，尤其是專業(yè)課程建設(shè)要凸現(xiàn)關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。

一、提高對職業(yè)關(guān)鍵能力培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)

科學(xué)技術(shù)的日新月異，社會(huì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和勞動(dòng)力就業(yè)結(jié)構(gòu)不斷變化，使社會(huì)職業(yè)變換加快，要求勞動(dòng)者具有較強(qiáng)的應(yīng)變能力和可持續(xù)發(fā)展的能力。面對知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對新的職業(yè)能力的要求，職業(yè)關(guān)鍵能力的培養(yǎng)是提高勞動(dòng)者素養(yǎng)與技術(shù)技能的新基礎(chǔ)，它適應(yīng)多元化經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的人才需求，對人的可持續(xù)性發(fā)展和終身發(fā)展具有深遠(yuǎn)的影響，目前已成為發(fā)達(dá)國家職業(yè)教育的一個(gè)重要培養(yǎng)目標(biāo)。

職業(yè)關(guān)鍵能力指的是具體的專業(yè)技能和專業(yè)知識(shí)以外的能力，它與純粹的、專業(yè)的職業(yè)技能和知識(shí)沒有直接的聯(lián)系,但又與完成職業(yè)所需要的專業(yè)任務(wù)密切相關(guān)。我國勞動(dòng)和社會(huì)保障部在《國家技能振興戰(zhàn)略》中把職業(yè)關(guān)鍵能力概括為“與人交流”、“數(shù)字應(yīng)用”、“信息處理”、“與人合作”、“解決問題”、“自我提高”、“革新創(chuàng)新”、“語言應(yīng)用”等方面。

在對每年的人才規(guī)格與市場需求調(diào)研中都發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)代企業(yè)用人最關(guān)注的首先是責(zé)任與態(tài)度，然后是學(xué)習(xí)與溝通的能力，其次才是專業(yè)技術(shù)技能。細(xì)數(shù)服務(wù)明星馬桂寧、數(shù)碼大王王振、革新能手李斌等的成功，除了他們擁有的精湛技術(shù)，更為主要的就是他們身上所散發(fā)的出眾的職業(yè)關(guān)鍵能力。據(jù)美國勞工部公布的資料顯示，最受雇主歡迎的技能依次為：解決問題的能力、專業(yè)技能、溝通能力、計(jì)算機(jī)編程技能、培訓(xùn)技能、理財(cái)能力、信息管理能力、商業(yè)管理能力。

二、探索職業(yè)關(guān)鍵能力的培養(yǎng)途徑

《專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》在公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程、專門化方向課程的基礎(chǔ)上，給予了學(xué)校增設(shè)校本課程的空間，如何利用好這一契機(jī)，設(shè)置有效的課程，是擺在各中等職業(yè)學(xué)校面前的一道選擇題。在深化中等職業(yè)教育課程教材改革的過程中，上海市建平世紀(jì)中學(xué)遵循“立德、修文、練技、強(qiáng)身”的校訓(xùn)，根據(jù)學(xué)校以現(xiàn)代服務(wù)業(yè)專業(yè)為主體的特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生“先做人后做事”，確立了“專業(yè)技能+關(guān)鍵能力”的綜合職業(yè)能力培養(yǎng)框架，不斷優(yōu)化課程設(shè)置、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，吸取了實(shí)施多年的中英合作BETC通用能力課程的經(jīng)驗(yàn)，采取滲透策略，把職業(yè)關(guān)鍵能力的培養(yǎng)作為了校本課程建設(shè)的主旋律。

學(xué)校校本課程的設(shè)置按照任務(wù)引領(lǐng)型課程的開發(fā)理念、思路與方法，先調(diào)查、分析、研究、確定專業(yè)人才所從事崗位或崗位群所需要的職業(yè)能力，然后將其按實(shí)際工作要求分解為若干職業(yè)關(guān)鍵能力與專項(xiàng)技能要素，最后按能力要素的要求選設(shè)相應(yīng)的課程活動(dòng)單元，使每個(gè)課程活動(dòng)單元中的各個(gè)內(nèi)容模塊與所要求的職業(yè)關(guān)鍵能力要素相對應(yīng)。目前，初步形成了以德育課程、通識(shí)課程、興趣課程、就業(yè)指導(dǎo)課程為主要載體的職業(yè)關(guān)鍵能力培養(yǎng)校本課程。

運(yùn)用好德育課程，提升了學(xué)生的道德素養(yǎng)。近幾年，學(xué)校在學(xué)生行為規(guī)范養(yǎng)成教育的基礎(chǔ)上大膽推出了德育課程，其中，全校教師參與編寫校本教材《德育小故事》，以責(zé)任與態(tài)度的培養(yǎng)教育為主線，寓深刻的道理于淺顯的故事中，改變了晨會(huì)課枯燥說教的老面孔，與中職生的認(rèn)知水平和思維方式相吻合，在潛移默化中提升了學(xué)生的道德素養(yǎng)。同時(shí)，設(shè)計(jì)好通識(shí)課程，提高學(xué)生“解決問題”、“與人交流”的能力。學(xué)校的“校園行為禮儀”、“公民道德禮儀”、“專業(yè)職場禮儀”課程貫穿三年的職業(yè)教育。還設(shè)有“創(chuàng)業(yè)教育”、“溝通與交際”、“普通話”、“個(gè)人生涯規(guī)劃”等課程，有效提高了學(xué)生的職業(yè)關(guān)鍵能力。此外，還通過興趣課程、就業(yè)指導(dǎo)課程等提高了學(xué)生“與人合作”、“自我提高”、“革新創(chuàng)新”的能力。

三、增強(qiáng)職業(yè)關(guān)鍵能力培養(yǎng)的有效性

職業(yè)關(guān)鍵能力的多元性使得僅靠單純的知識(shí)傳授和技能練習(xí)方法已變得力不從心，創(chuàng)設(shè)一些真實(shí)情境的體驗(yàn)，采取行為導(dǎo)向培養(yǎng)成為了必然選擇。專業(yè)教學(xué)要加強(qiáng)職業(yè)關(guān)鍵能力與專業(yè)技術(shù)技能的整合，從教學(xué)內(nèi)容與方法的選擇、教學(xué)制度的設(shè)計(jì)與實(shí)施、教學(xué)過程的組織等方面開展職業(yè)關(guān)鍵能力培養(yǎng)的滲透。校園生活是實(shí)施核心技能培養(yǎng)的重要陣地，可創(chuàng)建具有中職特點(diǎn)的社團(tuán)活動(dòng)，開展形式多樣的技能競賽活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐以形成并獲取職業(yè)關(guān)鍵能力。

在職業(yè)關(guān)鍵能力培養(yǎng)的實(shí)施過程中，學(xué)校深切體會(huì)到，如何從行為表現(xiàn)的習(xí)慣性、發(fā)展性，從特殊事件的表現(xiàn)中來構(gòu)建一套完整的綜合評價(jià)體系，也是增強(qiáng)職業(yè)關(guān)鍵能力的培養(yǎng)有效性的一個(gè)重要因素。

在中等職業(yè)學(xué)校實(shí)施職業(yè)關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，注重學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的形成，堅(jiān)持了以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育辦學(xué)方針，體現(xiàn)了教育以人為本的思想。通過職業(yè)關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，學(xué)校學(xué)生的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力得到了明顯的提高，學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量逐年提升，在市、區(qū)多項(xiàng)技術(shù)技能比賽中取得了佳績，各行各業(yè)活躍著許多優(yōu)秀的畢業(yè)生。近年來，學(xué)校的畢業(yè)生推薦率超過100%，就業(yè)率和就業(yè)鞏固率始終保持在98%以上，畢業(yè)生在用人市場深受歡迎。