李智利，賀 瓊，謝 婷

一、調(diào)查背景

近年來，高等職業(yè)教育課程改革如火如荼，許多高職院校都在進行任務(wù)驅(qū)動項目導(dǎo)向等學做一體化的教學模式改革，取得了比較明顯的教學效果。課堂教學評價作為教學活動的重要組成部分，對于促進教學質(zhì)量的提高，確保教學改革的順利進行有著重要意義。因此，在實施課程改革的同時，要兼顧課堂教學評價的改革。

工業(yè)分析與檢驗專業(yè)是常州工程職業(yè)技術(shù)學院的重點專業(yè)。也是江蘇省的品牌專業(yè)，幾年來，該專業(yè)的課程改革一直走在學校前列，已經(jīng)開發(fā)了一系列的專業(yè)學習領(lǐng)域課程，如職業(yè)工作概貌、無機化工產(chǎn)品品質(zhì)檢驗、有機化工產(chǎn)品品質(zhì)檢驗等多門課程。這些課程以工作過程為導(dǎo)向，以項目為載體，構(gòu)建職業(yè)工作教學情境，實施教學一體化模式，提高了學生的職業(yè)能力，促進了學生的全面發(fā)展。然而我們也發(fā)現(xiàn)，課堂教學評價作為教學活動的重要組成部分，在教學實踐中還存在一些問題，有待繼續(xù)改進。為深入了解課堂教學評價的實施情況，進一步推進課堂教學評價的改革，提高教學質(zhì)量，對本專業(yè)多門專業(yè)課的課堂教學評價進行了全面的調(diào)查。

二、調(diào)查對象

本次調(diào)查的對象是工業(yè)分析與檢驗專業(yè)1011、1021、1031 以及 1111、1121、1131 六個班的學生，調(diào)查的課程有分析檢驗儀器設(shè)備維護保養(yǎng)、化工產(chǎn)品品質(zhì)監(jiān)控、流通領(lǐng)域產(chǎn)品質(zhì)量管理與監(jiān)督、農(nóng)用化學品品質(zhì)檢驗、生產(chǎn)領(lǐng)域產(chǎn)品質(zhì)量管理與監(jiān)督、生物制品品質(zhì)檢驗、無機化工產(chǎn)品品質(zhì)檢驗、藥品品質(zhì)監(jiān)控和藥物制劑品質(zhì)檢驗8門課程（后續(xù)文中用課程1、課程2等代替）。發(fā)放問卷240份，收回有效問卷206份，回收率為85.8%。

三、調(diào)查結(jié)果及分析

（一）學生對課堂教學評價的認同度[1]

任務(wù)驅(qū)動項目導(dǎo)向等一體化教學模式改變了傳統(tǒng)的教學模式，按照職業(yè)工作過程組織教學，突出了學生職業(yè)能力的培養(yǎng)。與此相適應(yīng)，課堂教學評價不僅要對知識和技能的評價，更要重視對職業(yè)能力、綜合素質(zhì)的評價，注重對學生工作過程、工作表現(xiàn)的評價。調(diào)查結(jié)果顯示，被調(diào)查的各門課程都對課堂教學評價進行了改革，評價考核內(nèi)容更加科學、全面，突出了對能力的考核，課堂教學評價作用顯著，獲得了學生的廣泛認同，調(diào)查結(jié)果如表1。

（二）課堂教學評價的方式方法

新的課堂教學評價方案實施以來，評價的主體已經(jīng)由傳統(tǒng)的教師評價變成由教師評價、學生互評、學生自評相結(jié)合的方式，綜合8門課程的調(diào)查結(jié)果，其三者在課堂教學評價中所占的比例如圖1。

在評價內(nèi)容上緊密結(jié)合工作過程，力求全方位地考察學生，評價內(nèi)容包括學習包（任務(wù)、項目實施材料）、工作業(yè)績、學習態(tài)度、技能水平、勞動紀律等，這些評價內(nèi)容的重要性調(diào)查如圖2。

表1 學生對課程考核評價的認同情況調(diào)查結(jié)果

圖1 課堂教學評價主體在課堂教學評價中所占的比例

在教學評價形式上，調(diào)查的結(jié)果表明，8門課程目前有筆試、現(xiàn)場實踐操作考試、展示與匯報、課題答辯、研究報告等多種形式，各種形式使用的廣泛程度如圖3。

圖2 課堂教學評價內(nèi)容的重要性

圖3 課堂教學評價形式的廣泛性

調(diào)查還表明，由于工作過程的實施是以學習團隊合作進行的，教師在考核評價的時候除了對個人進行考核外，還對整個學習團隊進行了考核?？梢?，目前的課堂教學評價方案內(nèi)容更加豐富，形式更加靈活，突出了過程性評價，實現(xiàn)了評價主體多元化，評價內(nèi)容合理化、評價形式多樣化、評價過程全程化。

（三）課堂教學評價的實施情況

課堂教學評價有著重要作用，要嚴格執(zhí)行評價方案，只有將教學評價落到實處，才能充分發(fā)揮其作用。然而調(diào)查表明，只有57.4%的學生在參與評價時，能真實、客觀地進行自我評價，有39.2%的學生認為，能做到基本真實、客觀地評價自己，還有極少數(shù)學生認為，絕大部分情況不真實，害怕自己分數(shù)低所以給自己打的分數(shù)很高。而在評價他人時，也只有64.8%的學生能夠根據(jù)他人的表現(xiàn)非常真實、客觀進行評價，35.2%的學生也只能基本上能真實、客觀的評價他人，大部分情況屬實。可見，當我們給予學生參與考核評價的機會時，學生卻沒有認真的參與其中，真實、客觀地評價自己或是他人，而是當做任務(wù)來完成。因此，學生的評價不能完全體現(xiàn)其真實水平，這必將給教師對學生學習情況的把握帶來誤差。另一方面，從教師的情況來看，56.3%的學生認為，教師完全做到了公平、客觀地評價學生，38.7%的學生認為，教師做到了比較公平和客觀。從考核評價的執(zhí)行情況來看，有70.6%的學生認為，教師是嚴格執(zhí)行考核評價方案的，27.2%的學生認為，教師基本上比較嚴格。但是在對教師能否及時進行評價學生的表現(xiàn)以及提交的作品的調(diào)查卻顯示，49.4%的學生認為，教師非常及時、全面考核與評價，48.0%的學生認為，教師對大部分作品及時、全面考核與評價，還有2.6%的學生認為教師很少進行及時、全面的考核與評價。通過對學生的調(diào)查與交流，大部分教師在執(zhí)行課堂教學評價時是認真的、負責的，但也還存在一些問題，有進一步提高與完善的空間。

四、問題與思考

以上調(diào)查顯示，目前本專業(yè)在實施課程改革的同時，對課程教學考核評價也進行了全面改革，取得了一定的成效。然而，我們也應(yīng)看到，當前的課堂教學評價也存在一些問題，主要體現(xiàn)在以下三個方面。（1）新的課堂教學評價方式靈活，內(nèi)容繁多，工作量大，教師不能完全做到及時進行課堂教學評價的反饋，從而難以充分發(fā)揮考核評價診斷、導(dǎo)向等作用；（2）評價標準太細太多，實際操作難度大，導(dǎo)致教學評價操作隨意性大，難以客觀、真實地反應(yīng)學生的學習水平，容易使過程評價流于形式；（3）學生對教學評價的認識不夠，不能公平、客觀地評價自己和他人，導(dǎo)致不能正確地反饋課堂教學情況，不利于教師對教學活動過程的把握。

針對以上問題，我們要堅持課堂教學評價改革，將從三個方面做進一步的改進。（1）教師要有充分的心理準備，做好評價考核的準備工作，以使評價考核順利進行，在教學之初的教學評價時完全自己把關(guān)，當學生已經(jīng)習慣于課堂教學、評價模式后，可以采用隨機抽查、優(yōu)秀學生輔助考核等方式相結(jié)合。[2]（2）對考核評價方案作進一步的修改完善，要建立科學的考核評價體系、規(guī)范的評價標準、完善的反饋機制[3]，既做到完全實現(xiàn)對教學目標的考核，又要考慮課堂教學的實際情況以及課堂教學評價的可操作性，力求簡單、明了。（3）教師要積極引導(dǎo)學生，提高學生對課堂教學評價重要性的認識。同時，也要事先讓學生充分理解評價標準，既要充分的相信學生，又要對他們提出相應(yīng)的要求，使得學生能夠真正參與到教學評價中來，公平、客觀地評價自己和他人，真實地反應(yīng)課堂教學情況，師生共同努力，提高教學質(zhì)量。

課堂教學評價是教學活動的重要環(huán)節(jié),是提高教學質(zhì)量、促進學生獲取知識、提高知識應(yīng)用能力、工作能力和職業(yè)素養(yǎng)的重要手段，也是師生共同發(fā)展的基礎(chǔ),是學校不斷提高教學質(zhì)量的保證。因此，我們要不斷改革與完善課堂教學評價模式，充分發(fā)揮教學評價的診斷、導(dǎo)向、激勵、反饋教學等功能，切實提高教育教學質(zhì)量。

[1]高杰欣.基于師生視角的“學生評教”、“教師評學”的調(diào)查分析[J].內(nèi)蒙古師范大學學報：教育科學版，2011（9）：38-42.

[2]張翠英，羅偉.基于工作過程課程體系考核方式探析[J].廣西輕工業(yè)，2010（7）:134-135.

[3]胡宏，鄒潔.基于能力本位的高職教育考核評價方法芻議[J].河北師范大學學報：教育科學版，2011（5）：88-90.