周柳根

一、問題的提出

焦慮是指心情焦愁憂慮。焦慮癥是一種以焦慮情緒為主的神經(jīng)癥，主要分為驚恐障礙和廣泛性焦慮兩種?？荚嚱箲]還無統(tǒng)一定義，我國學者認為考試焦慮是在一定的應(yīng)試情景激發(fā)下，受個體認知評價能力、人格等其它身心因素所制約，以擔憂為基本特征，以防御或逃避為行為方式，通過不同的情緒性反應(yīng)所表現(xiàn)出來的一種心理狀態(tài)。有學者認為，考試焦慮具備五個特征：一是由考試情境引發(fā)的，考試情境主要是指考場、考官、試題等外界因素及“考試”本身；二是外界情境通過某種途徑引發(fā)，這是一種認知的過程，包括對外界情境的認知、對自我的認知、對考試預(yù)期結(jié)果的認知、對他人和自我期望值的認知、對以往經(jīng)驗的認知等，這些認知持續(xù)在臨近考試及考試期間，反復(fù)認知的目的是確定自己考試結(jié)果的滿意程度，之所以反復(fù)，是因為考試者處于一種信息匱乏或加工混亂的狀態(tài)；三是產(chǎn)生考試焦慮的主體，在同樣情境下的焦慮后果截然不同，說明考試焦慮與自身因素密切相關(guān)，而自身因素形成于與生俱來的先天因素及潛移默化的后天因素；四是表現(xiàn)形式，包括情緒、意志、行為及生理方面；五是后果，嚴重的考試焦慮不但影響考試任務(wù)的完成，而且對身心健康構(gòu)成威脅。[1]我國以往關(guān)于考試焦慮的研究對象主要集中在初三和高三學生，對職校生考試焦慮的研究幾乎為零。本文通過量表調(diào)查，探討職校生考試焦慮的特點，并考察成就動機、成就目標取向及自我效能感之間的關(guān)系，分析討論職校生學習動機、價值觀、自信心等對考試焦慮的影響作用。

二、研究方法

（一）研究對象

被試為江西省某職業(yè)技術(shù)學校的學生，隨機整群抽樣，每個年級各抽取三個班，共發(fā)放問卷450份，回收有效問卷430份，有效率為95.6%。有效被試中，男生233人，女生197人；一年級143人，二年級150人，三年級137人。

（二）研究工具

1.考試焦慮量表。該量表是由北京大學In sight Group在王才康翻譯的中文版TAI基礎(chǔ)上整理修訂的，共計37個項目，涉及個體對于考試的態(tài)度及在考試前后的種種感受和身體緊張情況，要求根據(jù)實際情況作“是，否”回應(yīng)。該量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.87。

2.成就動機量表（AMS）。成就動機量表（AMS）中文版本為我國研究者葉仁敏和挪威Hegtvet K.A.合作譯制，1992年在大學生樣本和中學生樣本中進行修訂。希望成功和回避失敗的動機分量表通過在中學生樣本中施測，獲得的內(nèi)部一致性系數(shù)分別為0.83和0.84。

3.成就目標取向量表。本研究所采用的成就目標取向量表由北京大學Insight Group編制，包括掌握目標和成績目標兩個分量表，驗證性因素分析獲得的擬合指數(shù)均高于0.98，掌握目標分量表和成績目標分量表的Cronbach系數(shù)分別在0.77～0.80和 0.84～0.87之間。

4.自我效能感綜合量表。本研究所采用的自我效能感綜合量表由一般自我效能感量表、學業(yè)自我效能感量表和自我調(diào)節(jié)學習效能感量表組成，均由北京大學Insight Group編制。一般自我效能感量表內(nèi)部一致性系數(shù)為0.87，一周間隔重測信度為 0.83，10個項目和總量表得分的相關(guān)在0.60～0.77之間，測量個體遇到挫折或困難時的自信心。學業(yè)自我效能感量表在高中生群體中的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.89，分半信度為0.88，測量學生對克服困難、完成課業(yè)要求的自信程度。自我調(diào)節(jié)學習效能感量表測量個體對各種自我調(diào)節(jié)的學習行為的自我效能感，在我國中學生群體中施測，內(nèi)部一致性系數(shù)在0.75～0.79之間，分半信度為0.74。

除考試焦慮量表外，其它量表均采用5點計分制評估，1表示極不贊成（或極不可能），5表示極贊成（或極可能）。研究者擔任主試，采用集體施測的方式，給與足夠的時間請被試答卷。數(shù)據(jù)用SPSSfor Win13.0軟件包處理分析。

三、研究結(jié)果

（一）職校生考試焦慮結(jié)果

本研究所使用的Psykey心理測評系統(tǒng)將考試焦慮結(jié)果的程度分為1、2、3三個等級，1表示在該因子上得分較少，程度最低；2表示在該因子上得分一般，程度中等；3表示在該因子上得分較多，程度最高。職校生考試焦慮程度差異結(jié)果如表1所示，考試焦慮性別差異結(jié)果如表2所示，考試焦慮年級差異結(jié)果如表3所示。

表1 考試焦慮程度差異X2檢驗結(jié)果

從表1可知，經(jīng)X2檢驗，職校生考試焦慮三種不同程度之間存在極其顯著（p＜0.001）的差異。62.69%的職校生屬中等程度者，26.98%的職校生屬高程度者，只有10.23%的職校生屬低程度者。由此可見，職校生的考試焦慮問題還是比較嚴重的。

從表2可知，經(jīng)t檢驗，職校生考試焦慮男女生之間存在極其顯著的差異，男生的考試焦慮極其顯著（p＜0.001）地低于女生。

表2 考試焦慮性別差異t檢驗結(jié)果

從表3可知，經(jīng)方差分析，職校生考試焦慮三個年級之間存在差異。經(jīng)事后檢驗，考試焦慮一年級與二年級之間不存在顯著性差異，一、二年級與三年級之間都存在非常顯著性差異。

（二）職校生考試焦慮與成就動機、成就目標取向及自我效能感等因素之間的相關(guān)分析結(jié)果

職校生考試焦慮與成就動機、成就目標取向及自我效能感等相關(guān)分析結(jié)果如表4所示。

表3 考試焦慮年級差異方差分析表

從表4可知，職校生考試焦慮與成績目標有顯著正相關(guān)（r=.124,p＜.05），與回避失敗有非常顯著正相關(guān)（r=.375,p＜.01），與一般效能感（r=-.255,p＜.01）和學業(yè)自我效能感（r=-.213,p＜.01）均存在非常顯著的負相關(guān)，與自我調(diào)節(jié)學習效能感存在顯著負相關(guān)（r=-.122,p＜.05）。

表4 考試焦慮與成就動機、成就目標取向及自我效能感等相關(guān)分析結(jié)果

（三）職校生成就動機、成就目標取向、學業(yè)價值懷疑及自我效能感對考試焦慮的影響

以上研究結(jié)果表明，成就動機、成就目標取向及自我效能感與考試焦慮有顯著關(guān)系，那么它們對考試焦慮的影響怎樣？相對作用如何呢？為此，筆者以成就動機、成就目標取向和自我效能感為自變量，以考試焦慮為因變量，進行多元回歸分析，結(jié)果如表5所示。

從表5可知，職校生成就目標取向中的“回避失敗”（β=.356，p＜.001）、自我效能感中的“一般性自我效能感”（β=-.234，p＜.001）對考試焦慮具有極其顯著的預(yù)測作用。其它因子對考試焦慮不存在顯著的預(yù)測作用。

四、研究分析

本研究發(fā)現(xiàn)，職校生的考試焦慮水平較高，大多數(shù)學生存在中等以上程度的考試焦慮，這一問題應(yīng)引起學校及教育者的重視。職校生中，女生的考試焦慮極其顯著高于男生，原因可能是女生的挫折感較強，特質(zhì)焦慮高；她們更關(guān)注失敗時的自我形象損害，軀體反應(yīng)嚴重；她們更擔心前途問題，就業(yè)壓力更大；她們擔心對考試準備不足，容易導(dǎo)致考試焦慮。[2]職校生中，三個年級的考試焦慮之間存在差異，一、二年級學生考試焦慮與三年級學生之間都存在非常顯著性差異。究其原因，一年級職校生入校不久，學習可能還存在適應(yīng)性的問題，再加上職校大多數(shù)的基礎(chǔ)類課程有一定難度，他們更害怕失敗帶來的挫折感；而且多數(shù)職校生經(jīng)過中考之后，認為自己是失敗者，自信心明顯不足，自我效能感低下，考試焦慮水平較高。二年級職校生所學習的大多是專業(yè)類課程，難度加大，學習困難，且不善于做工具性學業(yè)求助，而更多依賴于執(zhí)行性學業(yè)求助，或者回避求助，學業(yè)自我效能感水平不高，考試焦慮水平較高。三年級職校生對于學習有了較好的適應(yīng)，考試課程減少，更多的是面臨畢業(yè)實習，因此，考試焦慮感明顯降低。

本研究發(fā)現(xiàn)，從成就動機來看，職校生考試焦慮與回避失敗有顯著正相關(guān)。在回避失敗的動機影響下，職校生面對重要的學習任務(wù)時，可能會采取兩種不同的方式：一種是防御性的，他們力圖逃避任務(wù)，以避免失??；另一種是非常努力地學習，以力求避免失敗。但是，在面臨考試時，這兩種方式都可能會引起較高水平的焦慮。從成就目標取向來看，職校生考試焦慮與成績目標有非常顯著正相關(guān)。成就目標取向是預(yù)期個體在學業(yè)領(lǐng)域的行為表現(xiàn)的較好的指標之一，以成績目標為取向的個體在各種活動中會表現(xiàn)出一些非適應(yīng)性行為，對工作的失敗會做出消極的能力歸因，成績目標取向的職校生常常表現(xiàn)出回避學業(yè)冒險行為的傾向。有研究表明，低掌握目標、高成績目標傾向的學生更容易出現(xiàn)學習焦慮、考試焦慮、對人焦慮、孤獨傾向、身體癥狀、恐怖傾向和沖動傾向等不良心理特征。從自我效能感來看，職校生考試焦慮與一般效能感和學業(yè)自我效能感均存在非常顯著的負相關(guān)，與自我調(diào)節(jié)學習效能感存在顯著負相關(guān)。自我效能感是人們對自己是否具備實現(xiàn)某一行為目標的能力的主觀判斷與信心。它可以影響個體對任務(wù)的選擇、付出努力的多少、遇到困難時的堅持性和信息加工的策略。低自我效能感的個體常常自我懷疑，遇到困難容易放棄。自我效能感與抑郁、狀態(tài)特質(zhì)、特質(zhì)焦慮以及考試焦慮呈負相關(guān)。本次調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，職校生的一般性自我效能感中，低程度者占26.28%，中等程度者占66.98%，高程度者占6.74%；學業(yè)自我效能感中，低程度者占34.42%，中等程度者占61.86%，高程度者占3.02%。說明職校生的一般自我效能感和學業(yè)自我效能感水平都較低，這是他們考試焦慮水平高的主要原因之一。

本次研究還發(fā)現(xiàn)，職校生成就目標取向中的“回避失敗”、自我效能感中的“一般性自我效能感”對考試焦慮具有極其顯著的預(yù)測作用。越是回避失敗，一般性自我效能感又低的職校生越容易考試焦慮。這是因為回避失敗目標定向的個體會在面臨考試情境時產(chǎn)生更多的認知干擾，并做出更多的與學習無關(guān)的評價和擔憂，加之這些學生所掌握應(yīng)用的學習策略極少,故想達到那種“避免被證明無能”的成就目標實屬困難，并最終導(dǎo)致考試高焦慮，從而嚴重影響其考試成績，但失敗的成績經(jīng)驗又會加劇緊張焦慮，形成惡性循環(huán)。

Linnenbrink和Pintrich[3]提出，掌握趨近目標與低焦慮相連，掌握回避和成績趨近目標與中等焦慮相連，而成績回避目標與高焦慮相連。目前，我國教育情況下學生避免失敗傾向較嚴重，而使成就傾向相對減弱。[4]這些觀點在本次研究中也得以印證。因此，如何有針對性地解決職校生的考試焦慮問題迫在眉睫。這就要求教師在傳授知識的同時注意學生的反饋，特別是對那些低分學生，應(yīng)盡量發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，增強其自信心，以提升他們的一般性自我效能感和學業(yè)自我效能感。正如西方學者所指出，要取得學業(yè)上的成功，學生既要有成功的能力和技能，又要有成功的愿望和自信。[5]

五、研究結(jié)論

本次研究可得到以下結(jié)論：

1.職校生的考試焦慮水平較高，大多數(shù)學生存在中等以上程度的考試焦慮；

2.職校女生的考試焦慮極其顯著高于男生；

3.職校生中，三個年級的考試焦慮之間存在顯著性差異，一、二年級學生考試焦慮非常顯著地高于三年級學生，一年級與二年級之間不存在顯著性差異；

4.職校生考試焦慮與成績目標有顯著正相關(guān)，與回避失敗有非常顯著正相關(guān)，與一般效能感和學業(yè)自我效能感均存在非常顯著的負相關(guān)，與自我調(diào)節(jié)學習效能感存在顯著負相關(guān)；

5.職校生成就目標取向中的“回避失敗”、自我效能感中的“一般性自我效能感”對考試焦慮具有極其顯著的預(yù)測作用。

[1]袁義昌，鞠蘭芹.國內(nèi)考試焦慮調(diào)查與近況研究[J].中國自然醫(yī)學雜志，2007（4）:368.

[2]劉瑩，董云英，周仁來.高中生考試焦慮程度、原因及表現(xiàn)的調(diào)查[J].東南大學學報：哲學社會科學版，2008（S1）:271-274.

[3]Linnennbrink EA,Pintrich P A.Multiple pathways to learning and Achievement:The role of goal orientation in fostering adaptive motivation,affect,and cognition;Schunk(Eds.)Intrinsic and Extrinsic Motivation[M].San Diogo:Academic Press,2000.

[4]沈烈敏.初中男生考試失敗對成就動機的影響等研究[J].心理科學，2001（1）:102-103.

[5]Pajares F.Self-efficacy beliefsin academic settings[J].Review of Educational Research,1996（4）:543-578.