馮 霞

隨著我國經(jīng)濟社會的發(fā)展以及各個領(lǐng)域與國際的接軌，對于技術(shù)、技能型人才的需求量顯著增加。要求高職學生既要有較強的理論知識水平，又要有較高的操作技能水平。對于高職學生來說，學習英語的目的不純粹是為日常交流的需要，更多的是為滿足其技能操作和國內(nèi)外技術(shù)交流以及繼續(xù)學習國外先進技術(shù)的需要。近年來，高職教育的人才培養(yǎng)目標已從傳統(tǒng)的知識型、適應(yīng)型和順從型人才轉(zhuǎn)變?yōu)轶w腦并用的復(fù)合型人才。[1]然而，面對新時期的培養(yǎng)目標和社會需求，高職院校并未從根本上改變傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學模式，加之，高職院校學生薄弱的英語基礎(chǔ)、大班化的教學環(huán)境以及教師傳統(tǒng)的教學理念和較低的信息技術(shù)水平等限制，高職英語的教學模式仍是教師講授為主，教學內(nèi)容依然是語法和語言點的講解，教學材料僅僅是教材和教輔類書籍，所培養(yǎng)的高職學生英語水平與未來職業(yè)要求極不協(xié)調(diào)。因此，為培養(yǎng)個性化、創(chuàng)新型的復(fù)合型人才，教師不僅要教會學生具體的知識，更應(yīng)該培養(yǎng)學生的自主學習能力。本文將從高職院校學生自主學習的現(xiàn)狀及特點入手，探討高職學生英語自主學習能力的培養(yǎng)策略問題。

一、高職學生英語自主學習的現(xiàn)狀及特點

“自主學習”一直是教育學和心理學研究的焦點之一，以建構(gòu)主義理論、人本主義理論及認知心理學為理論基礎(chǔ)。上世紀80年代，Holec將自主學習的概念引入外語教學領(lǐng)域，三十多年間，國內(nèi)外的語言學家給予自主學習高度的關(guān)注，嘗試著從各個角度開展自主學習的相關(guān)探索。但是，就我國眾多高職院校目前的英語教學而言，自主學習的開展出現(xiàn)了一些盲目的趨勢，主要問題有以下幾個方面。

（一）缺乏相關(guān)理論指導(dǎo)，課堂教學與自主學習脫節(jié)

教師理念的更新和角色的轉(zhuǎn)變是培養(yǎng)學生英語自主能力的首要突破點。[2]高職教師作為教學改革的實踐者對學生自主學習的引導(dǎo)有著至關(guān)重要的作用，然而，很多高職教師尚未真正轉(zhuǎn)變教學理念，缺乏系統(tǒng)的二語習得理論，忽略高職學生的特點，盲目追崇自主學習的形式。在網(wǎng)絡(luò)普及的大背景下，眾多高職教師為順應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時代發(fā)展的潮流，運用多媒體授課，但往往流于形式，僅僅是把原來上課時的紙質(zhì)教案變成多媒體課件，授課內(nèi)容仍是單純地傳授語言知識，把學生課后自習或是完成相關(guān)作業(yè)誤認為是自主學習，課堂上缺乏自主學習策略的指導(dǎo)，課后缺乏自主學習環(huán)境和自主學習資源的創(chuàng)建，在自主學習的過程中，缺乏教師的指導(dǎo)和幫助，以致課堂教學與自主學習變成了兩個獨立的個體。

（二）自主學習意識薄弱，缺乏相關(guān)學習策略

高職學校的主要生源有兩種：一是高考成績落后的考生；二是中等職業(yè)學?；蚴羌脊W校的對口生源。高職學生英語基礎(chǔ)薄弱，水平參差不齊，這些學生受中學傳統(tǒng)教學模式的影響，未能轉(zhuǎn)變學習觀念，自主學習意識嚴重缺乏，在英語學習方面主動性差，英語學習動機主要是“通過考試”、“獲取畢業(yè)證書”等工具性動機（instrumental motivation），很少有學生具備“對英語感興趣”、“熱愛西方文化”等綜合性動機（integrative motivation）。此外，高職學生過度依賴教師知識的灌輸，缺乏自主學習策略，尤其是元認知策略，不能獨立管理自己的學習任務(wù)，無法通過計劃、監(jiān)控、反思、評估等對自己的學習認知過程進行調(diào)整和自我管理。

（三）教學資源建設(shè)不完善，利用率低下

高職院校教學資源單一，學習材料主要局限于教材與教輔類書籍，教學內(nèi)容缺乏實用性和實效性，不利于激發(fā)學生的學習興趣，更不利于培養(yǎng)應(yīng)用型高技能人才。事實上，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)資源極其豐富，但受高職教師信息意識及信息素養(yǎng)較低的限制，教師更愿意利用現(xiàn)成的教學材料，很多高職教師對自己的信息技術(shù)水平缺乏自信，較少主動地利用網(wǎng)絡(luò)資源來輔助教學，更不用說指導(dǎo)學生充分利用紙質(zhì)材料、電子材料及網(wǎng)絡(luò)資源進行英語自主學習。

二、提高高職學生英語自主學習能力的對策

（一）更新教學理念，重構(gòu)師生角色

關(guān)于學習的含義，建構(gòu)主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。關(guān)于學習的方法，建構(gòu)主義提倡的是教師指導(dǎo)下的、以學生為中心的學習。學生是信息加工的主體，是意義的主動建構(gòu)者，而教師是意義建構(gòu)的幫助者和促進者。這與高職院校的目前的教學理念與實踐完全背道而馳。因此，高職院校教師應(yīng)加強先進的教學理論的學習，結(jié)合高職學生的認知水平及認知特點，依據(jù)建構(gòu)主義的原則，在整個教學過程中以學生為中心，由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協(xié)作、會話等學習環(huán)境要素充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達到使學生有效地實現(xiàn)對當前所學知識的意義建構(gòu)的目的。

（二）建立自主學習中心，完善信息資源建設(shè)

高職院校應(yīng)為學生建立自主學習中心，為不同外語水平的高職學生提供固定的語言學習場所，創(chuàng)設(shè)良好的語言自主學習環(huán)境，幫助他們培養(yǎng)和提高自主學習英語的能力。自主學習中心不同于普通的外語學習課堂，也不同于圖書館自習教室，應(yīng)配備電腦、衛(wèi)星電視、影碟機等技術(shù)設(shè)備；應(yīng)擁有書籍、報紙等紙質(zhì)資源，課件、多媒體光盤、電子書籍等電子材料以及網(wǎng)絡(luò)學習平臺、英語學習網(wǎng)站等網(wǎng)絡(luò)資源；應(yīng)有引導(dǎo)高職學生使用這些資源的檢索系統(tǒng)以及教師和技術(shù)人員提供語言知識和技術(shù)輔導(dǎo)。作為教師應(yīng)設(shè)法將課堂教學內(nèi)容與自主學習中心的學習內(nèi)容有機結(jié)合起來，發(fā)展高職學生個人學習策略，適時指導(dǎo)學生反思性學習，營造高職學生自主學習文化。

（三）運用網(wǎng)絡(luò)探究模式，加強策略指導(dǎo)

網(wǎng)絡(luò)是一把雙刃劍，既給學生提供了豐富的學習資源，也是對學生自主性的挑戰(zhàn)。為了使高職學生明確學習目標，避免漫無目的地任意沖浪，運用網(wǎng)絡(luò)資源進行有效的學習，高職教師可以指導(dǎo)學生進行網(wǎng)絡(luò)探究（Web Quest），并在其過程中加強策略指導(dǎo)。在協(xié)作、探究式的教學模式中，教師呈現(xiàn)給學生的是一個特定的假想情境或者一項任務(wù)，通常是一個需要解決的問題或者一個需要完成的項目，學生在教師的幫助和指導(dǎo)下，對大量的網(wǎng)絡(luò)信息資源進行分析、加工、判斷、綜合，并得出創(chuàng)造性的解決方案。網(wǎng)絡(luò)探究一般都由情境、任務(wù)、資源、過程、評估和結(jié)論共6個模板組成，其中每一個模塊都自成一體，設(shè)計者可以通過改變各模塊來實現(xiàn)不同的學習目標。網(wǎng)絡(luò)探究的目的是逐步增強高職學生的自主學習意識，培養(yǎng)其元認知策略，同時，也改變高職教師的教學理念和教學方式，使課堂教學和課后自主學習能較好的結(jié)合起來，相互配合，相互促進。

（四）改善評價機制，增強學習動機

高職院校應(yīng)貫徹高技能應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標，摒棄以考試分數(shù)衡量學生能力的應(yīng)試教育傳統(tǒng)，革新考核方式。而僅僅使用終結(jié)性評價，無法對高職學生的學習過程進行有效地監(jiān)督、跟蹤和引導(dǎo)，高職學生的學習主動性、積極性和創(chuàng)造性難以發(fā)揮，獨立自主的學習能力也難以培養(yǎng)。因此，高職院校應(yīng)采用形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的評價機制，注重過程評價和全方位評價。形成性評價是基于對高職學生學習全過程持續(xù)的觀察、記錄、反思而做出的發(fā)展性評價，它關(guān)注高職學生知識、技能與態(tài)度的形成過程，包括自主學習過程中的表現(xiàn)。形成性評價能加強高職學生對自主學習的監(jiān)控，糾正其行為偏差，提升高職學生的學習動力，使其更有效地利用多元化的信息資源來進行英語學習。

自主學習能力的培養(yǎng)不僅僅是為了高職學生獨立、自主、高效地完成高職期間的英語學習，更是為了培養(yǎng)高職學生的繼續(xù)學習能力，以便了解和掌握國際先進科學技術(shù)，及時更新自己的技術(shù)技能。高職院校應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)條件，針對目前高職學生自主學習中的問題，改革教學模式，更新教學理念，努力提高高職學生自主學習意識和自主學習能力。

[1]王賓香.大班環(huán)境下高職英語自主學習能力的培養(yǎng)[J].西南農(nóng)業(yè)大學學報,2012（7）：110-112.

[2]嚴明.大學英語自主學習能力培養(yǎng)模式研究——體驗的視角[M].哈爾濱:黑龍江大學出版社,2009.