陳繡瑤

廣東女子職業(yè)技術(shù)學(xué)院 廣東廣州 511450

1 CDIO教育模式概述及研究現(xiàn)狀

CDIO(Conceive Design Implement Operale)教育模式是近年來國際工程教育改革的最新成果，繼承和發(fā)展了歐美20多年來工程教育改革的理念，提出了具有可操作性的能力培養(yǎng)、全面實(shí)施以及檢驗(yàn)測評的12條標(biāo)準(zhǔn)[1]。12條標(biāo)準(zhǔn)提出人才培養(yǎng)需要參照社會(huì)人才的需求，重視學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，使學(xué)生在基礎(chǔ)知識、個(gè)人能力、人際團(tuán)隊(duì)能力和系統(tǒng)能力4個(gè)方面達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)。

汕頭大學(xué)工學(xué)院從2005年起開始學(xué)習(xí)研討CDIO工程教育模式并加以實(shí)施，取得了一系列的經(jīng)驗(yàn)和成績[1]。2008年12月，教育部高教司理工處和汕頭大學(xué)聯(lián)合主辦了CDIO工程教育模式試點(diǎn)工作會(huì)議，會(huì)議確定了第一批18所CDIO試點(diǎn)高校。目前，全國共有39所高校在開展CDIO試點(diǎn)工作。自2009年起，試點(diǎn)工作組每年舉行兩次全國性CDIO試點(diǎn)工作會(huì)議，對CDIO試點(diǎn)工作進(jìn)行交流、研討和總結(jié)，并舉辦相關(guān)的CDIO培訓(xùn)班，為全國高校實(shí)施CDIO培養(yǎng)骨干人才。

2 高職教育的現(xiàn)狀與改革方向

當(dāng)前高職教育總體上還是以學(xué)科型模式為主，以教師、課堂、教材為中心，實(shí)踐教學(xué)處于為理論教學(xué)服務(wù)的從屬地位，實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)不是真實(shí)崗位上的勞動(dòng)，難以真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，忽略了學(xué)生創(chuàng)新能力及實(shí)踐技能的培養(yǎng)[2]；考核評價(jià)方式單一，缺乏對學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)助能力的培養(yǎng)；人才培養(yǎng)目標(biāo)不清晰，導(dǎo)致高職人才嚴(yán)重脫離產(chǎn)業(yè)需求。

高職教育改革就是要打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，開展項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、場景教學(xué)、模擬教學(xué)等生動(dòng)多樣的教學(xué)方式和方法；構(gòu)建專業(yè)課程新體系，實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接，以提高學(xué)生綜合職業(yè)能力和服務(wù)學(xué)生終身發(fā)展為目標(biāo)，結(jié)合產(chǎn)業(yè)發(fā)展實(shí)際，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，探索教材創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)的緊密對接；強(qiáng)化實(shí)踐性教學(xué)的主體地位，探索工學(xué)結(jié)合、校企合作的辦學(xué)模式，將學(xué)校的教學(xué)過程和企業(yè)的生產(chǎn)過程緊密結(jié)合，校企共同完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、企業(yè)、崗位對接，建立校企合作機(jī)制。

3 兩種教育模式共性分析

3.1 項(xiàng)目化教學(xué)

CDIO是一種“做中學(xué)”和“學(xué)中做”一體化的教學(xué)模式，以項(xiàng)目開發(fā)為主線展開教學(xué)，以學(xué)生為中心，在教師指導(dǎo)下完成整個(gè)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得思考問題、解決問題的能力，并鼓勵(lì)學(xué)生在獲得經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)進(jìn)行創(chuàng)造性的思考，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的創(chuàng)新能力。

高職教育提出“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)方式，提倡“以學(xué)生為中心”的教學(xué)方法，以項(xiàng)目化的方式傳授課程知識，通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)、行動(dòng)導(dǎo)向的方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

3.2 企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境

CDIO模式以從產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運(yùn)行的全生命周期為載體，培養(yǎng)學(xué)生在社會(huì)環(huán)境下對產(chǎn)品進(jìn)行系統(tǒng)構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施、運(yùn)行的綜合能力，使教師、學(xué)生以一定角色主動(dòng)參與課程教學(xué)，融入工程實(shí)踐的環(huán)境，獲得工程實(shí)踐的理論、技術(shù)與經(jīng)驗(yàn)，在一定程度上較好地解決工程教育中理論與實(shí)踐脫節(jié)的問題。

高職教育教學(xué)改革的目標(biāo)是強(qiáng)化實(shí)踐性教學(xué)主體地位，以工學(xué)結(jié)合、校企合作的模式將企業(yè)的生產(chǎn)環(huán)境引入課堂，讓學(xué)生在真實(shí)或虛擬的生產(chǎn)環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，掌握企業(yè)一線的生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)，使其畢業(yè)后能夠快速適應(yīng)企業(yè)的生產(chǎn)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)零距離對接。

3.3 綜合考核評價(jià)

CDIO模式是能力本位的培養(yǎng)模式，重視學(xué)生的過程評價(jià)，以公平、科學(xué)的考核制度提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。提倡多樣化的評價(jià)方式，綜合考核學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、實(shí)踐能力及創(chuàng)新能力，不同類型的學(xué)習(xí)成果采用不同方式進(jìn)行考核，如能力考核采用報(bào)告、自評、互評等形式進(jìn)行。

高職教育是培養(yǎng)生產(chǎn)第一線的高級技術(shù)人才，提倡多元化的評價(jià)方式對學(xué)生進(jìn)行考核。

學(xué)生的綜合評價(jià)體系是引導(dǎo)高職學(xué)生朝著一定方向努力的航向標(biāo)，也是檢測教學(xué)水平、教學(xué)質(zhì)量和教風(fēng)的探測器，同時(shí)對提高學(xué)習(xí)風(fēng)氣、規(guī)范學(xué)生行為、指導(dǎo)學(xué)生成才等起到很好的作用[3]。

3.4 加強(qiáng)教師實(shí)踐技能培訓(xùn)

CDIO模式提出在工程實(shí)踐環(huán)境下提高教師的個(gè)人、人際交往能力以及產(chǎn)品、過程和系統(tǒng)建造的能力。并將具備工程經(jīng)驗(yàn)作為聘用和晉升的必要條件。

高職教育重視“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)，對教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和動(dòng)手能力提出更高的標(biāo)準(zhǔn)和要求，要求教師深入企業(yè)，鼓勵(lì)教師到企業(yè)一線掛職鍛煉，提升教師的實(shí)踐技能。

3.5 重視實(shí)驗(yàn)與實(shí)訓(xùn)場地的建設(shè)

CDIO模式提出建設(shè)具備現(xiàn)代化的實(shí)驗(yàn)室與實(shí)踐場所，它具有學(xué)生受訓(xùn)所需要的各種軟、硬件要素。在這些場所中學(xué)生不僅可以自己學(xué)習(xí)、相互學(xué)習(xí)，并且可以進(jìn)行團(tuán)隊(duì)互動(dòng)。當(dāng)學(xué)生使用具備現(xiàn)代化工程設(shè)備、軟件的實(shí)驗(yàn)室時(shí)，他們就有機(jī)會(huì)通過實(shí)踐來拓展知識、能力，提高生產(chǎn)和系統(tǒng)建造的能力[4]。

高職教育的目的是培養(yǎng)技能型人才，建設(shè)與專業(yè)相應(yīng)的不同類型的實(shí)驗(yàn)與實(shí)訓(xùn)場地是構(gòu)建高職教育實(shí)踐教學(xué)體系，培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力的根本保證。高職院校實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)場地包括實(shí)驗(yàn)室、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地、校外企業(yè)實(shí)訓(xùn)基地、校企合作實(shí)訓(xùn)基地等，實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)水平在一定程度上反映了學(xué)校的職業(yè)技能水平。

3.6 注重學(xué)生素質(zhì)教育

CDIO模式把培養(yǎng)目標(biāo)融入到整個(gè)課程體系中，為學(xué)生提供了一種學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時(shí)，培養(yǎng)個(gè)人能力、人際交往能力以及自我學(xué)習(xí)、自我提升的能力[4]。使學(xué)生畢業(yè)后能快速適應(yīng)社會(huì)的變化，能夠勝任不同類型的崗位。

高職教育的目的是培養(yǎng)“懂專業(yè)、專技能、懂管理、能創(chuàng)新”的高職人才，重視面向職業(yè)崗位群的職業(yè)素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)和核心技能的培養(yǎng)。強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的再學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠迅速適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，使其畢業(yè)后能適應(yīng)崗位和崗位群的擇業(yè)范圍并能應(yīng)對將來職業(yè)流動(dòng)和職業(yè)轉(zhuǎn)換的挑戰(zhàn)[6]。

4 結(jié)束語

CDIO工程教育是一個(gè)涵蓋了工程教育理念、培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)模式、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件、師資標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生考核方式、專業(yè)評估等因素在內(nèi)的系統(tǒng)工程教育改革。其教學(xué)模式與教育理念與高職教育人才培養(yǎng)模式相吻合，將CDIO教育理念應(yīng)用于高職教育，借鑒其工程教育改革的成功案例，能夠推動(dòng)高職教育改革的發(fā)展，為社會(huì)培養(yǎng)創(chuàng)新型的高職人才。

[1] 中國CDIO網(wǎng)站[EB/OL].http://www.chinacdio.cn/.

[2] 尚弘.高職教學(xué)改革措施的探究[J].無錫南洋職業(yè)技術(shù)學(xué)院論叢,2009(6):4-6.

[3] 李國楨.論高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)體系的構(gòu)建[J].教育與職業(yè),2008(18):51-52.

[4] 顧佩華,陸小華,沈民奮.CDIO大綱與標(biāo)準(zhǔn)[S].汕頭:汕頭大學(xué)出版社,2008.

[5] 王剛.CDIO工程教育模式的解讀與思考[J].中國高教研究,2009(5):86-87.

[6] 王琳,任云,李偉.緊貼高職教育實(shí)際,謀劃高職教育發(fā)展[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊,2011(28):7-8.