趙 歆王利敏單丹雅甄雪燕梁永宣

中醫(yī)藥院校開設生物與中醫(yī)校本課程的設想※

趙 歆1王利敏1單丹雅2甄雪燕1梁永宣1

（1 北京中醫(yī)藥大學，北京100029；2 北京市豐臺二中，北京100071）

現(xiàn)代生物學是研究生命現(xiàn)象和本質(zhì)的一門基礎學科。我國傳統(tǒng)的中醫(yī)藥學以研究人體生理病理、疾病診斷與防治以及養(yǎng)生康復為主要內(nèi)容，與現(xiàn)代生物學有很多相通之處。進入21世紀以來，兩大學科對于有關人體、動植物、環(huán)境等多個范疇的交融與借鑒的研究更是逐步深入。本文通過闡述在中學開設“生物與中醫(yī)”校本課程的設想，探討將中醫(yī)藥學引進中學的實踐價值。

生物；中醫(yī)；校本課程

1 校本課程概念

校本課程是依據(jù)國家教育方針和課程計劃，針對學生的興趣和需要，結合學校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢，充分利用學校、社區(qū)和地方資源，由學校自主開發(fā)、實施和評價，相對于國家課程和地方課程獨立的課程[1]。近年來，校本課程成為完善基礎教育課程體系，整體推進課程改革工作的一個重要組成部分，受到全社會的充分重視。校本課程的設置是中學新課程改革的一個亮點。必修課程關注學生基本的文化科學素質(zhì)，但在知識的深度與廣度上受到時間和空間的限制。校本課程既可以對必修課的內(nèi)容進行拓展或深化，又可以根據(jù)學生的興趣、需要和本校的教學目標，發(fā)展學生的技能和特長。

2 校本課程應注重學科整合

校本課程開發(fā)是學校自愿、自主進行的，建構具有本校特色的、可供學生選擇的校本課程的實踐過程。目前已經(jīng)開展的校本課程中，有以理論拓展為主，有以實驗技能為主，亦有以簡單課題的研究型學習為主，基本仍是圍繞著教學計劃內(nèi)的主體課程開展。整體看來研究內(nèi)容深化不足、研究方法和視角單一、缺乏課程整合研究等[2]。

生物學是研究生命現(xiàn)象和本質(zhì)的一門基礎學科。我國中學生物學課程近年來隨著教學改革的深入有了很大發(fā)展，但相對于現(xiàn)代生物學的突飛猛進，相對于21世紀多學科融合的現(xiàn)況來講，仍存在很多不能忽視的問題。目前的生物學課程體系仍是重書本知識，輕實踐能力；重記憶等低層次認知的要求，輕聯(lián)想創(chuàng)新等高層次思維能力培養(yǎng)。課程整合是指對課程內(nèi)容進行有機的選擇與編制。著名課程理論家泰勒認為“整合性是指課經(jīng)驗的橫向關系。這些經(jīng)驗應該有助于學生逐漸獲得一種統(tǒng)一的觀點,并把自己的行為與所學習的課程要素統(tǒng)一起來[3]。從大處著眼，校本課程不應僅是主體課程的簡單補充，而是要進行相關學科的整合。課程整合因其靈活性、廣泛性和實效性而具有更強的生命力。整合相關學科內(nèi)容，開發(fā)關聯(lián)課程或跨學科課程，才能促進校本課程開發(fā)研究的持續(xù)發(fā)展。

3 中醫(yī)學應進入校本課程

學校教育是傳承文明的主要途徑，課程是人類文明的載體，校本課程的開發(fā)工作在傳統(tǒng)文化的挖掘和傳承上有其獨特的作用。傳統(tǒng)文化與校本課程的結合，已在多個省市地區(qū)得到大力推行，為廣大教師、中小學生及家長所認可。2007年1月11日，中共中央政治局委員、國務院副總理吳儀同志出席在全國中醫(yī)藥工作會議上，發(fā)表重要講話指出：“要在中小學教材中增加有關中醫(yī)藥內(nèi)容”。2009年1月15日，北京市人民政府出臺了“關于促進首都中醫(yī)藥事業(yè)發(fā)展的意見”，在推進中醫(yī)藥文化建設與國際交流的具體任務中，提出“中醫(yī)藥知識要在中小學進教材、進課堂，提高對中醫(yī)藥文化的普遍認同”。中醫(yī)藥文化是中國傳統(tǒng)文化的組成部分，具有豐富的人文精神和哲學思想。開展中醫(yī)藥知識進中學工作，是弘揚民族文化的一個重要方面，對培養(yǎng)青少年的民族自信心和自豪感很有意義。在中學生物校本課程中涉及中醫(yī)藥知識，既可以使學生增進學習生物學和中醫(yī)學的興趣，又可以使學生掌握一些傳統(tǒng)的優(yōu)秀健康理論，有利于培養(yǎng)中學生良好的健康意識和生活習慣。

4 生物學與中醫(yī)學關系緊密

生物學是研究生命現(xiàn)象和本質(zhì)的一門基礎學科，中醫(yī)藥學是研究人體生理病理、疾病診斷與防治以及養(yǎng)生保健的一門傳統(tǒng)醫(yī)學。中醫(yī)藥學理論的思維方法和生物學的研究思路在諸多方面具有相似性，這有助于我們找到中醫(yī)藥學與生物的契合點。生物學與中醫(yī)學有很多相通之處。進入21世紀以來，研究逐步深入到兩大學科對于人體、對于動植物、對于環(huán)境等多個范疇的交融與借鑒。例如生物形態(tài)學與中醫(yī)藏象理論；生物全息論與中醫(yī)診斷理論；生物與環(huán)境的關系與中醫(yī)天人合一論；動植物形態(tài)學與中藥學等。

中學生物主要是從細胞，遺傳與進化，穩(wěn)態(tài)與生態(tài)幾大方面讓學生進行逐步深入的學習。如生物學研究一個生物系統(tǒng)中所有組成成分（基因、mRNA、蛋白質(zhì)等）的構成，以及在特定條件下這些組分間的相互關系。就是在細胞、組織、器官和生物體整體水平上，來研究結構和功能各異的各種分子及其相互作用，這種整體性及注重組分之間相互作用的研究觀點，有別于以往以個別基因和蛋白質(zhì)為中心的實驗生物學。系統(tǒng)內(nèi)部各組分按照一定方式組合，這種系統(tǒng)并不是各部分簡單的疊加，而是“整體大于部分之和”。中醫(yī)學的整體觀念認為人體是一個整體，它以五臟為中心，通過臟腑、經(jīng)絡、四肢、百骸、經(jīng)筋、皮部等各組織器官的協(xié)調(diào)作用，完成人的各種生理功能，從而達到自身的陰陽平衡狀態(tài)[4]。生物學研究生物與環(huán)境、生態(tài)的關系，強調(diào)生物的發(fā)展與環(huán)境生態(tài)密不可分；而中醫(yī)學強調(diào)“天人合一”，即人與自然和社會是不可分割的統(tǒng)一體，人作為自然的產(chǎn)物，必須順應自然的變化才能得以生存[5]。再如生物學研究遺傳與進化，隨著人類基因組計劃的快速推進，人類遺傳學的發(fā)展處于整個生命科學的領先地位；而中醫(yī)有關遺傳學方面的論述上可追溯到《黃帝內(nèi)經(jīng)》中《靈樞?天年》“黃帝問于歧伯曰：原聞人之始生，何氣筑為基；何立而為循?……歧伯曰：以母為基，以父為循。”將先天遺傳因素與健康和疾病緊密聯(lián)系[6]。中醫(yī)與生物中的動植物研究關系就更為緊密。古代醫(yī)家在長期與疾病作斗爭的臨床實踐中，充分利用自然藥物資源治療各種疾病，取得了顯著成效，為中華民族的繁衍昌盛做出了巨大的貢獻。中醫(yī)臨床所用中藥種類繁多。明代偉大的中藥學家李時珍的名著《本草綱目》中記載的中藥就有1892種之多，以植物類藥、動物類藥為主要藥物。

5 “生物與中醫(yī)”校本課程方案設想該課程設計從以下幾方面進行

5.1 調(diào)查研究 設計問卷，調(diào)查中學生、家長及中學生物教師對生物與中醫(yī)的關系以及中醫(yī)藥知識的了解程度、需求程度、希望學習的主要內(nèi)容。通過對調(diào)查問卷進行分析，獲得開展校本課程的第一手科學依據(jù)。在大量調(diào)查的基礎上，針對調(diào)查結果分析學生接受能力，結合不同年級的生物課程，選擇合適的切入點，擬定教學計劃，制定校本課程的材料編寫方案，設計教學方案，做到有的放矢，應需而教。

5.2 教學材料編寫 根據(jù)教學計劃，以《義務教育課程標準實驗教科書 生物學》、《普通高中課程標準實驗教科書 生物》和《青少年中醫(yī)藥文化知識普及讀本》為主要參考教材，編寫校本課程教學參考材料。

教學材料的編寫大綱由北京中醫(yī)藥大學教學一線的優(yōu)秀專業(yè)教師及中學教學一線生物教師根據(jù)以上調(diào)查結果分析后共同制定。主要單元包括“生物形態(tài)學與藏象理論”、“生物全息論與診斷理論”、“生物與環(huán)境的關系與天人合一論”、“動植物形態(tài)學與中藥學”等。

教學材料的編寫亦由北京中醫(yī)藥大學的專業(yè)教師及中學教學一線生物教師共同完成。

5.3 校本課程教育實踐 本課程主體教學實踐在初高中部同時進行，教師根據(jù)學生的不同年齡層次，與中醫(yī)專業(yè)教師共同設計適合該年級的“生物與中醫(yī)”校本課程，應用多樣的形式，給予學生豐富有趣的校本課程知識。

教學目標的設計將重點放在介紹生物學與中醫(yī)學的相關知識，通過二者的聯(lián)系引入普及性的中醫(yī)基礎理論和對學生有益的應用知識。為了更好的承擔“生物與中醫(yī)”校本課程教學任務，把握中醫(yī)藥理論的準確性，避免社會上個別養(yǎng)生保健認識誤區(qū)的影響，同時也為了提升中學生物教師的中醫(yī)藥理論知識水平，本課程設計中由北京中醫(yī)藥大學教學一線的優(yōu)秀教師全程參與。高校講師除參與編寫教學材料，并指導生物教師的中醫(yī)理論外，還將親自擔任部分校本課程主講，讓中學生更多地了解中醫(yī)藥知識。同時亦可把大學教育中的學術性、創(chuàng)新性、探索性等思維方式方法帶入中學教學實踐中，給中學師生一個全新的體驗機會。

“生物與中醫(yī)”校本課程初步設計在初二和高二兩年級開設，每周1節(jié)，每學期18周，共開設兩學期。

5.4 考查評價 評價方式：初二年級以知識問卷考查、制作中醫(yī)科普宣傳展版等形式進行。高二年級以知識問卷考查、撰寫小論文等形式進行。

6 展望

校本課程的開設是基礎教育的重要補充?；A教育是任何一個民族發(fā)展的基石，最能夠體現(xiàn)一個民族教育的特色和優(yōu)勢。不同民族、不同國家的中小學教育都要求盡可能體現(xiàn)出自身特色和國家的自身價值取向。我國傳統(tǒng)的中醫(yī)藥知識是世界獨一無二的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，中醫(yī)學理論與生物學知識有很強相關性，而目前結合中醫(yī)藥知識與生物學知識的校本課程設置還是一個研究空白。在校本課程中加入有關中醫(yī)藥內(nèi)容將有利于基礎教育階段中國特色的凸顯，將是校本課程設置的創(chuàng)舉之一，可研究價值極高。課程經(jīng)實踐改進后，可能成為該中學、該區(qū)校本課程，乃至生物學專業(yè)校本課程設計的亮點之一。

[1] 高翔,張慶勇.教育價值:校本課程追尋的哲學定位——探尋高中校本課程研發(fā)與行為實踐的價值[J].新課程研究,2009,(149):6-9.

[2] 趙麗,范蔚.十年來我國校本課程開發(fā)研究現(xiàn)狀與展望,2009,(164):98-103.

[3] 陳滔娜.試論課程整合[J].湛江師范學院學報,2001,22(4):127-128.

[4] 張明雪,何偉.系統(tǒng)生物學與中醫(yī)整體觀念及辨證論治[J].中國中醫(yī)藥報, 2007,(5).

[5] 蔣小寧.天人合一的生態(tài)觀是中醫(yī)可持續(xù)發(fā)展的關鍵[J].浙江中醫(yī)雜志, 277-278.

[6] 趙軍.中醫(yī)有關遺傳學思想初探[J].國醫(yī)論壇,2002,17(3):18-19.

項城市中醫(yī)院喬遷新址

[本刊訊] 8月11日，項城市中醫(yī)院新址一期工程啟用儀式隆重舉行。

項城市中醫(yī)院新址一期工程為國家預算內(nèi)民生項目，總建筑面積為8.8萬平方米，總投資9000萬元，其中申請中央預算內(nèi)資金2800萬元，省級配套資金500萬元，工程分兩期實施。該院新址一期工程于2008年11月開工，占地面積達8萬平方米，建筑面積達4.5萬平方米，設置床位500余張，擁有64排螺旋CT、1.5T核磁共振儀、全自動生化分析儀等先進醫(yī)療設備。該院新址二期工程為16層病房樓、中醫(yī)研發(fā)樓、行政后勤服務樓各一幢，設置床位800張，建筑面積達4.3萬平方米。

項城市中醫(yī)院始建于1986年，為國家二級甲等中醫(yī)院，現(xiàn)有職工560人，年門診量25萬人次。歷經(jīng)26年風雨歷程，該院先后榮獲河南省先進中醫(yī)院、河南省衛(wèi)生系統(tǒng)先進集體、河南省衛(wèi)生先進單位和周口市十佳醫(yī)院等稱號，并取得了河南省中醫(yī)醫(yī)院綜合管理評價第一、連續(xù)6年獲周口市第一名等驕人業(yè)績。

（李楊 張文娟）

10.3969/j.issn.1672-2779.2012.16.053

1672-2779（2012）-16-0073-02

??韓世輝

2012-07-09）

北京中醫(yī)藥大學教育教學課題[No：XJY12054]；北京市中醫(yī)藥科技項目 [No：JJT2009001]