杜閩生

中職課堂教學節(jié)奏調控的方法與原則

杜閩生

中職校的課堂教學節(jié)奏是影響教學效益的一個重要因素。注重中職校課堂教學的節(jié)奏調控，能有機地將教學內容、教學節(jié)奏和學生的情感統(tǒng)一起來，使各教學環(huán)節(jié)長短得當，快慢相宜、疏密有致，從而讓學生在富有變化的課堂上輕松提高學習效益。教師可根據(jù)課堂實際，依據(jù)統(tǒng)一和變化、動靜相宜、快慢交替、寬嚴相濟、視聽搭配的原則，從課堂的整體教學節(jié)奏入手，抓住教學語言組織、教學方法變換、教學內容調整和學情變化等要素，采用適當?shù)慕虒W策略，適時調整教學節(jié)奏，使課堂教學更具魅力，從而提高課堂教學的效率。

中職；課堂教學；節(jié)奏調控；方法；原則

節(jié)奏是一個音樂概念，指的是音樂中交替出現(xiàn)的有規(guī)律的強弱、長短的現(xiàn)象，它包括了音樂中與時間有關的所有因素，拍子、小節(jié)、循環(huán)周期和重音的位置等。一首動人心扉的音樂，能喚起人們甜蜜的回憶，能奇跡般地給人以生活的勇氣和奮進的力量。人們也常常把節(jié)奏比作是音樂的脈搏，是音樂的生命。美學家朱光潛先生指出：節(jié)奏是客觀與主觀的統(tǒng)一，也就是生理與心理的統(tǒng)一，人體中各種器官的功能都是一起一伏，川流不息，自成節(jié)奏的，這種生理節(jié)奏又引起心理節(jié)奏，就是精力的盈虧與注意力的張弛。由此看出，動人的音樂，正是其美妙的節(jié)奏吻合了人的生理和心理的節(jié)奏，才引起了人們內心的共鳴。如果中等職業(yè)學校的課堂也像新穎別致的音樂一樣，注意課堂節(jié)奏的醞釀和把握，將教學內容、教學節(jié)奏和學生的情感統(tǒng)一起來，使各教學環(huán)節(jié)長短得當，快慢相宜、疏密有致，使學生的學習情緒張弛有序，就一定能鍛造出高效的職業(yè)學校課堂，讓學生在輕松愉快中提高學習效率，從而實現(xiàn)教學目標，完成教學任務。

一、課堂教學節(jié)奏調控的方法

（一）促進課堂整體和諧

在課堂教學的過程中，教師應綜合考慮教學安排，使構成各要素搭配合理，穿插得體，銜接自然，融洽統(tǒng)一，以構成整體節(jié)奏的和諧，從而增強課堂的教學效果。教師應該使整體教學節(jié)奏與教學任務的難度或復雜程度相適應，盡量避免在不重要的地方過長時間地停留，循序而不進；還要避免離題太遠而做一些與教學主題無關的敘述；或者花費太多的時間在單個學生或少量學生身上。此外，教師還應該重視教學環(huán)節(jié)以及不同主題間的過渡。當教師改變話題、重點或活動時，就會出現(xiàn)過渡。過渡，尤其是小過渡，是課堂上的常見現(xiàn)象，它很大程度上決定了不同教學環(huán)節(jié)和主題間銜接是否順利流暢，不好的過渡會極大地妨礙教學時間的有效使用。因此，教師應該保證過渡數(shù)量不多，盡可能表述得簡潔、有條理，以確保課堂整體教學節(jié)奏的流暢。

（二）善用教學語言

蘇霍姆林斯基曾說：“教師講話帶有審美色彩，這是一把最精致的鑰匙。它不僅開發(fā)情緒的記憶，而且深入到大腦最隱蔽的角落?！笨梢娒赖恼Z言對學生的影響。教師教學語言的美，一方面來自語言表達的準確、恰當和生動；另一方面則來自教學語言中速度的快慢、節(jié)拍的強弱、力度的大小等交替，以及句子長短、語調升降的有規(guī)律變化。這種鮮明準確、抑揚頓挫、富有韻律感的教學語言使課堂具有鮮明的節(jié)奏，同時，對學生的學習效果帶來直接影響?，F(xiàn)代生理學研究表明，人在一種單調的聲音刺激下，大腦皮層會很快進入抑制狀態(tài)，而抑揚頓挫、具有節(jié)奏感的語言能有效地打破大腦的抑制狀態(tài)，令學生處于興奮狀態(tài)。所以，教師必須加強課堂教學的語言調控，講究對教學語言的巧妙編排與合理配合。

一般而言，當教師在課堂上講授到關鍵點或需要強調突出某個問題時，可提高聲調，放慢速度；在一般性陳述和過渡性陳述時，可用中低聲調交替講解，加快語速；當發(fā)現(xiàn)學生出現(xiàn)疲態(tài)時，應及時更變語音、語調、語速，使其重新興奮起來。此外，在教學中伺機的語言停頓，也是語言節(jié)奏的一個重要方面。在教的過程中常常會出現(xiàn)“此時無聲勝有聲”的現(xiàn)象。講語言表現(xiàn)力變化的一個重要方面是語言的莊諧變化，即將莊重嚴肅的語言與詼諧幽默、妙趣橫生的語言有機交替起來。

（三）變換教學方法

不同的教學方法具有鮮明的節(jié)奏差異，有的節(jié)奏舒緩，如導學法、情景法、練習法、實訓法等；有的節(jié)奏緊密，如質疑法、講讀法、討論法、泛問法等。教學方法的交替變換，可以多樣靈活地呈現(xiàn)課時內容，有助于消除學生疲勞，保持注意力。教師在組織教學時，要巧于設計和安排，講究教學方法的間隔變換和合理搭配，使之緩急有度，動靜結合，使教學活動在動靜交替中有節(jié)奏地進行。通過課堂上師生互動，講練結合，理實一體，動靜相生，表現(xiàn)出一種與學生能力和心理相容的節(jié)奏變化。

在多種教學呈現(xiàn)方式中的各項學習內容并不是同等重要的，在上課開始時就要引導學生了解學習中的重點和難點部分。在課堂教學的進行中、結束時，也應強調相應的關鍵部分，以免學生只關注教學方法的多樣熱鬧和參與的開心，卻抓不住核心內容。靈活多樣的教學方法搭配不能沖淡教學主題，強調難點和重點可以幫助學生明確學習的目標和主要學習內容，形成相應的知識和能力結構。[1]

（四）內容安排得當

教學內容的疏密是構成教學節(jié)奏的重要因素。它直接影響學生心理感受的變化，“疏”給人舒緩、輕松的感覺；“密”則使人感到急促和緊張。密而不疏，會給人以堆積感，學生長時間緊張，容易疲勞；如果一味地疏而不密，則會使人產生空疏感，學生情緒過于松弛，注意力就難以集中。只有疏密相間，才會給學生帶來有張有弛的心理節(jié)律，保持旺盛的精力。所以，教學內容的安排要區(qū)分詳略并進行合理組合與布局，講究信息的疏密相間，錯落有致。一般說來，教師應從教學內容本身和學生的實際情況出發(fā)，課堂教學時必須做到突出重點，克服難點。重點內容要“濃墨重彩”，重錘敲，使學生精力高度集中，積極思考，以體現(xiàn)一個“張”字。次要內容則“輕描淡寫”，可在“張”中體現(xiàn)一個“弛”字。對于教學難點，教師應合理安排，難易相間，精心點撥，真正做到有的放矢，有詳有略，安排得當。只有這樣，才能夠使課堂變得生動活潑，富有節(jié)奏感。

在教學過程中，有的教師往往會擔心學生不會，在課堂上只“密”不“疏”，一味盲目加大單位時間的教學量，一個問題還未解決好，下個問題又拋出了，學生也只能疲于應付，時間一長，造成大腦皮層的超負荷，產生抑制，效果會適得其反。也有的課堂教學“疏”而不“密”，教師慢條斯理，一堂課能解決的問題非要拉長到兩節(jié)或兩節(jié)以上的課。由于刺激集中大腦皮層中的一個區(qū)域，就會使大腦進入無興奮狀態(tài)，思維停滯。所以，當教學進入最佳狀態(tài)時，要讓學生通過或練或講、或觀察或參與的形式，使學習興趣達到高潮。大密之后，定要導之以小疏，讓學生有回味的空間。只有在緊張之中見松弛，激越之中見舒緩，學生才能在張弛相濟、起伏有致的富有變化的節(jié)奏中獲得更多的知識和技能。

（五）關注學情變化

教學過程作為信息的傳導與輸入過程，教師必須注意學生的信息反饋，依據(jù)課堂動向進行節(jié)奏調控。[2]如發(fā)現(xiàn)學生疲備緊張，則以舒緩的節(jié)奏加強調節(jié)；學生情緒松懈，則應加快節(jié)奏，讓其情緒高漲；學習情緒低落時，要妙語連珠，激發(fā)熱情；學習情緒高漲時，要順勢利導，適度拓展。面對措手不及的新難點，教師一定要放慢速度，循循善誘，逐步突破；出乎意料的順利處，要言簡意賅，加速推進。有時，課堂節(jié)奏控制預設的方案再好，也不及課堂教學情況的瞬息萬變。而學生學習過程中突發(fā)的學情，是節(jié)奏控制彌足珍貴的調控資源，教師務必要靈活調整，這也是課堂教學智慧的表現(xiàn)。

二、課堂教學節(jié)奏調控的原則

（一）統(tǒng)一和變化相結合原則

在教學節(jié)奏的運用中，必須做到既有統(tǒng)一又有變化。注意教學節(jié)奏、教學內容和學生情感心理的統(tǒng)一。有時可用一種特定的節(jié)奏類型貫穿整個課堂，但是教學節(jié)奏更要根據(jù)課堂學生的活動和心理變化，做出靈活的調整。沒有統(tǒng)一，節(jié)奏就凌亂；沒有變化，節(jié)奏就呆板。統(tǒng)一與變化的對立統(tǒng)一是節(jié)奏的規(guī)律。唯有這樣課堂節(jié)奏才能自始至終地牽動學生的注意力，維系學生的熱情，使課堂教學錯落有致，給學生以愉悅的課堂感受。

（二）動靜相宜原則

動和靜都是相對的，教學中動與靜的結合可以促進學生思維的發(fā)展，進而促進學習能力和學習效益的提高。在動態(tài)下，學生處于顯性的學習狀態(tài)，積極模仿，踴躍表達，精神處于興奮狀態(tài)；在靜態(tài)下，學生處于隱性的思維狀態(tài)，積極思考并理解記憶學習內容。在動態(tài)中，教師宜采用模擬、演示、實操等多種學習活動方式，激發(fā)學生學習興趣，掌握鞏固專業(yè)知識和技能；在靜態(tài)中，教師應有意識地為學生提供思考的時間和空間，使他們從知識感知、技術實踐內化形成自己的知識體系和技能。教師要在不同的教學環(huán)節(jié)中選取動態(tài)或靜態(tài)方式，交替進行，使課堂的整體節(jié)奏動與靜交替，張與弛錯落，使課堂形成一種律動的美感，學生的思維得以發(fā)展，實踐能力得以培養(yǎng)。

（三）快慢交替原則

快和慢是就一節(jié)課的教學進度而言的，要快慢張弛有度。對于一節(jié)中職專業(yè)基礎課而言，倘若讓學生在40分鐘或45分鐘之內高度緊張或完全放松，都會造成不良后果。而一堂平淡無味、沒有張弛快慢變化的課同樣會使學生昏昏欲睡，達不到理想效果。一般地講，快進度帶來緊張，慢進度帶來松懈。當一節(jié)課進到需要強化的部位（一節(jié)課的重點難點），需要學生緊張時，教師一般是放慢進度（速率放慢或多次重復）；而對于一般性內容的講解、鋪墊性內容和過渡性內容的描述，一般是在松弛的狀態(tài)中加以快速完成。現(xiàn)在很多學生厭學，其重要原因就在于教學進度太快?？爝M度造成學生長時間高度緊張，以及學習上的“欠賬”，學生因而厭學。張而不弛就是有勞無逸，這是當前課堂教學的主要弊端之一。

（四）寬嚴并濟原則

教師對學生的寬嚴要求的把握和處置應該寬嚴結合。寬嚴無度，會破壞課堂教學節(jié)奏的疏密流暢。何時寬何時嚴，則需視事情的性質和學生的情緒狀態(tài)予以機智處置。對學生一味寬容、無原則遷就，勢必使學生養(yǎng)成自高自大、目中無人、不尊重他人、驕橫任性等不健康人格。對學生一味嚴厲要求、動輒批評訓斥，勢必會傷害學生情感、自尊心和自信心，引發(fā)學生的厭學、厭師情緒，甚至引發(fā)學生心理障礙和心理疾病。對寬的度量把握，下限為不使學生絕對放松、放任自流、毫無壓力和緊迫感，而上限（即趨向目標）則需達到課堂和諧的心理氛圍，學生不產生高度焦慮和壓抑感，敢說敢問敢操作。對嚴的度量把握，下限為不傷及學生情感和心理，上限（即趨向目標）為有利于學生發(fā)展，有利于學生自我反省、自我矯正，有利于學生趨善向上?？傮w上講，在整個課堂教學過程中應以寬為主、以嚴為輔，寬嚴相濟，剛柔并舉，是保持課堂教學節(jié)奏和諧順暢的重要原則。

（五）視聽搭配原則

視聽搭配即教師在教的過程中使學生的視覺和聽覺發(fā)生變化，這種變化包含兩個方面內容：一是教學過程中教師語言抑揚頓挫的表現(xiàn)力變化和教師舉止表情變化相搭配。恰到好處的語音語調語速變化似一首旋律和諧的音樂，令學生處于興奮狀態(tài)。如若教師再配合以或動或靜的舉止，或嚴肅、或詼諧、或興奮、或贊賞、或沉思的表情與教學內容相匹配，一定會呈現(xiàn)出全新的課堂效果。二是多種圖像和多種聲音交替顯現(xiàn)。課堂上只有教師和黑板兩個圖像，顯然過于單調，倘若輔之以實物模型、視頻、計算機輔助教學軟件等，那整個課堂就活了起來。課堂上只有教師一種聲音，同樣單調乏味，倘若有不同聲音相配合進入課堂教學過程，那又將會是另一番情形。視聽節(jié)奏的搭配非常強調適度，極端傾向于哪一方面，都會產生失調，進而破壞節(jié)奏。

如何把握好中職課堂的教學節(jié)奏，是值得教師思考的重要問題，需要教師通過對教學藝術的領會和教學經驗的積累不斷完善，要充分利用各種教學策略，使課堂教學更具魅力，更加高效。

[1]鐘啟泉.為了中華民族的復興為了每位學生的發(fā)展[M].上海:華東師范大學出版社，2001.

[2]周勇，楊切吾.高效課堂評價評價標準探究[J].科教導刊（上旬刊），2011（8）.

杜閩生，男，鎮(zhèn)江市潤州中等專業(yè)學校高級教師，主要研究方向為教育教學管理。

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1674-7747（2012）09-0026-03

[責任編輯 徐 晶]