陳 燕

根據(jù)《江蘇省中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中關(guān)于改革考試招生制度，為積極探索分類考試、綜合評(píng)價(jià)、多元錄取的高校招生模式的精神，以及進(jìn)一步擴(kuò)大高校招生自主權(quán)，探索高職（?？疲┰盒Ｗ灾麂浫∞k法，江蘇省決定從2011年起，在省內(nèi)部分高職院校中試行面向高級(jí)中等教育學(xué)校（含普通高中和中等職業(yè)學(xué)校）畢業(yè)生的注冊(cè)入學(xué)錄取模式。[1-2]注冊(cè)入學(xué)招生的對(duì)象是參加普通高校招生全國(guó)統(tǒng)一考試且未被統(tǒng)一錄取批次錄取的文、理類考生和省內(nèi)取得中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)證書(shū)、參加對(duì)口單獨(dú)招生考試的考生。[3]入學(xué)資格是，除了僅要求參加考試和不對(duì)考試成績(jī)做全省統(tǒng)一要求以外，對(duì)學(xué)生的入學(xué)資格也做了補(bǔ)充要求，即普通高中畢業(yè)生由錄取學(xué)院提出高考成績(jī)和學(xué)業(yè)水平測(cè)試等級(jí)的要求；對(duì)于中職學(xué)生，錄取學(xué)院要考慮學(xué)生技能和相關(guān)考試成績(jī)。但具體要求到什么程度，由各個(gè)院校自行決定。[3]由于今年是江蘇省在國(guó)內(nèi)率先實(shí)行高職院校注冊(cè)入學(xué)制度改革第一年，文件也只是給出了一個(gè)宏觀的政策，在微觀層面上，具體采取什么樣的入學(xué)模式、院校采用什么樣的入學(xué)資格評(píng)定方式等問(wèn)題都需要進(jìn)一步研究，例如，文件中就明確指出：“采用什么樣的考核方式是下一步要研究的問(wèn)題”。那么，怎樣在注冊(cè)入學(xué)制度宏觀政策引領(lǐng)下，采取適合我國(guó)高職教育規(guī)律的高職入學(xué)模式也就成為我們需要考慮的問(wèn)題。本文從比較教育角度，對(duì)國(guó)際職業(yè)教育先進(jìn)的發(fā)達(dá)國(guó)家德國(guó)、美國(guó)、英國(guó)的高職入學(xué)模式進(jìn)行比較研究，以期對(duì)我國(guó)開(kāi)展高職注冊(cè)入學(xué)制度改革提供借鑒和建議。

一、德英美三國(guó)高職入學(xué)模式比較

在國(guó)際范圍內(nèi)，實(shí)行注冊(cè)入學(xué)的高職教育升學(xué)制度歸納起來(lái)大致有三種模式：（1）經(jīng)專門(mén)補(bǔ)習(xí)以學(xué)歷達(dá)標(biāo)實(shí)現(xiàn)入學(xué)模式，代表國(guó)家為德國(guó)；（2）國(guó)家確認(rèn)職業(yè)教育與普通教育文憑等值的入學(xué)模式，代表國(guó)家為英國(guó)；（3）學(xué)術(shù)學(xué)歷與職業(yè)資格一體化課程入學(xué)模式，代表國(guó)家為美國(guó)。[4]

（一）德國(guó)入學(xué)模式

德國(guó)的高職教育主要由高等專科學(xué)校和以巴符騰州為代表的職業(yè)學(xué)院承擔(dān)。[5]兩類學(xué)院采用不同的高職入學(xué)模式。高等?？茖W(xué)校的入學(xué)資格是高級(jí)專科學(xué)校畢業(yè)生，有專科大學(xué)的入學(xué)資格，具有文理高中文化和職業(yè)經(jīng)驗(yàn)，或文理中學(xué)畢業(yè)生，還必須補(bǔ)習(xí)一定的職業(yè)實(shí)踐，才能成為高等?？茖W(xué)校的學(xué)生。職業(yè)學(xué)院的入學(xué)資格則有所不同，主要有兩個(gè)條件：一是具有升入高等學(xué)校的文憑，即文理高中畢業(yè)生、專業(yè)高中畢業(yè)生或通過(guò)培訓(xùn)達(dá)到同等學(xué)歷者；二是與企業(yè)簽訂培訓(xùn)合同，由于職業(yè)學(xué)院的培養(yǎng)方式相當(dāng)于高職的“雙元制”，所以合同是必不可少的。

這兩類學(xué)校的入學(xué)模式都隱含著對(duì)中等教育畢業(yè)證書(shū)的充分信任，并對(duì)學(xué)生的職業(yè)實(shí)踐提出了一定要求，只不過(guò)前者要求有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)在先，而后者要有實(shí)踐保障的合同。還必須指出的是，高等專科學(xué)校只招收高級(jí)?？茖W(xué)校的畢業(yè)生，高級(jí)?？茖W(xué)校實(shí)行的是中等職業(yè)教育，因此，兩者在銜接上沒(méi)有很大的鴻溝，學(xué)生背景也較相似，再加上一定的職業(yè)實(shí)踐補(bǔ)習(xí)，再接受高職教育就沒(méi)有很大的困難，而且高等?？茖W(xué)校的學(xué)制較長(zhǎng)，為3-5年。職業(yè)學(xué)院則采用德國(guó)職業(yè)教育中最具特色的“雙元制”，因此，這種入學(xué)模式必然有相應(yīng)的文化背景和教育制度做支撐，也就是德國(guó)的職業(yè)文化和長(zhǎng)期以來(lái)實(shí)行的“雙元制”。

通過(guò)上述分析可看出，德國(guó)高職院校原則上不設(shè)入學(xué)考試，凡有高中畢業(yè)會(huì)考文憑或畢業(yè)證書(shū)者均享有入學(xué)資格。但德國(guó)是采納了一種補(bǔ)習(xí)性質(zhì)的過(guò)渡教育的高職入學(xué)模式[4]，其特征是：對(duì)于中等職業(yè)院校畢業(yè)的申請(qǐng)注冊(cè)入學(xué)的學(xué)生，需要由職業(yè)補(bǔ)習(xí)學(xué)校對(duì)申請(qǐng)者進(jìn)行一定時(shí)間的文化課專門(mén)補(bǔ)習(xí)，使之達(dá)到高中階段學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)，從而實(shí)現(xiàn)高職教育升學(xué)制度的順利進(jìn)行；對(duì)于文、理高中畢業(yè)的學(xué)生需要有至少三個(gè)月的實(shí)踐經(jīng)歷，并需要有職業(yè)實(shí)踐學(xué)校出具的鑒定證明。因此，德國(guó)的高職入學(xué)模式是一種雙重入學(xué)資格的入學(xué)模式，即申請(qǐng)入學(xué)的學(xué)生必須有符合高中要求的學(xué)術(shù)學(xué)歷和實(shí)踐經(jīng)歷，達(dá)不到要求的學(xué)生，需要進(jìn)行補(bǔ)習(xí)相應(yīng)內(nèi)容。

（二）英國(guó)入學(xué)模式

英國(guó)沒(méi)有專門(mén)的高職院校，高等職業(yè)教育主要在大學(xué)與原來(lái)的“多科技術(shù)學(xué)院”以及“高等教育學(xué)院”中實(shí)施。高職教育歸屬繼續(xù)教育，以課程形式存在，而這些課程又和國(guó)家資格證書(shū)和普通國(guó)家資格證書(shū)緊密相連。[5]其入學(xué)資格是文法中學(xué)畢業(yè)的高中生、技術(shù)中學(xué)畢業(yè)的學(xué)生。學(xué)生可根據(jù)各類繼續(xù)教育學(xué)院分發(fā)的宣傳廣告了解各校的特色，然后選擇適合自己的院校，另外，在學(xué)生開(kāi)始課程學(xué)習(xí)之前，會(huì)有學(xué)院內(nèi)外派出的專家對(duì)學(xué)生進(jìn)行“先前學(xué)習(xí)的認(rèn)定”，在認(rèn)定的基礎(chǔ)上，為學(xué)員安排課程，目的是避免學(xué)員重復(fù)學(xué)習(xí)，并把其原有的相關(guān)學(xué)習(xí)或工作經(jīng)歷算作學(xué)分。這種做法背后所隱含的觀念就是個(gè)性化和個(gè)別化，依照不同學(xué)生的情況實(shí)行不同進(jìn)度的教學(xué)。

英國(guó)職業(yè)教育的內(nèi)部銜接主要是課程的銜接。具體做法是：把中等職業(yè)教育課程和高等職業(yè)教育課程統(tǒng)一制定成教學(xué)單元，按程度分為5個(gè)層次，中等職業(yè)教育的教學(xué)單元占I、II、III3個(gè)層次，高等職業(yè)教育占III、IV、V3個(gè)層次。其中第I層次教學(xué)單元與初中課程銜接，相鄰層次的單元之間可以銜接，還可以依據(jù)所學(xué)單元總數(shù)的最低值和高層次單元所占百分比的最低值頒發(fā)畢業(yè)證。

職業(yè)教育與普通教育的順利銜接主要有賴于國(guó)家職業(yè)資格證書(shū)（NVQ）制度與普通國(guó)家職業(yè)資格（GNVQ）制度。英國(guó)NVQ框架共分5級(jí)水平，包括11個(gè)能力領(lǐng)域，確保了每一級(jí)別資格擁有者可獲得成功的職業(yè)生涯以及他們的技能可在其他職業(yè)領(lǐng)域得到承認(rèn)，統(tǒng)一了各個(gè)職業(yè)領(lǐng)域的職業(yè)資格。在NVQ的基礎(chǔ)上，GNVQ的實(shí)施，為學(xué)生進(jìn)一步獲得特定職業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的國(guó)家職業(yè)資格或接受更高水平的教育打下了廣泛的基礎(chǔ)。NVQ與GNVQ保證了職業(yè)教育各個(gè)層次以及與普通教育之間的相互溝通與銜接，真正實(shí)現(xiàn)了英國(guó)教育的相互融通。

通過(guò)上述分析可看出：英國(guó)采用國(guó)家確認(rèn)職業(yè)教育與普通教育文憑等值的入學(xué)模式，它認(rèn)可不同層次職業(yè)資格與相應(yīng)普通教育文憑具有等值關(guān)系，并使二者具有升學(xué)與就業(yè)的同等效力，職業(yè)資格的獲得者由此取得接受各類高等教育的權(quán)利。英國(guó)的各級(jí)各類學(xué)校衡量畢業(yè)生或招收學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)是教育證書(shū)或職業(yè)資格證書(shū)。

（三）美國(guó)入學(xué)模式

美國(guó)的高職教育主要是在社區(qū)學(xué)院中實(shí)施的，只要有高中文憑和成績(jī)單或同等學(xué)力即可入學(xué)。[4]美國(guó)所實(shí)施的“技術(shù)準(zhǔn)備計(jì)劃”保證了高職注冊(cè)入學(xué)制度的順利進(jìn)行?！凹夹g(shù)準(zhǔn)備計(jì)劃”的基本學(xué)制是“2+2”學(xué)制，把高中段二年的職業(yè)教育作為中等后職業(yè)教育的準(zhǔn)備階段,與兩年中等后職業(yè)教育銜接,即高中段2年加上2年中等后教育。中等后職業(yè)教育是由社區(qū)學(xué)院進(jìn)行的，可以是2年職業(yè)培訓(xùn)，取得職業(yè)證書(shū)。其運(yùn)行機(jī)制如下:（1）建立以應(yīng)用為導(dǎo)向的高中綜合課程體系。其做法是將學(xué)科（尤其自然科學(xué)）知識(shí)與職業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來(lái),即增強(qiáng)其實(shí)用性，如開(kāi)設(shè)應(yīng)用科學(xué)、實(shí)用數(shù)學(xué)、技術(shù)等綜合課程。美國(guó)職教專家認(rèn)為,該課程體系是實(shí)現(xiàn)高中階段職業(yè)教育與高中后技術(shù)教育銜接的基礎(chǔ)。（2）變高中職業(yè)課程為高中后技術(shù)教育的準(zhǔn)備課程。準(zhǔn)備課程的核心任務(wù)是實(shí)現(xiàn)中、高職課程的銜接。為實(shí)現(xiàn)此目標(biāo),各州職教主管部門(mén)更新了專業(yè)設(shè)置,擴(kuò)充新技術(shù)應(yīng)用（信息技術(shù)、實(shí)用技術(shù)等）專業(yè),按照更加寬泛的專業(yè)大類設(shè)置專業(yè),并要求學(xué)校加強(qiáng)與勞動(dòng)力市場(chǎng)的聯(lián)系進(jìn)行新課程開(kāi)發(fā),增加專業(yè)知識(shí)的技術(shù)含量與實(shí)用性,提高實(shí)踐課程比例等。（3）建立“2+2”職教課程銜接機(jī)制。為使技術(shù)準(zhǔn)備課程與社區(qū)學(xué)院、技術(shù)學(xué)院的實(shí)用技術(shù)課程建立起內(nèi)在聯(lián)系，高中職業(yè)科教師與社區(qū)學(xué)院教師共同研究開(kāi)發(fā)課程，并不斷修改二者銜接方案，社區(qū)學(xué)院也開(kāi)設(shè)一定數(shù)量的技術(shù)準(zhǔn)備課程供高中學(xué)生選學(xué)。

由此可看出，美國(guó)是采用學(xué)術(shù)教育與職業(yè)資格一體化課程的入學(xué)模式、即由大綱、課程的一體化銜接保證高職入學(xué)模式順利進(jìn)行。

通過(guò)上述比較分析可看出：盡管三個(gè)國(guó)家采用不同的高職入學(xué)模式，但都具有如下共同點(diǎn)：(1)盡管采用了注冊(cè)入學(xué)制度，但并不是沒(méi)有資格要求，三個(gè)國(guó)家要求申請(qǐng)者均要有高中學(xué)術(shù)學(xué)歷；(2)均強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)學(xué)歷與實(shí)踐經(jīng)歷雙層入學(xué)資格，只是獲得的途徑不同，德國(guó)是通過(guò)補(bǔ)習(xí)制度使申請(qǐng)者獲得雙重資格，英國(guó)是通過(guò)嚴(yán)格的普通教育資格與職業(yè)資格等效、一體化教學(xué)體系獲得,而美國(guó)是通過(guò)先學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)后職業(yè)培訓(xùn)的一體化課程獲得；(3)無(wú)論是德國(guó)的專門(mén)補(bǔ)習(xí)入學(xué)模式，英國(guó)的國(guó)家確認(rèn)職業(yè)教育與普通教育文憑等值的入學(xué)模式，還是美國(guó)的學(xué)術(shù)學(xué)歷與職業(yè)資格一體化課程入學(xué)模式，均強(qiáng)調(diào)高中、中職與高職銜接教育。

盡管有上述共同點(diǎn)，但由于各國(guó)文化差異，也存在不同之處：德國(guó)實(shí)施的雙軌制度，在初中階段就采用了對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)科教育與職業(yè)教育的分流制度；而美、英兩國(guó)是單一體系教育，均都沒(méi)有獨(dú)立的職業(yè)教育體系，為此，盡管二者的高職入學(xué)模式不同，但與德國(guó)雙軌制相比，二者更強(qiáng)調(diào)中學(xué)階段的學(xué)科教育與職業(yè)教育的一體化課程體系。

二、對(duì)我國(guó)高職注冊(cè)入學(xué)的啟示

通過(guò)比較德、英、美國(guó)家的注冊(cè)入學(xué)制度下的入學(xué)模式，結(jié)合江蘇省目前注冊(cè)入學(xué)相關(guān)文件，可以得到如下幾點(diǎn)啟示。

（一）注冊(cè)入學(xué)模式是我國(guó)職業(yè)院校招生制度發(fā)展的必然趨勢(shì)和結(jié)果，有助于加快與國(guó)際高等教育接軌

首先，注冊(cè)入學(xué)是我國(guó)教育體系特別是職業(yè)教育體系改革的推動(dòng)。德英美等歐美發(fā)達(dá)國(guó)家，注冊(cè)入學(xué)模式早已成熟。在我國(guó)，高職注冊(cè)入學(xué)模式才剛剛起步，它使學(xué)校和學(xué)生的位置發(fā)生了根本變化。學(xué)生不再是被選擇，而有了更多選擇學(xué)校的自主性，這就需要高職院校進(jìn)行教育改革，增強(qiáng)辦學(xué)特色，提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)出企業(yè)所需的、高素質(zhì)的職業(yè)技能應(yīng)用型人才，將學(xué)歷教育與實(shí)踐技能培訓(xùn)很好地統(tǒng)一，這有利于與國(guó)際高等教育接軌。

其次，由于我國(guó)從20世紀(jì)70年代開(kāi)始實(shí)施計(jì)劃生育政策，人口的出生率大幅下降，適齡生源數(shù)逐年遞減，而高校招生規(guī)模又不斷增長(zhǎng)，各高校的生源競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，尤其是高職高專招生生源危機(jī)已經(jīng)出現(xiàn)?，F(xiàn)行注冊(cè)入學(xué)的對(duì)象，不再僅限于高中畢業(yè)生，中職校的學(xué)生也被納入其中，使得原本沒(méi)有升學(xué)希望的中職生，有了進(jìn)入高一等級(jí)院校學(xué)習(xí)深造的機(jī)會(huì)。這一方面順應(yīng)了高等教育大眾化的要求，另一方面又使得高職院校的生源危機(jī)有所下降，對(duì)促進(jìn)其生存和發(fā)展有積極的意義。

（二）注冊(cè)入學(xué)模式順應(yīng)了中國(guó)高等教育大眾化、國(guó)際化的趨勢(shì)，為使其有效地運(yùn)行，對(duì)教育行政主管部門(mén)、高職院校及學(xué)生個(gè)人也提出了更高的要求

1.教育行政主管部門(mén)。首先，必須為注冊(cè)入學(xué)模式的有效運(yùn)行提供良好的環(huán)境。江蘇省注冊(cè)入學(xué)模式的實(shí)行還沒(méi)有普及到所有高職院校，有些家長(zhǎng)和考生對(duì)這一模式還不了解，甚至產(chǎn)生誤解，認(rèn)為此類學(xué)校是不正規(guī)或冒牌的學(xué)校，因此，教育行政主管部門(mén)在制定政策的同時(shí)，要加大宣傳力度，減少推行注冊(cè)入學(xué)模式道路上的障礙。其次，由于注冊(cè)入學(xué)模式對(duì)高考和對(duì)口考試的成績(jī)沒(méi)有提出具體要求，只是作為衡量學(xué)生入學(xué)資格的主要參考依據(jù)，在實(shí)行過(guò)程中，能否真正做到“招考分離”，還需要主管部門(mén)制定相關(guān)法令，保證學(xué)生在注冊(cè)入學(xué)制度實(shí)施中享有教育權(quán)利的公平性和公正性。再次，由于普通高等教育在我國(guó)教育體系中占有很高的地位，絕大多數(shù)學(xué)生把升入普通高等院校作為學(xué)習(xí)的目標(biāo)，職業(yè)教育有時(shí)也成為其升學(xué)的跳板，處于尷尬的地位，并沒(méi)有受到足夠的重視。因此，教育行政主管部門(mén)必須要提高職業(yè)教育在中國(guó)教育體系中的地位，將學(xué)歷教育與實(shí)踐教育有機(jī)結(jié)合起來(lái)，做到職業(yè)教育與普通教育文憑等值，并擔(dān)負(fù)起監(jiān)督的職能。

借鑒德英美三國(guó)的高職入學(xué)模式，在制定教育目標(biāo)、教育大綱的過(guò)程中，基礎(chǔ)教育階段必須真正實(shí)行素質(zhì)教育，不僅僅為學(xué)生升學(xué)做準(zhǔn)備，而要將公民教育、職業(yè)訓(xùn)練、升學(xué)準(zhǔn)備于一體；在高中階段，實(shí)行分科教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于未來(lái)升學(xué)做出適合自己的規(guī)劃，減輕有意向進(jìn)入職業(yè)院校學(xué)習(xí)的學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，讓他們可以把更多的時(shí)間和精力放到實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)上來(lái)。

2.錄取院校。首先，在入學(xué)形式上借鑒德國(guó)的高職入學(xué)模式，制定更為合理的入學(xué)條件。根據(jù)美、英國(guó)家經(jīng)驗(yàn)，增加院校對(duì)注冊(cè)入學(xué)的學(xué)生咨詢，體現(xiàn)錄取的個(gè)性化和個(gè)別化。從2011年高職院校實(shí)行注冊(cè)入學(xué)模式起，普通高中畢業(yè)生仍然是高職院校招生的主要生源，中職學(xué)生生只占很少的比例。在今后的招生過(guò)程中，應(yīng)逐步擴(kuò)大中職學(xué)生的招生比例。入學(xué)條件除了對(duì)考試成績(jī)和學(xué)業(yè)等級(jí)要求外，還應(yīng)該加大對(duì)學(xué)生的實(shí)踐和動(dòng)手能力的考核，將學(xué)生自己先“訂單”作為錄取的一個(gè)重要因素考慮在錄取工作中。目前，高職學(xué)生職業(yè)生涯是先選擇專業(yè)—就讀固定專業(yè)—畢業(yè)，再根據(jù)自己的專業(yè)找工作，這樣存在很大的盲目性。根據(jù)德國(guó)的職業(yè)學(xué)院入學(xué)資格的經(jīng)驗(yàn)，各院校應(yīng)鼓勵(lì)和優(yōu)先招收帶就業(yè)合同的學(xué)生，這樣既能考慮學(xué)生的需要，實(shí)行個(gè)別化教學(xué)，也減輕院校的就業(yè)壓力。其次，在課程設(shè)置上，高職院校應(yīng)該借鑒英國(guó)職業(yè)教育的經(jīng)驗(yàn)，注重課程間的銜接，將專業(yè)理論與實(shí)踐很好地結(jié)合起來(lái)。由于我國(guó)教育體系問(wèn)題，普通高中學(xué)生幾乎就沒(méi)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，更談不上與所申請(qǐng)專業(yè)的職業(yè)培訓(xùn)了，中職學(xué)生在對(duì)口考試時(shí)也主要是考專業(yè)知識(shí)，為此，根據(jù)上述三個(gè)國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于高中畢業(yè)生，在進(jìn)行高等職業(yè)教育過(guò)程中，著重加強(qiáng)學(xué)生的“職業(yè)性”，課程中突出職業(yè)實(shí)踐能力和動(dòng)手能力的培養(yǎng)。而對(duì)于中職學(xué)生，在已有的專業(yè)性基礎(chǔ)上，加強(qiáng)專業(yè)理論的學(xué)習(xí)。對(duì)于不同類型的學(xué)生，課程考核方式，也應(yīng)進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整和改革。

3.學(xué)生個(gè)體。在中國(guó)多年的應(yīng)試教育體制下，高考成績(jī)成為進(jìn)入各級(jí)各類高等院校的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這種錄取模式已經(jīng)根深蒂固地刻在人們的腦海里。而很多考生、家長(zhǎng)以及社會(huì)各界對(duì)注冊(cè)入學(xué)的認(rèn)識(shí)不足，還停留在“被選擇”的認(rèn)知層面。因此，作為學(xué)生，首先要加強(qiáng)對(duì)注冊(cè)入學(xué)的認(rèn)識(shí)，改變已有的舊觀念，從“被選擇”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔疫x擇”。此外，還需正確認(rèn)識(shí)自我，了解自己的氣質(zhì)、性格、能力、興趣愛(ài)好等，制定出適合自己發(fā)展的職業(yè)規(guī)劃。最后，應(yīng)關(guān)注各招生院校的招生簡(jiǎn)章，綜合考察和分析，選擇最適合自己的院校。

隨著我國(guó)職業(yè)教育與普通教育改革的進(jìn)行，從理論上講，可以根據(jù)德國(guó)的雙軌制度或英、美國(guó)家的一體化體制進(jìn)行改革。但考慮我國(guó)國(guó)情，筆者建議，最好采用德國(guó)的分流制度所形成的雙軌制，這是因?yàn)椋覀兡壳暗闹械嚷殬I(yè)教育就是德國(guó)的雙軌制雛形，這樣便于改革連續(xù)性。高職院校實(shí)行的注冊(cè)入學(xué)模式，豐富了高考錄取方式，使高考成績(jī)只作為一種參考（將逐步過(guò)渡到不需要參加高考），對(duì)于中國(guó)幾十年來(lái)圍繞高考的教育體制來(lái)講，這無(wú)疑是一種進(jìn)步，不管是對(duì)職業(yè)院校還是學(xué)生，都是機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存。

[1]江蘇省教育廳關(guān)于印發(fā)2011年江蘇省高職（?？疲┰盒Ｗ?cè)入學(xué)試點(diǎn)方案的通知，蘇教考[2011]2號(hào).

[2]江蘇省教育考試院關(guān)于做好2011年江蘇省高職（專科）院校注冊(cè)入學(xué)試點(diǎn)工作的通知.教考招[2011]10號(hào)）.

[3]解讀我省高職（?？疲┰盒Ｗ?cè)入學(xué)政策[EB/OL].http://www.ec.js.edu.cn.

[4]和震，于青.論職業(yè)教育升學(xué)制度的構(gòu)建與高等教育的變革[J].中國(guó)高教研究，2010（2）:70-72.

[5]匡瑛.比較高等職業(yè)教育：發(fā)展與變革[M].上海：上海教育出版社，2006：255-256.