王龍樟，王立云，田家華

1.中國(guó)地質(zhì)大學(xué)（武漢）構(gòu)造與油氣地質(zhì)教育部重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，湖北 武漢 430074；2.中國(guó)地質(zhì)大學(xué)（武漢）地質(zhì)過(guò)程與礦產(chǎn)資源國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，湖北 武漢 430074；3.中國(guó)地質(zhì)大學(xué)（武漢）政法學(xué)院，湖北 武漢 430074

學(xué)位與研究生教育

研究生教學(xué)重在培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)—兼議研究式教學(xué)

王龍樟1，王立云2，田家華3

1.中國(guó)地質(zhì)大學(xué)（武漢）構(gòu)造與油氣地質(zhì)教育部重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，湖北 武漢 430074；2.中國(guó)地質(zhì)大學(xué)（武漢）地質(zhì)過(guò)程與礦產(chǎn)資源國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，湖北 武漢 430074；3.中國(guó)地質(zhì)大學(xué)（武漢）政法學(xué)院，湖北 武漢 430074

在研究生教育階段倡導(dǎo)研究式教學(xué)方法，傳授式、啟發(fā)式、討論式等多種教學(xué)方法融匯其中，在拓寬知識(shí)面的同時(shí)，提升研究生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。提升研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，不僅僅是要提升研究生的知識(shí)水平和技術(shù)水平，更重要的是提升其創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新責(zé)任感，從內(nèi)在提升研究生的素質(zhì)。研究式教學(xué)方法有助于提升研究生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

研究生教學(xué)；創(chuàng)新意識(shí)；研究式教學(xué)

近年來(lái)創(chuàng)新教育的呼聲日益高漲，許多高校紛紛開(kāi)展教學(xué)方法改革，大力提倡研究式教學(xué)方法。但在國(guó)外，研究生教育不成為問(wèn)題，人們更加關(guān)心大學(xué)教育所存在的問(wèn)題。在良好的大學(xué)教育的背景上，如果大學(xué)階段就已經(jīng)大力推行研究式教學(xué)，研究生教育也就順理成章了。本文通過(guò)國(guó)內(nèi)和國(guó)外教育現(xiàn)狀的對(duì)比研究，倡導(dǎo)研究生教學(xué)方法改革，提出適合國(guó)情的改革方案與措施。

一、群覽教學(xué)方法，研究式教學(xué)成改革主流

國(guó)內(nèi)外相繼開(kāi)展教學(xué)方法的改革以期全面提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)高校重新成為國(guó)家創(chuàng)新基地。20世紀(jì)80年代以來(lái)，美國(guó)的研究型大學(xué)通過(guò)改革，對(duì)本科生教育目標(biāo)進(jìn)行了歷史性的轉(zhuǎn)型，原來(lái)全面發(fā)展的培養(yǎng)目標(biāo)漸漸被創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)目標(biāo)所取代，基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)模式受到前所未有的重視[1-4]。1998年，博耶研究型大學(xué)本科生教育委員會(huì)提出對(duì)本科教育現(xiàn)狀的擔(dān)憂(yōu)，發(fā)表《重建本科生教育：美國(guó)研究型大學(xué)發(fā)展藍(lán)圖》調(diào)查報(bào)告，提出本科教育改革的十大對(duì)策，其中第一條對(duì)策便提出了以探究為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)[4]。澳大利亞、日本等許多發(fā)達(dá)國(guó)家也在積極推進(jìn)教育改革，日本希望通過(guò)卓越研究基地計(jì)劃，建設(shè)世界最高水平的研究基地，促進(jìn)相關(guān)大學(xué)躋身世界一流大學(xué)行列[5]。目前比較通行的教學(xué)方法有如下幾種。

1.傳授式教學(xué)

根據(jù)德國(guó)教育家赫爾巴特的理論，教師是教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)，是知識(shí)的傳授者，學(xué)生是知識(shí)的接受者。學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容基本上是以定論的形式傳授給學(xué)生, 重要的目的是掌握系統(tǒng)的知識(shí)。

2.啟發(fā)式教學(xué)

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的情況，以啟發(fā)學(xué)生思維為核心，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、積極、自覺(jué)地掌握知識(shí)。古代教育家孔丘是啟發(fā)式教學(xué)的典范，其循循善誘的教學(xué)方法一直影響到現(xiàn)在。

3.討論式教學(xué)

為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)預(yù)先的設(shè)計(jì)和組織，引導(dǎo)學(xué)生就特定問(wèn)題發(fā)表自己的見(jiàn)解，以培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和創(chuàng)新思維，從而產(chǎn)生一定程度上的自主性與探索性學(xué)習(xí)。

4.研究式教學(xué)

提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題以及評(píng)價(jià)問(wèn)題是研究式教學(xué)的亮點(diǎn)。從未定義好的問(wèn)題或沒(méi)有答案的問(wèn)題開(kāi)始，凝練有價(jià)值的問(wèn)題，然后逐步分析和解決實(shí)際問(wèn)題，并對(duì)決策進(jìn)行評(píng)估。整個(gè)過(guò)程與科學(xué)研究過(guò)程十分接近，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新意識(shí)。

上述方法各有千秋，傳授式教學(xué)講究的是知識(shí)傳授的系統(tǒng)性和連貫性，使學(xué)生快速接受前人的知識(shí)；啟發(fā)式教學(xué)改變了學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，講究的是引導(dǎo)，把學(xué)生的思維引入科學(xué)思考問(wèn)題的習(xí)慣，使學(xué)生快速掌握思考解決問(wèn)題的方向；討論式教學(xué)從繁多的解決方案中梳理出有效途徑，講究的是發(fā)散的思維與協(xié)同能力；研究式教學(xué)更貼近于科學(xué)研究的實(shí)際，從繁雜的事物中尋求科學(xué)問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)的是批判性和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，講究的是實(shí)際操作能力的培養(yǎng)，因而研究式教學(xué)成為教學(xué)改革的主要方向。

根據(jù)我國(guó)的實(shí)際情況，本科教學(xué)強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)的傳播，以系統(tǒng)傳授專(zhuān)業(yè)理論為核心教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生從通識(shí)教育轉(zhuǎn)變?yōu)橛幸患贾L(zhǎng)的專(zhuān)業(yè)教育，因此目前更強(qiáng)調(diào)傳授式教學(xué)，啟發(fā)式、討論式或研究式等教學(xué)方法更多地融入到傳授式教學(xué)當(dāng)中。研究生教學(xué)突出了科學(xué)研究的教育，應(yīng)該以啟發(fā)式、討論式甚至研究式教學(xué)為主，傳授式教學(xué)不再擔(dān)任主角，形式多樣的教學(xué)方法詮釋了教學(xué)的真正目標(biāo)，即培養(yǎng)具備科學(xué)研究能力的學(xué)習(xí)型人才。為了回答錢(qián)學(xué)森之問(wèn)“為什么我們的學(xué)?？偸桥囵B(yǎng)不出杰出人才？”全國(guó)高校開(kāi)展了本科教育改革，很多高校推出了研究式教學(xué)改革方案，研究生教學(xué)是否更應(yīng)該推廣研究式教學(xué)呢？

二、現(xiàn)行研究生教學(xué)，傳統(tǒng)方法仍是主流

從近年高校的發(fā)展來(lái)看，本科教學(xué)改革受到重視，本科評(píng)估機(jī)制促進(jìn)了本科教育的發(fā)展，本科教育的質(zhì)量在逐步提高。同樣受大幅擴(kuò)招影響的研究生教育，關(guān)注程度略顯不足。目前研究生教育一般采取課程教學(xué)和導(dǎo)師引導(dǎo)并行的方式。

研究生課程教學(xué)一般采用傳授式和講座式教學(xué)。在研究生階段，由于教材沒(méi)有本科教材成熟，教材的更新也沒(méi)有跟上知識(shí)更新的速度，傳授式教學(xué)的效果并不理想。因此部分課程就由講座式教學(xué)取代。講座式教學(xué)強(qiáng)調(diào)了知識(shí)的更新，有助于學(xué)生掌握學(xué)科發(fā)展動(dòng)態(tài)，但形式上還是強(qiáng)調(diào)傳授。傳授式和講座式教學(xué)共同的特點(diǎn)都是傳授知識(shí)，學(xué)生接受的知識(shí)相對(duì)比較被動(dòng)，課堂討論的機(jī)會(huì)相對(duì)較少，提問(wèn)的機(jī)會(huì)也不多，從而影響了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

導(dǎo)師的引導(dǎo)在研究生培養(yǎng)中起到重要作用。導(dǎo)師的科學(xué)研究使研究生的創(chuàng)新能力得到了不同程度的發(fā)展。但是由于研究生參與的過(guò)程偏重于研究過(guò)程，多數(shù)學(xué)生在解決問(wèn)題方面得到了很好的鍛煉，而提出問(wèn)題和評(píng)價(jià)問(wèn)題方面則相對(duì)薄弱。如果導(dǎo)師能夠在科研過(guò)程中適時(shí)補(bǔ)充研究項(xiàng)目的立項(xiàng)過(guò)程和評(píng)價(jià)流程的訓(xùn)練，學(xué)生就有機(jī)會(huì)接觸科學(xué)研究全過(guò)程，但由于是補(bǔ)進(jìn)式的，學(xué)生更傾向于被動(dòng)接受。

上述的不足可能不會(huì)引起太多的關(guān)注，但是對(duì)于研究生的培養(yǎng)卻是至關(guān)重要的。研究生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)還需要依靠完善的教學(xué)體制和教學(xué)方法。

三、倡導(dǎo)研究式教學(xué)，多種方法融于其中

在國(guó)家創(chuàng)新意識(shí)不斷加強(qiáng)的今天，教學(xué)方法的改革得到了前所未有的重視，教學(xué)方法在不斷創(chuàng)新，啟發(fā)式、討論式、研究式等旨在提高教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)方法成了大學(xué)課堂教學(xué)改革的重點(diǎn)。

研究生教學(xué)應(yīng)當(dāng)采取什么方法呢？研究式教學(xué)方法是值得倡導(dǎo)的方法[6-8].研究生教育的目的是為國(guó)家培養(yǎng)高級(jí)研究人才，科研素質(zhì)的培養(yǎng)是第一位的。因此，研究型教學(xué)本身就以科研為模板，培養(yǎng)的目標(biāo)就是使研究生具備從事科學(xué)研究的能力。研究式教學(xué)具備了探究性、自主性、靈活性、開(kāi)放性和實(shí)踐性等許多優(yōu)點(diǎn)，符合研究生教育的內(nèi)在要求。

但是，其他教學(xué)方法也有其獨(dú)到的地方。啟發(fā)式教學(xué)可以充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，活躍學(xué)生的科學(xué)思維，提高課堂教學(xué)的效率，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和洞察力；討論式教學(xué)可以使學(xué)生參與到教學(xué)中來(lái)，促進(jìn)學(xué)生的主體意識(shí)，促使學(xué)生注意力高度集中，形成發(fā)散的思維方式，提高學(xué)生的思辨能力，使學(xué)生在知識(shí)運(yùn)用、語(yǔ)言的表達(dá)和歸納方面有較充分的鍛煉。

傳統(tǒng)的傳授式教學(xué)和講座式教學(xué)也有其獨(dú)到的作用。傳授式教學(xué)所傳遞的信息量大，學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)，這是其他方法無(wú)法達(dá)到的效果。講座式教學(xué)在多人教學(xué)方面更方便，相互之間可以沒(méi)有聯(lián)系，自成單元，不牽扯銜接的問(wèn)題，有利于學(xué)科的交叉，或不同專(zhuān)長(zhǎng)的人來(lái)講授，而且也可以互動(dòng)，就相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行提問(wèn)和討論。因此，不要一概否定傳授式教學(xué)，相反傳授式教學(xué)還應(yīng)該與探究式等教學(xué)方法融合[9]，有利于提高教學(xué)質(zhì)量。

教學(xué)是一項(xiàng)復(fù)雜的知識(shí)工程，從認(rèn)知的角度，應(yīng)該提倡多種教學(xué)方法并舉，通過(guò)研究式教學(xué)為主線(xiàn), 融匯傳授式、啟發(fā)式、討論式等教學(xué)方法，提高傳授知識(shí)水平、訓(xùn)練思辨能力、提供科研教育平臺(tái)，全面提升研究生的教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化其知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高其創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)高素質(zhì)的高級(jí)研究人才。

四、強(qiáng)化研究式教學(xué)，重在培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

提高研究生的教學(xué)質(zhì)量，不但要選擇合適的教學(xué)方法，更重要的是要培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新意識(shí)。科學(xué)創(chuàng)新要依靠創(chuàng)新的研究群體作為載體，這個(gè)群體要具備創(chuàng)新意識(shí)。因此，在培養(yǎng)高級(jí)研究人才的時(shí)候，重心要放在創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)上。層序地層學(xué)是海洋地質(zhì)專(zhuān)業(yè)的本科教學(xué)和研究生教學(xué)重點(diǎn)課程。本科教學(xué)已經(jīng)重點(diǎn)介紹了Vail等人創(chuàng)導(dǎo)的經(jīng)典層序地層學(xué)理論基礎(chǔ)，因此在研究生的教學(xué)中，很多課堂教學(xué)突出了層序地層學(xué)的流派，在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)，介紹了Vail等人的經(jīng)典層序地層學(xué)、Galloway等人的成因?qū)有虻貙訉W(xué)、Cross等人的高精度層序地層學(xué)以及Johnson等人的旋回層序地層學(xué)等流派，似乎流派代表了創(chuàng)新。也有人把不同的方法手段作為學(xué)科的創(chuàng)新加以介紹，如化學(xué)層序地層學(xué)、地震層序地層學(xué)、鉆井層序地層學(xué)、測(cè)井層序地層學(xué)、露頭層序地層學(xué)等等。不管有多少流派或手段，其核心都是通過(guò)等時(shí)地層格架的研究，探究地層的成因，從而為資源預(yù)測(cè)服務(wù)。有限的學(xué)時(shí)不應(yīng)該把重心放在泛泛地介紹流派和手段上，應(yīng)該突出層序地層學(xué)的精髓，更多的精力應(yīng)該放在如何利用這門(mén)學(xué)科去發(fā)現(xiàn)資源并預(yù)測(cè)資源。

基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)模式始于對(duì)問(wèn)題的界定和描述，學(xué)習(xí)的人要有對(duì)這些問(wèn)題強(qiáng)烈破解的愿望；緊接著是調(diào)查研究，學(xué)習(xí)的人可以修改問(wèn)題、凝練問(wèn)題、甚至在無(wú)法預(yù)期的問(wèn)題上推倒重來(lái)；隨之而來(lái)的是知識(shí)創(chuàng)新，形成學(xué)生先驗(yàn)之外的全新的思想、方法和理論；最后進(jìn)行相互交流，檢查問(wèn)題的關(guān)聯(lián)，探討調(diào)研的意義，尋求更高層次的問(wèn)題[4-5]?；趩?wèn)題的學(xué)習(xí)模式，從提問(wèn)開(kāi)始，經(jīng)過(guò)調(diào)查—?jiǎng)?chuàng)新—討論，再提出新的問(wèn)題，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，通過(guò)問(wèn)題的提出、解決、再提出新的問(wèn)題，揭示事物的本質(zhì)。在教學(xué)實(shí)踐中，有過(guò)不提問(wèn)的課堂，學(xué)生被動(dòng)地接受，也有激烈爭(zhēng)論的課堂，反映學(xué)生已經(jīng)全身心投入到課堂中來(lái)。從實(shí)踐來(lái)看，被動(dòng)的學(xué)生沒(méi)有真正掌握學(xué)科的精髓，盡管考試時(shí)學(xué)生能夠回答基本的問(wèn)題，但隨后的研究實(shí)踐表明這樣的學(xué)生并不能利用所學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題，與沒(méi)開(kāi)這門(mén)課沒(méi)有太大的差別。從提問(wèn)開(kāi)始，學(xué)生參與討論甚至激辯，此時(shí)距離掌握學(xué)科真諦已經(jīng)不遠(yuǎn)了。比如，Cross倡導(dǎo)的層序地層學(xué)中，學(xué)生就基準(zhǔn)面變化的表示方法展開(kāi)了爭(zhēng)論，理論上是沒(méi)有問(wèn)題的，具體的資料如鉆井資料取來(lái)一看，十個(gè)人有十種方案，很難準(zhǔn)確表示基準(zhǔn)面上升與下降，因此開(kāi)始激辯。在教師逐步介紹了地質(zhì)背景、基準(zhǔn)面變化過(guò)程中的沉積響應(yīng)、區(qū)域?qū)Ρ鹊葍?nèi)容后，意見(jiàn)逐漸趨于一致，深層次的問(wèn)題逐漸明朗。因此，基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)模式，訓(xùn)練了學(xué)生觀(guān)察問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)生不再是拘泥于記憶了，這是非?？少F的進(jìn)步。

研究式教學(xué)是將教師的研究成果融入到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。按照美國(guó)“國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)”對(duì)研究的定義，研究是多層面的活動(dòng)，通過(guò)觀(guān)察，提出問(wèn)題，查閱資料，制訂計(jì)劃，分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，解釋實(shí)驗(yàn)成果，提出解決預(yù)測(cè)方案，交流研究成果，整個(gè)流程貫穿了批判和邏輯的思考，不斷提出替代的解釋方案[10]。教師不再“滿(mǎn)堂灌”，而是“場(chǎng)外教練”，把研究的思維，特別是創(chuàng)新的意識(shí)貫穿于整個(gè)教學(xué)中；學(xué)生也不是接收的機(jī)器，是“場(chǎng)上的運(yùn)動(dòng)員”，通過(guò)實(shí)戰(zhàn)，形成研究思路，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，學(xué)會(huì)提出問(wèn)題、凝練問(wèn)題、分析問(wèn)題、歸納問(wèn)題、解決問(wèn)題，進(jìn)而提出更高層次的科學(xué)問(wèn)題。在教與學(xué)的過(guò)程中，交流創(chuàng)新思路，形成創(chuàng)新思維。層序地層學(xué)的研究成果非常多，公開(kāi)發(fā)表的中外論文數(shù)以萬(wàn)計(jì)，專(zhuān)著也不計(jì)其數(shù)。但好的成果并不算多，教師要優(yōu)選出優(yōu)秀的成果，把問(wèn)題埋伏于其中，就像相聲作品中的包袱，不僅要放手讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出解決方案，更重要的是讓學(xué)生著手去解決問(wèn)題，找到合理的答案，并最終要為學(xué)生的答案提供評(píng)價(jià)，特別是油氣發(fā)現(xiàn)等已有生產(chǎn)資料的檢驗(yàn)。層序地層學(xué)工作是一項(xiàng)非常綜合性的工作，資料有來(lái)自巖心、測(cè)井、地震反射以及露頭的大量資料，學(xué)生既要融匯沉積地質(zhì)學(xué)、構(gòu)造地質(zhì)學(xué)以及油氣地質(zhì)學(xué)等專(zhuān)業(yè)知識(shí)，也要通曉測(cè)井、地震反射等地球物理知識(shí)。也許學(xué)生在某些方面的知識(shí)有欠缺，這時(shí)教師還要及時(shí)發(fā)現(xiàn)，并予以補(bǔ)充。如果學(xué)生的最終預(yù)測(cè)和評(píng)價(jià)得到了實(shí)際資料的證實(shí)，學(xué)習(xí)的動(dòng)力和效果是非常理想的，更重要的是學(xué)生得到了創(chuàng)新意識(shí)的鍛煉，觸動(dòng)了學(xué)生的創(chuàng)新欲望。

研究式教學(xué)在形式上可以采取論文研究、基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)、案例研究以及項(xiàng)目訓(xùn)練等多種形式[11]。研究式教學(xué)方法要打破學(xué)科限制，進(jìn)行學(xué)科間交流[4]，形成全新的教學(xué)理念，旨在培養(yǎng)創(chuàng)新的意識(shí)，培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新人才。層序地層學(xué)經(jīng)過(guò)30多年的發(fā)展，日臻完善，但還是一門(mén)比較新的學(xué)科，人們正在對(duì)其進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化，統(tǒng)一學(xué)科術(shù)語(yǔ)體系和內(nèi)涵。由于是一門(mén)非常綜合性的學(xué)科，既要開(kāi)展多種形式的訓(xùn)練，也要進(jìn)行多學(xué)科的交叉。歷屆的畢業(yè)論文、歷年的科研成果都是教學(xué)非常理想的素材。當(dāng)然，也有不理想的成果，也可以讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，補(bǔ)充、完善甚至批判前人的成果。真正的鍛煉來(lái)自于批判地學(xué)習(xí)，沒(méi)有批判也發(fā)現(xiàn)不了問(wèn)題。之所以有諸多流派，是因?yàn)槎加胁蛔愕牡胤剑瑢有虻貙訉W(xué)的流派也是一樣，各有千秋。通過(guò)層序地層學(xué)的學(xué)習(xí)，同學(xué)也需要扎實(shí)的沉積學(xué)、構(gòu)造地質(zhì)學(xué)以及油氣地質(zhì)學(xué)知識(shí)，一門(mén)課程的學(xué)習(xí)同時(shí)鞏固了多門(mén)課程，同學(xué)們也意識(shí)到學(xué)科或課程之間的內(nèi)在聯(lián)系，更重要的是意識(shí)到學(xué)科的不足與創(chuàng)新。通過(guò)研究式教學(xué)，提高了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

五、結(jié)束語(yǔ)

教學(xué)方法的改革推動(dòng)了教學(xué)質(zhì)量的提高。研究式教學(xué)方法讓學(xué)生在課堂上訓(xùn)練了科學(xué)研究的批判性和創(chuàng)新性思維，通過(guò)研究式的教與學(xué)，初步形成創(chuàng)新的思路，特別是培養(yǎng)了創(chuàng)新的意識(shí)，將探索與發(fā)現(xiàn)貫穿其中，提升了學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的能力。多種教學(xué)方法融匯在研究式教學(xué)當(dāng)中，提高了教學(xué)的效率和質(zhì)量，使得研究式教學(xué)方法成為研究生教學(xué)不可或缺的授課形式。

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Cultivating Innovative Consciousness for Graduate Education: a Research-based Teaching M ethod

WANG Long-zhang, WANG Li-yun, TIAN Jia-hua
China University of Geosciences, Wuhan 430074, China

During graduate education period, research-based teaching is suggested to be the best teaching method, aided w ith imparting, heuristic, and discussed-based teaching methods, to improve students’ innovative consciousness and innovative ability instead of pure know ledge expanding. The improvement of graduate education is to intensify students’ innovative consciousness and responsibility. In order to enhance their inner quality beyond their know ledge and skill. Research-based teaching method w ill promote their innovative consciousness and innovative ability.

graduate teaching; innovative consciousness; research-based teaching

G 642

A

1006-9372（2012）03-0016-04

2012-06-15；

2012-07-05。

中國(guó)地質(zhì)大學(xué)（武漢）研究生培養(yǎng)模式與教學(xué)改革基金項(xiàng)目（CUGYCXK1018）。

王龍樟，男，教授，主要從事油氣地質(zhì)、海洋地質(zhì)領(lǐng)域的教學(xué)與科研工作。