韋珍燕

一、反思當(dāng)前的語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀

新課程改革明確指出：高中的語(yǔ)文教學(xué)，不僅要注意觀察語(yǔ)言、文學(xué)和中外文化現(xiàn)象，傳授漢字詞句篇、語(yǔ)修邏文方面的知識(shí)，培養(yǎng)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等的能力；還要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的意識(shí)和自主探究問(wèn)題的能力。然而高中語(yǔ)文教學(xué)的客觀現(xiàn)實(shí)，卻不能令人樂(lè)觀。究其原因，在中國(guó)教學(xué)生態(tài)下，教學(xué)主體間重師道尊嚴(yán)、重人格依附，教學(xué)方法上重傳授。這使我們意識(shí)到：在新課程改革的語(yǔ)文教學(xué)中，要搞活課堂，提高語(yǔ)文教學(xué)的效益非沖破這套程式不可。傳統(tǒng)的問(wèn)答教學(xué)法就是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的有效方法之一，可是在教學(xué)實(shí)踐中教師在這方面的探索和努力還是極為有限，一些教師想把問(wèn)題主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，又怕學(xué)生課堂上的提問(wèn)讓自己“誤事”“誤時(shí)”“難堪”，結(jié)果，教師還是牢牢掌握著問(wèn)題設(shè)計(jì)的主導(dǎo)地位，學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)并沒(méi)有增強(qiáng)。

基于以上現(xiàn)狀，教師應(yīng)致力于將新課程改革的落腳點(diǎn)放在對(duì)“有效課堂”的研究上，將著眼點(diǎn)重點(diǎn)落在“學(xué)生自主學(xué)習(xí)”上，拋棄傳統(tǒng)的思想，嘗試“學(xué)生提問(wèn)教學(xué)”法，以學(xué)生的發(fā)展為教學(xué)出發(fā)點(diǎn)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生“問(wèn)”的能力，培養(yǎng)其強(qiáng)有力的內(nèi)在學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。

二、“學(xué)生提問(wèn)教學(xué)”的內(nèi)涵及其實(shí)施策略

內(nèi)涵：“學(xué)生提問(wèn)教學(xué)”是對(duì)“問(wèn)答法”的發(fā)展運(yùn)用?！皢?wèn)答法”也叫談話(huà)法或提問(wèn)法，在語(yǔ)文教學(xué)中，以問(wèn)題為中心，主要通過(guò)教師提問(wèn)，學(xué)生答問(wèn)，或?qū)W生質(zhì)疑問(wèn)難，教師引導(dǎo)學(xué)生解疑的對(duì)話(huà)形式，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。它起源于中國(guó)古代大教育家孔子的教學(xué)思想，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的有效方法之一。然而傳統(tǒng)的問(wèn)答法在運(yùn)用中大多重在老師提問(wèn)，雖然注重激發(fā)學(xué)生的思維，卻忽略了學(xué)生的提問(wèn)和學(xué)生自主探討問(wèn)題的過(guò)程。

“學(xué)生提問(wèn)教學(xué)”就是發(fā)展地運(yùn)用傳統(tǒng)的 “問(wèn)答法”，教師在課堂中圍繞教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，充分利用各種教學(xué)媒體和教學(xué)方法，向?qū)W生提供“問(wèn)”的背景、材料和設(shè)置相關(guān)的場(chǎng)景，適當(dāng)?shù)貑l(fā)誘導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生探究欲望，使其能夠以書(shū)本知識(shí)和已有信息為載體，向別人發(fā)問(wèn)，進(jìn)而探索討論以解決問(wèn)題的教學(xué)方法。此方法把問(wèn)的權(quán)利還給學(xué)生，讓成為課堂活動(dòng)的主人，讓學(xué)生自主地進(jìn)行思索和探討。其最終目的不僅要讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，激活學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

實(shí)施策略：“學(xué)生提問(wèn)教學(xué)”以“學(xué)生提問(wèn)”為中心，但不等于是完全以學(xué)生為中心，教師是課堂教學(xué)中“問(wèn)答法”的實(shí)施者、設(shè)計(jì)者，其基本策略可概括為：“設(shè)疑”、“激勵(lì)”、“扶持”、“遷移”

設(shè)疑：即創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，激起學(xué)生探究的欲望。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的過(guò)程應(yīng)是先由教師引導(dǎo)，到學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題的漸進(jìn)過(guò)程。教師根據(jù)教學(xué)目的和學(xué)生已有的知識(shí)，設(shè)置與學(xué)生的原有認(rèn)知沖突但又處于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)的問(wèn)題，使學(xué)生的思維處于一種心求通而不得，口欲言而不能的“憤”、“悱”狀態(tài)，激起學(xué)生的積極思維和探究欲望。

下面介紹幾種培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)能力的方法：

（1）激趣法：教師采用情景啟發(fā)的方式，先提出一系列啟迪學(xué)生思維的問(wèn)題，點(diǎn)燃其思維火花，培養(yǎng)其問(wèn)題意識(shí)。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境應(yīng)以激趣為前提，以思考為核心，以獲得知識(shí)和培養(yǎng)其思維能力為目的。當(dāng)教師的提問(wèn)打開(kāi)學(xué)生的思維后，巧設(shè)思維誘發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自己聯(lián)系課文、聯(lián)系生活，開(kāi)動(dòng)腦筋去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。

（2）設(shè)疑法：教師在講授知識(shí)的過(guò)程中，有意設(shè)置疑點(diǎn)，或把原有的知識(shí)作些改變，或舉些“反例”來(lái)動(dòng)搖學(xué)生已經(jīng)熟悉的觀點(diǎn)，造成學(xué)生認(rèn)識(shí)上的又一次模糊，從而去激發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生在或多或少的疑惑中，在似有似無(wú)的矛盾中去學(xué)習(xí)知識(shí)，掌握知識(shí)，達(dá)到對(duì)知識(shí)的再認(rèn)識(shí)的目的。

（3）懸念法：該法以趣味引導(dǎo)為前提，在學(xué)生急于知道“下文”的情況下，教師有意作些停頓，留待學(xué)生思考，或者干脆留下來(lái)“且聽(tīng)下回分解”。這樣一來(lái)，學(xué)生的求知欲會(huì)使他們積極地去思考，提出許多相關(guān)的問(wèn)題。教師的“戛然而止”，會(huì)留給學(xué)生多種選擇的“可能”。

（4）留白法：所謂“空白”是指教師在活動(dòng)過(guò)程中對(duì)某些問(wèn)題、某些重點(diǎn)內(nèi)容故意不講或少講，留出“空白”，為學(xué)生提供想象的空間和思考的余地，從而引發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。除此之外，教材中的某些重點(diǎn)內(nèi)容有時(shí)也寫(xiě)得很略，常常留有一定的余地，從而形成“空白”。“空白點(diǎn)”是學(xué)生思索的孕育地，容易激發(fā)學(xué)生思維的漣漪，提高學(xué)生思維的敏捷性，從而引發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題。

（5）聯(lián)想想象法：教師應(yīng)充分利用投影、錄象、圖片、史料、鄉(xiāng)土教材等直觀和現(xiàn)實(shí)材料，或參觀等實(shí)踐活動(dòng)，擴(kuò)大學(xué)生的視野，豐富資源，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)類(lèi)比、對(duì)比、感受情境等方式，自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。

（6）否定法：培養(yǎng)學(xué)生從一種新的思維角度去看待事物，對(duì)原有的事物給予否定，或者使學(xué)生放棄傳統(tǒng)的觀點(diǎn)，接受一種新的觀點(diǎn)，并能夠認(rèn)識(shí)它的科學(xué)性。通常，教師可以設(shè)置不合理問(wèn)題或提出某種觀點(diǎn)，讓學(xué)生給予否定、批駁。

（7）類(lèi)比法：講解某些知識(shí)時(shí)，舉出相同或相類(lèi)似的事物進(jìn)行類(lèi)比，啟發(fā)學(xué)生找出相同點(diǎn)或相似之處，促使學(xué)生積極思考，提出并解答相關(guān)的問(wèn)題。

（8）擴(kuò)充法：教師有意制造知識(shí)“短缺”，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充、說(shuō)明、注釋?zhuān)鬟M(jìn)一步的闡發(fā)，或者設(shè)置一些問(wèn)題，讓學(xué)生自己去“完善”，這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生“問(wèn)”的能力，實(shí)質(zhì)上是培養(yǎng)了他們治學(xué)的能力。

激勵(lì)：當(dāng)活動(dòng)主體氣氛不熱烈、活動(dòng)難以開(kāi)展時(shí)，教師要及時(shí)地“激勵(lì)”，即引興激趣，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)入深層思考。

首先是教師本身要滿(mǎn)懷興趣地深入到學(xué)生當(dāng)中參與活動(dòng)，以自己的情緒感染學(xué)生。其次，講究策略，尋求突破?；蛘娴摹凹?lì)”，通過(guò)加強(qiáng)情景設(shè)置的誘惑力，吸引學(xué)生盡快的“活”起來(lái)；或反面激將，通過(guò)言其“不會(huì)”，促使學(xué)生迅速產(chǎn)生否定的沖動(dòng)，于是活動(dòng)起來(lái)。

扶持：當(dāng)主體活動(dòng)進(jìn)入深難狀態(tài)，教師就要及時(shí)地啟發(fā)引導(dǎo)，幫助學(xué)生打開(kāi)思路；或是適當(dāng)補(bǔ)出知識(shí)的欠缺，調(diào)整能力的坡度，對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的“扶持”。由于難度太高學(xué)生暫時(shí)摘不到“果子”，老師就需要不斷鋪設(shè)臺(tái)階，化解難度，使學(xué)生逐步接近目標(biāo)。

遷移：找準(zhǔn)課內(nèi)與課外活動(dòng)資源的聯(lián)系，確立活動(dòng)的價(jià)值取向與方式方位。如通過(guò)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)、理論與實(shí)際的有機(jī)結(jié)合，由課內(nèi)拓展到課外，以提高學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)，從而創(chuàng)造性解決問(wèn)題。

“學(xué)生提問(wèn)教學(xué)”的實(shí)施策略往往是環(huán)環(huán)相扣、相輔相成、循序漸進(jìn)的?！霸O(shè)疑”是活動(dòng)的準(zhǔn)備，“激勵(lì)、扶持”是活動(dòng)的開(kāi)展?！斑w移”是活動(dòng)的拓展，是活動(dòng)內(nèi)外互動(dòng)互補(bǔ)的銜接點(diǎn)。當(dāng)然教師應(yīng)根據(jù)具體的活動(dòng)與學(xué)情而靈活處理。

最后，需要特別指出的是：①我們培養(yǎng)學(xué)生“問(wèn)”的能力，是培養(yǎng)他們勤于思考的習(xí)慣，所以，教學(xué)上，應(yīng)該不脫離教材，就教材上的知識(shí)點(diǎn)來(lái)“挖掘”問(wèn)題，這個(gè)過(guò)程應(yīng)該體現(xiàn)由淺入深、由易到難的教學(xué)原則。②教師在講授了基礎(chǔ)知識(shí)或完成設(shè)疑之后，可以讓學(xué)生去 “挖掘”問(wèn)題，但教師要適當(dāng)引導(dǎo)。既不能使其走進(jìn)“死胡同”，也不能偏離教學(xué)內(nèi)容。③注意處理好培養(yǎng)學(xué)生“問(wèn)”的能力與培養(yǎng)學(xué)生其他能力的關(guān)系。聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、做的能力與“問(wèn)”的能力，不是相互抵觸的，而是相互依存、相互完善，如“問(wèn)”的能力就來(lái)自對(duì)知識(shí)的理解能力和語(yǔ)言表述能力。同時(shí)，“問(wèn)”又能促進(jìn)其他各種能力的形成和提高。