郭曉娥 趙金錄

（太原理工大學(xué)陽(yáng)泉學(xué)院 山西 陽(yáng)泉 045000）

近年來(lái)，隨著國(guó)家對(duì)煤礦監(jiān)管力度的加強(qiáng)和煤礦企業(yè)對(duì)安全“零容忍性”要求的管理措施加大，使煤炭類(lèi)高職院校的真實(shí)環(huán)境下實(shí)訓(xùn)成為教學(xué)的 “瓶頸”，而煤炭類(lèi)高職院校以培養(yǎng)的高端技能型專(zhuān)門(mén)人才得到了社會(huì)的普遍認(rèn)可，但是就業(yè)狀況不容樂(lè)觀(guān)。其原因是：高職教育中，培養(yǎng)的學(xué)生在理論上不能與本科生相比，專(zhuān)業(yè)技能又不如技校生，造成“上下夾擊”的尷尬局面。具體表現(xiàn)是在相關(guān)的工作崗位上勝任能力差。為此，筆者提出了依托產(chǎn)學(xué)研合作開(kāi)展畢業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)，以達(dá)到強(qiáng)化綜合技能訓(xùn)練，增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力的目標(biāo)。

畢業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)質(zhì)量不高的主要原因

第一，缺乏有效管理措施。各高職院校針對(duì)畢業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)制定了相應(yīng)的管理制度，并且都在積極摸索有效管理措施和方法，實(shí)際情況是適用性差，制度和措施方法總是滯后于實(shí)際的發(fā)展變化。首先，對(duì)學(xué)生完成的畢業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)過(guò)程考核與質(zhì)量監(jiān)控難度大?！?+1”畢業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)由過(guò)去在固定的教室內(nèi)進(jìn)行為期半年的畢業(yè)設(shè)計(jì)或撰寫(xiě)論文的單一工作內(nèi)容，改為在圖書(shū)館、資料室、微機(jī)室、實(shí)驗(yàn)（實(shí)訓(xùn)）室內(nèi)多地點(diǎn)進(jìn)行為期一年的多項(xiàng)工作內(nèi)容，并通過(guò)多次修改完善，才能完成任務(wù)。工作地點(diǎn)分散、時(shí)間跨度大，考核與監(jiān)控缺失已成為普遍現(xiàn)象。其次，對(duì)指導(dǎo)教師的任職資格要求不能按制度執(zhí)行，其原因是：擴(kuò)招導(dǎo)致師生比增大，合格的指導(dǎo)教師數(shù)量嚴(yán)重不足，而辦學(xué)經(jīng)費(fèi)不足又使教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)缺乏，梯隊(duì)斷檔，擔(dān)任指導(dǎo)的教師知識(shí)、年齡、結(jié)構(gòu)趨于老化。為了完成教學(xué)任務(wù)，只能讓不具備指導(dǎo)教師資格的年輕教師擔(dān)任指導(dǎo)教師，因此不能把握題目的廣度和深度，導(dǎo)致質(zhì)量不高。

第二，指導(dǎo)教師投入精力不足。高校擴(kuò)招導(dǎo)致師生比例加大，造成教師指導(dǎo)學(xué)生的投入不足；“雙師型”教師數(shù)量短缺，企業(yè)兼職指導(dǎo)教師的時(shí)間無(wú)法正常保證；教師的重視程度不夠，教師指導(dǎo)學(xué)生好壞與獎(jiǎng)懲不掛鉤；有些教師自身就沒(méi)有科研或產(chǎn)品開(kāi)發(fā)等方面的經(jīng)歷，只能指導(dǎo)學(xué)生選一些與所學(xué)專(zhuān)業(yè)和社會(huì)實(shí)踐偏離較遠(yuǎn)的題目。

第三，學(xué)生認(rèn)識(shí)不到位。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生認(rèn)為畢業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)與就業(yè)無(wú)關(guān)，可應(yīng)付了事；部分學(xué)生將大部分精力投入到了各類(lèi)資格考試中，另有少部分學(xué)生因?qū)W分不夠無(wú)法正常畢業(yè)，則用畢業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)時(shí)間來(lái)復(fù)習(xí)不及格課程；有的專(zhuān)業(yè)平時(shí)就對(duì)學(xué)生缺乏解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，若不能有效進(jìn)行畢業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)，將導(dǎo)致崗位勝任能力差。這種情況在文科專(zhuān)業(yè)中尤為突出。

第四，就業(yè)時(shí)間與畢業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)時(shí)間沖突。隨著求職競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈、高職院校大規(guī)模擴(kuò)招等因素，應(yīng)屆畢業(yè)生的就業(yè)壓力增大，各高校為了提高就業(yè)率，學(xué)校的就業(yè)指導(dǎo)中心在進(jìn)入第三學(xué)年初就著手安排進(jìn)行不同層次、專(zhuān)業(yè)的招聘會(huì)。這時(shí)正好是畢業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)時(shí)間，以致學(xué)生投入畢業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)的時(shí)間不夠，精力不足。

第五，擴(kuò)招使生均教學(xué)資源和生源質(zhì)量下降。第一，由于擴(kuò)招，學(xué)校的師資嚴(yán)重不足，教學(xué)經(jīng)費(fèi)緊張，對(duì)教學(xué)的軟硬件建設(shè)產(chǎn)生較大沖擊。畢業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)已不能按人才培養(yǎng)方案的要求保質(zhì)完成。第二，因每年可招的生源是一定的，擴(kuò)招使各高職院校所招的學(xué)生不但高考成績(jī)低，綜合素質(zhì)也不高，地方類(lèi)高職院校更為明顯。

第六，畢業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)選題陳舊。近年高職院校畢業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)所選的題目以驗(yàn)證、論證為主，大部分滯后于企業(yè)實(shí)際，源于實(shí)際應(yīng)用的很少，并且每年都在重復(fù)，導(dǎo)致抄襲現(xiàn)象屢禁不止。另外，選題中畢業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)的虛擬題目多，真正服務(wù)于生產(chǎn)實(shí)際的題目少，缺乏實(shí)用性和創(chuàng)新性。

第七，過(guò)程與實(shí)際、實(shí)踐相脫離。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，畢業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)普遍存在與生產(chǎn)實(shí)際相脫離的問(wèn)題。這是畢業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)質(zhì)量較低的另一重要原因。如我校在進(jìn)行教學(xué)水平質(zhì)量評(píng)估期間，調(diào)研了多所同類(lèi)院校，調(diào)閱了全部畢業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)的檔案資料，發(fā)現(xiàn)只有6%的畢業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目源于實(shí)際，是通過(guò)實(shí)踐并進(jìn)行了相關(guān)的實(shí)驗(yàn)得出結(jié)果，其余都是由驗(yàn)證性的結(jié)論來(lái)形成自己的觀(guān)點(diǎn)。

以“產(chǎn)學(xué)研”合作為切入點(diǎn)構(gòu)建提高畢業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)質(zhì)量模式

“產(chǎn)學(xué)研”合作教育從初期發(fā)展至今，其在合作模式、功能和指導(dǎo)思想諸方面都發(fā)生了不同程度的變化。以“產(chǎn)學(xué)研”合作為契機(jī)，開(kāi)展畢業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)工作，第一，能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)和工作的積極性以及團(tuán)隊(duì)合作精神，能提高創(chuàng)新能力和強(qiáng)化責(zé)任意識(shí)。第二，可為企業(yè)提供具有決策性的建議，協(xié)助企業(yè)解決生產(chǎn)、技術(shù)和質(zhì)量管理等方面存在的問(wèn)題。我校本著“聯(lián)系區(qū)域經(jīng)濟(jì)更緊密，體現(xiàn)區(qū)域特色更明顯，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)更直接”的原則，走實(shí)訓(xùn)基地、實(shí)習(xí)實(shí)踐基地、就業(yè)基地、技術(shù)開(kāi)發(fā)與服務(wù)基地等相結(jié)合的模式道路。

以“產(chǎn)學(xué)研”合作形成的實(shí)訓(xùn)基地為載體進(jìn)行畢業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)，由學(xué)生基本獨(dú)立完成，校內(nèi)教師和企業(yè)兼職教師對(duì)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)過(guò)程進(jìn)行指導(dǎo)，既解決了教學(xué)資源不足矛盾，又鍛煉了教師的實(shí)踐能力。同時(shí)，為學(xué)生就業(yè)開(kāi)辟了新渠道，學(xué)生完成畢業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)后，可以決定是否到該企業(yè)就業(yè)。企業(yè)通過(guò)畢業(yè)生完成畢業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)質(zhì)量情況以及考核結(jié)果決定是否錄用。

（一）“產(chǎn)學(xué)研”合作提高畢業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)質(zhì)量的方法

嚴(yán)把畢業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)立題關(guān) 依托“產(chǎn)學(xué)研”合作完成畢業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)時(shí)，應(yīng)對(duì)題目的立題進(jìn)行嚴(yán)格審核，盡可能達(dá)到“四個(gè)統(tǒng)一，一個(gè)鼓勵(lì)”。（1）選題與專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案的目標(biāo)和定位相統(tǒng)一。為了加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)建設(shè)項(xiàng)的工作，我院對(duì)煤礦開(kāi)采技術(shù)、煤礦機(jī)電、礦井通風(fēng)與安全等25個(gè)主干專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)方案進(jìn)行了全面的修訂，重申了專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的目標(biāo)，服務(wù)面向、知識(shí)能力結(jié)構(gòu)，以及畢業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)的細(xì)化考核指標(biāo)要求等內(nèi)容，這是保障畢業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)質(zhì)量的首要任務(wù)。（2）選題與“產(chǎn)學(xué)研”項(xiàng)目?jī)?nèi)容相統(tǒng)一。在充分調(diào)研以及與企業(yè)廣泛交流的基礎(chǔ)上，整理和總結(jié)歸納出企業(yè)需要解決的技術(shù)、管理上的難題，以及急需或長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃涉及的問(wèn)題。同時(shí)，充分考慮學(xué)校的師資、科研項(xiàng)目等因素，制定出畢業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)題目的短期題庫(kù)和長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃題庫(kù)，既可保證“產(chǎn)學(xué)研”合作的可持續(xù)性，又可保證畢業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)選題與“產(chǎn)學(xué)研”合作項(xiàng)目?jī)?nèi)容相統(tǒng)一。（3）選題與教師的科研內(nèi)容、方向相統(tǒng)一。依托教師承擔(dān)的縱向、橫向課題，支持和鼓勵(lì)教師的研究題目（特別是在“產(chǎn)學(xué)研”合作過(guò)程與企業(yè)簽訂的項(xiàng)目或子項(xiàng)目）作為畢業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)的題目讓學(xué)生參與完成。這樣，既減輕了教師科研工作量，又能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性以及培養(yǎng)責(zé)任感。（4）選題與就業(yè)相統(tǒng)一。根據(jù)企業(yè)要求和學(xué)校政策，支持進(jìn)行畢業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)的學(xué)生在即將就業(yè)單位完成綜合實(shí)訓(xùn)任務(wù)，企業(yè)提供一定的勞動(dòng)報(bào)酬，學(xué)生成為“準(zhǔn)員工”。這樣，學(xué)生可提前適應(yīng)就業(yè)崗位。在此過(guò)程中，由企業(yè)配備的工程師學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，而學(xué)校指導(dǎo)教師在指導(dǎo)過(guò)程中，能充分掌握對(duì)企業(yè)情況，為畢業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)內(nèi)容和題庫(kù)提供新的內(nèi)容。同時(shí)，能在一定程度上解決學(xué)校辦學(xué)經(jīng)費(fèi)緊張、設(shè)備不足等問(wèn)題。（5）鼓勵(lì)學(xué)生提早參加招聘會(huì)。積極依托學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)中心在進(jìn)行畢業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)前開(kāi)辦的就業(yè)洽談會(huì)，同時(shí)結(jié)合畢業(yè)生家長(zhǎng)的社會(huì)資源，鼓勵(lì)和積極支持學(xué)生提早簽訂就業(yè)協(xié)議。學(xué)校出面與用人單位聯(lián)系，為簽訂就業(yè)協(xié)議的學(xué)生及時(shí)到將要就業(yè)的單位進(jìn)行與畢業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)密切相關(guān)的崗位實(shí)習(xí)爭(zhēng)取機(jī)會(huì)，并且爭(zhēng)取為學(xué)生安排經(jīng)驗(yàn)豐富的技術(shù)管理工程師作兼職導(dǎo)師。實(shí)施以學(xué)生畢業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)為核心的全方位績(jī)效考核，實(shí)現(xiàn)學(xué)校、學(xué)生、用人單位的三方共贏(yíng)。

強(qiáng)化畢業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)的過(guò)程指導(dǎo)關(guān) 依托“產(chǎn)學(xué)研”合作的畢業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)，過(guò)程指導(dǎo)是關(guān)鍵。為此，依據(jù)各畢業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)題目應(yīng)達(dá)到的要求，制定出工作流程細(xì)化過(guò)程指導(dǎo)的各個(gè)環(huán)節(jié)要素和考核指標(biāo)及工作任務(wù)量，使參加畢業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)的學(xué)生在拿到題目時(shí)，能夠明確整個(gè)過(guò)程各環(huán)節(jié)、各時(shí)間段要完成的任務(wù)和質(zhì)量要求。具體過(guò)程指導(dǎo)如出勤率、日常問(wèn)題以及是否按時(shí)間段完成任務(wù)等，由各組組長(zhǎng)來(lái)解決和考核。階段性完成任務(wù)量的質(zhì)量考核，由學(xué)校指導(dǎo)教師和企業(yè)兼職共同指導(dǎo)，并經(jīng)過(guò)答辯形式對(duì)各階段完成質(zhì)量對(duì)照考核指標(biāo)給予評(píng)判和總結(jié)，再給出指導(dǎo)性的建議和意見(jiàn)。通過(guò)強(qiáng)化過(guò)程指導(dǎo)運(yùn)作，完善檔案管理，為來(lái)年修訂考核指標(biāo)提供第一手資料和決策性意見(jiàn)。

完善畢業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)的管理工作 畢業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)管理工作，重點(diǎn)概況包括兩點(diǎn)。（1）領(lǐng)導(dǎo)重視，畢業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)工作不在校內(nèi)，除了強(qiáng)化安全外，必須把畢業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)作為日常教學(xué)中的重中之重。只有這樣，學(xué)校從上至下的各級(jí)負(fù)責(zé)人才能統(tǒng)一思想，工作才能有序進(jìn)行。（2）完善各專(zhuān)業(yè)畢業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)的質(zhì)量保證體系，定期修訂和規(guī)劃質(zhì)量考核體系及指標(biāo)，保證與行業(yè)發(fā)展同步，使質(zhì)量考核體系具有可持續(xù)性，同時(shí)建立健全信息反饋制度，如企業(yè)的信息反饋，行業(yè)發(fā)展的信息反饋，學(xué)生對(duì)教學(xué)質(zhì)量反饋意見(jiàn)，教學(xué)督導(dǎo)組的反饋意見(jiàn)，都應(yīng)該納入畢業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)管理工作，以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)校政策制度建設(shè)提供決策。

（二）畢業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)實(shí)施的具體步驟

實(shí)訓(xùn)單位的確定 主要分為三類(lèi)：（1）學(xué)校建立長(zhǎng)期的“產(chǎn)學(xué)研”合作基地。（2）教師承擔(dān)科研課題項(xiàng)目的合作單位。（3）已簽訂就業(yè)協(xié)議將要就業(yè)的單位。

題目選擇 分為三類(lèi)：（1）來(lái)自于題庫(kù)（每學(xué)年年底根據(jù)學(xué)年運(yùn)作情況進(jìn)行修訂和完善）。（2）指導(dǎo)教師新申報(bào)和簽訂的科研項(xiàng)目中分出來(lái)的子項(xiàng)目課題。（3）已簽訂就業(yè)協(xié)議的學(xué)生，單位提供的題目或?qū)W生在將要就業(yè)的單位初步調(diào)查后總結(jié)出的題目（稱(chēng)自選題目）。其中教師科研項(xiàng)目的子項(xiàng)目課題和自選課題目，須經(jīng)過(guò)學(xué)校教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)進(jìn)行論證，通過(guò)審核后，方可作為畢業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)課題。

管理過(guò)程 由教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)管理和協(xié)調(diào)畢業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)全過(guò)程。教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)由學(xué)校專(zhuān)業(yè)教師和行業(yè)專(zhuān)家組成。校內(nèi)指導(dǎo)教師和企業(yè)兼職教師直屬教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)領(lǐng)導(dǎo)，負(fù)責(zé)畢業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)任務(wù)的具體工作。

成績(jī)的評(píng)判 畢業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)的成績(jī)由三部分按比例組成。（1）日常常規(guī)性考核成績(jī)。（2）按分時(shí)段的各階段質(zhì)量指標(biāo)體系要求得分成績(jī)。（3）最后畢業(yè)答辯成績(jī)。這三部分成績(jī)中任一部分成績(jī)不合格，都將成為最終成績(jī)的否決項(xiàng)，學(xué)生將推遲畢業(yè)或結(jié)業(yè)，未按時(shí)完成也可申請(qǐng)延緩答辯時(shí)間。最后畢業(yè)答辯，由學(xué)生或課題組向教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)提出書(shū)面申請(qǐng)，委員會(huì)在畢業(yè)前統(tǒng)一安排時(shí)間進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)組建答辯組 （指導(dǎo)兼職教師除外），否則，成績(jī)判定為不合格。

產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合提高質(zhì)量的實(shí)踐效果

我校從2003年開(kāi)始著手依托產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合實(shí)施畢業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)，至今已有5屆畢業(yè)生，并由開(kāi)始時(shí)的3個(gè)系5個(gè)主干專(zhuān)業(yè)作試點(diǎn)，發(fā)展到2011年全校的8個(gè)系25個(gè)主干專(zhuān)業(yè)全部實(shí)施。畢業(yè)生的一次就業(yè)率由未實(shí)施畢業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)前的約 78%，到實(shí)施后 2008～2009年達(dá)100%，2010、2011年提前一年100%簽訂就業(yè)協(xié)議。

指導(dǎo)教師的橫向課題由實(shí)施初期的總額50萬(wàn)元，發(fā)展到現(xiàn)在每年300萬(wàn)元，極大地調(diào)動(dòng)了教師積極性和主動(dòng)性，同時(shí)使學(xué)?？蒲袟l件和氛圍得到了根本性改善。

畢業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)真題真做，學(xué)生提前進(jìn)入工作崗位后，縮短了適應(yīng)周期，學(xué)生與企業(yè)以“頂崗帶職—預(yù)就業(yè)”方式相互了解、考察，企業(yè)與學(xué)生提前進(jìn)行“雙向選擇”，從而為畢業(yè)生就業(yè)提供了方便，架起了畢業(yè)生通向企業(yè)的橋梁，成為畢業(yè)生就業(yè)新的增長(zhǎng)點(diǎn)。

指導(dǎo)教師的自身科研素養(yǎng)得到加強(qiáng)。指導(dǎo)教師從事教學(xué)的同時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)與企業(yè)的合作，在生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)、營(yíng)銷(xiāo)策劃、管理咨詢(xún)和制度建設(shè)等方面與企業(yè)共同研發(fā)，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。此外，還帶領(lǐng)學(xué)生以實(shí)習(xí)小組形式深入企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，指導(dǎo)學(xué)生搜集與畢業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)題目相關(guān)的各種技術(shù)資料，極大提高了教師科研能力。

實(shí)踐表明，基于“產(chǎn)學(xué)研”合作提高畢業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)開(kāi)展，不僅可提高畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力，同時(shí)可為學(xué)校的發(fā)展注入新的活力，集中體現(xiàn)在三點(diǎn)：校企合作的長(zhǎng)效機(jī)制得以實(shí)現(xiàn)；辦學(xué)經(jīng)費(fèi)的“瓶頸”得以緩解；專(zhuān)業(yè)建設(shè)的校、企共建模式得以實(shí)施。我校以“產(chǎn)學(xué)研”合作為依托，已形成實(shí)踐教學(xué)、項(xiàng)目研發(fā)、培訓(xùn)、就業(yè)與一體化的人才培養(yǎng)新模式，提升了服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)能力和辦學(xué)實(shí)力。

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