方忠民 李 敏

（湖南鐵路科技職業(yè)技術學院 湖南 株洲 412000）

機電類專業(yè)實習實訓教學的主要特征

創(chuàng)新高職實習實訓教學模式和實習實訓基地建設是高職院?；A建設的重點。高職機電類專業(yè)實習實訓教學的特點：一是具有鮮明的職業(yè)教育特征，各專業(yè)內(nèi)容本身就體現(xiàn)了職業(yè)崗位的工作要求，培養(yǎng)學生應立足滿足職業(yè)崗位（或崗位群）對能力的要求。二是專業(yè)實踐性強，教學內(nèi)容具有本身獨特的專業(yè)內(nèi)容。機電類專業(yè)培養(yǎng)的是將工程原理應用于實踐從而轉(zhuǎn)化為工程、產(chǎn)品等物質(zhì)形態(tài)的人才，即技術應用型人才，各專業(yè)的教學內(nèi)容與生產(chǎn)實際聯(lián)系緊密、專業(yè)技術隨生產(chǎn)的發(fā)展而發(fā)展。三是內(nèi)容廣泛，專業(yè)內(nèi)容涉及材料、刀具、計算機設計、機械加工工藝、機械加工設備、操作技能等諸多方面，內(nèi)容上具有廣泛性特點。四是持續(xù)貫穿與階段深化，機電類任何一個專業(yè)的技術應用能力培養(yǎng)目標，都不可能一蹴而就，特別是技能培養(yǎng)，需要進行連續(xù)不間斷的訓練，有其階段性和層次性的特點。基于機電類各專業(yè)實習實訓教學的特征，向?qū)W生傳授機電專業(yè)基本操作技能、技巧是實習實訓教學的基本任務之一。

機電類專業(yè)實習實訓基地建設現(xiàn)狀分析

機電類專業(yè)學生操作技能、技巧的訓練是學生在機電專業(yè)基礎理論的指導下，利用校內(nèi)實訓實體，由企業(yè)和學校共同指導開展校內(nèi)生產(chǎn)性實訓，通過直接參加實習實訓中心的生產(chǎn)活動形成較為嫻熟動手能力的過程。校內(nèi)生產(chǎn)性實習實訓的開展為改善高職院校辦學條件、突出辦學特色、培養(yǎng)企業(yè)緊缺高技能人才提供了有效途徑，它體現(xiàn)了教學過程的實踐性、開放性和職業(yè)性。但總體看來，高職院校機電類實習實訓基地建設存在以下一些問題：（1）校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地缺乏一個系統(tǒng)的建設運行管理體系，實訓體系的建設推動課程體系的建設機制尚未完善。（2）校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地建設模式單一。目前，各高職院校大多數(shù)機電類專業(yè)實習實訓基地都是采用院校為主的基地建設模式，利用政府的專項資金和學院的自籌資金進行實習實訓基地建設。由于資金的限制和缺少自主研發(fā)的產(chǎn)品，建設規(guī)模一般不大，且設施和設備的復雜程度和精度等級不是很高，僅以滿足學生基本技能實訓為主。（3）實訓師資力量不足?，F(xiàn)有的高職院校專業(yè)教師長期脫離生產(chǎn)一線，缺乏實踐經(jīng)驗，難以適應高職工學結(jié)合教學改革。（4）實習實訓的技能測評指標體系尚不完善，考核評價標準尚未設置，教考分離制度和各專業(yè)技能題庫尚未建立。（5）企業(yè)文化教育欠缺。學生畢業(yè)進入企業(yè)后不能很快適應工作環(huán)境，使校企“零距離”對接難以實現(xiàn)。

另外，如何實現(xiàn)機電類專業(yè)校內(nèi)實訓實體與實踐教學有機結(jié)合，如何實現(xiàn)高職院校與企業(yè)在校內(nèi)實訓實體培養(yǎng)技能人才的有效合作等方面都需開展更深入的研究。

基于“專業(yè)+實體”人才培養(yǎng)模式的實習實訓基地建設設想

“專業(yè)+實體”人才培養(yǎng)模式是一種以職業(yè)人才培養(yǎng)為主要目的工學結(jié)合式情景教育模式，是指在人才培養(yǎng)的全過程中，以培養(yǎng)學生的全面職業(yè)素質(zhì)、技術應用能力和就業(yè)競爭力為主線，將在校的理論學習、基本技能訓練與企業(yè)實際有機結(jié)合起來，通過學校與企業(yè)有效協(xié)作，及時、快速培養(yǎng)滿足服務區(qū)域經(jīng)濟的高素質(zhì)技能型專門人才。

我院機械工程系依靠機電工廠實體，采用“一系兩制”的管理辦法，對教師采取雙重身份管理，教師在機電工廠做到有職、有位、有權，按員工統(tǒng)一管理；實習的學生按企業(yè)員工進行管理，使學生提前感受企業(yè)氛圍，優(yōu)秀畢業(yè)生將留用為機電工廠職員。工廠采用獨立法人、獨立核算的管理機制，定位為集教學、培訓、技能鑒定、生產(chǎn)、技術研發(fā)等五大功能的實體，實現(xiàn)職業(yè)訓練真實化、指導人員職業(yè)化、設備生產(chǎn)化、教學管理企業(yè)化，真正做到依托專業(yè)辦產(chǎn)業(yè)，辦好產(chǎn)業(yè)促專業(yè)，強化機電工廠產(chǎn)學研一體化。同時，也體現(xiàn)了機械加工實訓基地在建設和營運過程中的公共性、公益性和先進性。

基于“專業(yè)+實體”人才培養(yǎng)模式的實習實訓基地建設的實施

起步階段 以滿足學院的專業(yè)實踐教學為前提，承接訂單，以簡單產(chǎn)品生產(chǎn)作為學生考核的形式，最終以承接的訂單生產(chǎn)產(chǎn)品作為學生考核的載體。在具體實施過程中，通過把課程、教師、管理等搬進企業(yè)現(xiàn)場，讓學生在做中學、學中做來落實“教學做”一體化的教學方式，通過生產(chǎn)過程構(gòu)建真實工作環(huán)境，提供學生專門的崗位和真實任務讓學生輪流頂崗實習，鍛煉學生的實際動手能力和自主創(chuàng)業(yè)能力。

發(fā)展階段 準確把握高職學院立足區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的辦學面向，依靠機電工廠的企業(yè)化運作，把全面履行服務經(jīng)濟社會的職責作為生存和發(fā)展的基本依據(jù)和特色。在實訓基地建設過程中，充分考慮專業(yè)實際、地方軌道交通企業(yè)行業(yè)特點和學生的主體地位，科學地從學生專業(yè)學習、專業(yè)技能訓練和技能水平提升的角度來安排實訓內(nèi)容，把軌道交通行業(yè)中的新發(fā)展、新動態(tài)、新問題帶入課堂，拓寬學生視野。在校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地的實訓過程，是學生向職業(yè)人轉(zhuǎn)化的過程，不能將校內(nèi)實訓與生產(chǎn)勞動簡單地等同起來。

提高階段 在實訓基地建設初期，應使實訓基地具備模塊式企業(yè)環(huán)境，能對外承接訂單生產(chǎn)任務。在承接訂單的基礎上，依靠機電工廠技術力量積極開展應用技術開發(fā)服務，走自己開發(fā)產(chǎn)品的發(fā)展道路。逐步盤活現(xiàn)有資產(chǎn)，確保實訓設備保值增值，最終利用產(chǎn)品開發(fā)和產(chǎn)品生產(chǎn)的利潤更新實訓設備，使校內(nèi)實訓基地能走上自我發(fā)展的良性循環(huán)之路，極大提升學院為企業(yè)科技服務的水平。同時，實訓基地向社會提供技能培訓、鑒定等服務，在服務中求貢獻，在貢獻中求發(fā)展，提高學院人才培養(yǎng)及服務社會的能力。

我院以機電類專業(yè)為依托，對高職機電類專業(yè)校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地的建設進行了創(chuàng)新研究與實踐。強化校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地與企業(yè)的融合，引入企業(yè)管理模式，進行生產(chǎn)化、市場化建設。通過規(guī)范“專業(yè)+實體”人才培養(yǎng)實訓基地運行流程，制定各種規(guī)章制度對校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地人才培養(yǎng)進行過程管理和質(zhì)量評估，建立校內(nèi)實訓實體，學生進入校內(nèi)實訓實體，進行項目實訓、綜合實訓、頂崗實訓，鍛煉實踐技能。通過對校內(nèi)實訓實體的運行管理，通過以真實產(chǎn)品的生產(chǎn)來建立考核評價體系，來保障實訓效果。最后，學生進入校外實訓基地進行頂崗實習、畢業(yè)實習，通過整個實踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生成為高技能性人才，拓寬學生的就業(yè)渠道。同時，教師也通過常訓、輪訓，促進學?！半p師型”教師隊伍建設。

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