□趙婷婷

高職課程建設(shè)的有效路徑芻議

□趙婷婷

課程是學(xué)校教學(xué)內(nèi)容與過程的總和，是實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)人才培養(yǎng)模式的核心環(huán)節(jié)，可以說課程改革是實(shí)現(xiàn)教學(xué)最優(yōu)化的重要途徑。在當(dāng)前的諸多高職院校中，將課程改革作為教育改革的重要任務(wù)，這是提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的根本保證，也是高職院校實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的重要途徑，因此學(xué)校應(yīng)當(dāng)將課程建設(shè)作為一項(xiàng)系統(tǒng)性的工作，通過優(yōu)化師資隊(duì)伍、改革課程體系等方面對專業(yè)課程進(jìn)行建設(shè)與改革。

課程改革；高職院校；可持續(xù)發(fā)展；建設(shè)

隨著高等教育的改革深入，職業(yè)教育在高等教育中的地位逐漸提升，為社會崗位第一線培養(yǎng)實(shí)用性人才，是高職院校的根本任務(wù)。然而面對當(dāng)前社會的迅猛發(fā)展與市場對人才需求的變化，傳統(tǒng)的課程體系已經(jīng)難以適應(yīng)這種日新月異的局面[1]。而在高職院校教學(xué)改革中，課程建設(shè)是人才培養(yǎng)的根本途徑，是專業(yè)建設(shè)的核心。我們需要從規(guī)劃課程結(jié)構(gòu)著眼，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式與課程內(nèi)容，推進(jìn)高職院校課程的建設(shè)與發(fā)展。

一、現(xiàn)代課程觀概述

隨著社會的迅猛發(fā)展，傳統(tǒng)的專業(yè)課程已經(jīng)難以適應(yīng)社會對于人才能力的需求，這與時代發(fā)展有著突出的矛盾。對于這種局面，高職院校應(yīng)當(dāng)對于課程建設(shè)有著新的突破。諸多教育學(xué)家對課程進(jìn)行了多方面的積極研究，并且提出了具有價值的課程觀點(diǎn)。這些觀點(diǎn)通過不同的角度來強(qiáng)調(diào)同一個中心，就是提高人的能力，促進(jìn)素質(zhì)的全面提升。比如西方國家中，以美國為首的進(jìn)步主義教育學(xué)說就以否定傳統(tǒng)教育理念為主，他們認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)與研究課程不是為了系統(tǒng)性學(xué)習(xí)理論知識，而是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與實(shí)際的操作能力。在上世紀(jì)七八十年代星期的人文主義課程，認(rèn)為課程應(yīng)當(dāng)調(diào)整教學(xué)方式[2]，與學(xué)生的興趣、心理特征等方面相適應(yīng)，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中完成自我認(rèn)知。

對于課程的設(shè)置，性質(zhì)不只是知識性的，而且對學(xué)生的態(tài)度、價值觀等方面相滲透，影響學(xué)生人格的發(fā)展。在這種課程理念的背景下，我們對現(xiàn)代課程提出了新的研究觀點(diǎn)，認(rèn)為新的課程作為高職院校的重要組成部分，是能夠?qū)崿F(xiàn)高等教育目標(biāo)的主要途徑與載體，而這種課程觀念的核心是我們在當(dāng)前的教育環(huán)境中，讓學(xué)生能夠獲得完整的教育性經(jīng)驗(yàn)體系。我們不只是對課本知識內(nèi)容進(jìn)行闡述，還需要為學(xué)生提供學(xué)習(xí)與實(shí)踐的機(jī)會，教師除了作為專業(yè)知識的闡述者，還是課程的研究者與實(shí)施者。新的課程模式需要將科學(xué)研究成果反應(yīng)在教學(xué)之中，可以說現(xiàn)代課程觀的確立，是對于傳統(tǒng)課程觀念的改革與挑戰(zhàn)，也是各大高職院校課程建設(shè)的指導(dǎo)方向。

二、高職專業(yè)課程建設(shè)的現(xiàn)狀與問題

隨著社會的發(fā)展，全球經(jīng)濟(jì)一體化到來，各國綜合實(shí)力競爭日益激烈，而綜合實(shí)力的競爭的背后，是人才的競爭，因此高質(zhì)量的教育在各國發(fā)展中顯得尤為重要。我國高職教育在近幾年教學(xué)改革中有了較好的起色，但是在課程建設(shè)上由于受到傳統(tǒng)觀念影響，依然存在著一些問題：

（一）課程建設(shè)缺乏整體協(xié)調(diào)性

由于與普通高校的生源差距，使得高職院校的學(xué)生的學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出基礎(chǔ)較差的特點(diǎn)，許多學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性并不高。而學(xué)校在課程設(shè)置中，為了能夠讓學(xué)生專業(yè)技能提升，因此對公共課課時進(jìn)行縮減，并且在選修課設(shè)置上選擇性較小，使得學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的主動權(quán)，降低了學(xué)習(xí)的主動性[3]。在教學(xué)模式上，高職院校一般用的都是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，也就是公共課—專業(yè)基礎(chǔ)課—專業(yè)技能課程，導(dǎo)致課程內(nèi)容相脫節(jié)。

（二）課程設(shè)置難以適應(yīng)崗位人才需求

傳統(tǒng)的課程設(shè)置中，缺乏對社會崗位需求的聯(lián)系，教師并沒有對市場進(jìn)行深入調(diào)查與探究，在課程內(nèi)容中許多都是直接用本科院校的課本進(jìn)行組合，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容與實(shí)際需求并不符合，許多崗位難以招到適應(yīng)自己職業(yè)的技術(shù)型人才。

（三）教師隊(duì)伍實(shí)踐能力與綜合素質(zhì)較差

高職院校的教師能力評比一般都是對期末學(xué)生成績與理論教學(xué)比賽來決定教師的能力好壞，并且取決于教師發(fā)表論文等方面的成果，而對于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的教學(xué)比賽卻容易忽視。高職院校只有一小部分的教師曾經(jīng)有著在生產(chǎn)第一線的經(jīng)歷，而多數(shù)教師都是高校畢業(yè)后直接到工作崗位上，因此教學(xué)內(nèi)容與崗位需求相脫節(jié)，不能夠通過自己的調(diào)查過程滲透到教學(xué)當(dāng)中。

三、高職院校課程建設(shè)有效路徑思考與探究

高等職業(yè)教育的課程建設(shè)與改革，是當(dāng)前高職教育改革的主要任務(wù)，我們應(yīng)當(dāng)確立合理的課程體系，突出以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力素養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，制定“教、學(xué)、做”一體的新教學(xué)模式，達(dá)到突出高職院校教育課程的科學(xué)性、職業(yè)性、實(shí)用性的特點(diǎn)，進(jìn)而培養(yǎng)出適應(yīng)崗位需求的高級技術(shù)型人才。

（一）課程體系建設(shè)需要注重整體優(yōu)化

對于高職院校來說，課程改革是一項(xiàng)系統(tǒng)性的工程，可以說每個專業(yè)都有著相互的聯(lián)系與影響，在實(shí)際教學(xué)中，每個專業(yè)都能夠?qū)ζ渌麑I(yè)起著拓展、延伸等作用。我們在建設(shè)新的課程體系中，需要從高職院校教學(xué)的整體著眼，在面對整體人才培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，明確每個專業(yè)對整個課程體系中的作用與意義，進(jìn)而才能對其課程的數(shù)量、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)置。高職院校需要以培養(yǎng)人才的崗位能力為核心指導(dǎo)思想來構(gòu)建課程體系，不僅可以防止課程設(shè)置中的重復(fù)，還能夠提高教學(xué)質(zhì)量，突出高職教育的特點(diǎn)。我們需要保持課程設(shè)置的整體取向一致，達(dá)到各個專業(yè)能夠協(xié)調(diào)發(fā)展的目的。在建設(shè)過程中，為了達(dá)到整體優(yōu)化的目的，課程體系設(shè)置需要科學(xué)合理地排列，由于知識與實(shí)踐技能之間有著一定的邏輯性，一些理論需要在實(shí)際操作中學(xué)習(xí)，因此我們可以將傳統(tǒng)的“基礎(chǔ)課程-專業(yè)基礎(chǔ)課程-專業(yè)課”課程體系打破，設(shè)置為公共課程與專業(yè)課程兩種，以培養(yǎng)學(xué)生理論知識與實(shí)踐能力為一體的課程建設(shè)目標(biāo)，構(gòu)建新型的高職課程體系。

（二）課程體系建設(shè)需要具有針對性

我們在構(gòu)建課程體系過程中，需要對學(xué)生日后從事的行業(yè)進(jìn)行具體分析，這就決定了高職課程設(shè)置的針對性。一般我們指的針對性是說高職院校的學(xué)生未來從事的崗位，并且能夠在這些崗位中熟練運(yùn)用的知識與操作技能[5]。這就需要我們在課程設(shè)置中，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生能夠勝任崗位的能力與素質(zhì)，并且以崗位需求為中心拓展其他能力。

（三）課程內(nèi)容設(shè)置需要注重知識技能的綜合性

高職院校為社會崗位培養(yǎng)第一線的生產(chǎn)人員，而需要的技能往往具有綜合性的特點(diǎn)。因此這就決定了高職課程中也需要有著綜合性結(jié)構(gòu)，在另一方面，由于我國市場經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷變化，這對于學(xué)生來說，需要的素質(zhì)也越來越高。因此我們高職院校必須要對學(xué)生的綜合能力進(jìn)行培養(yǎng)，提升學(xué)生的創(chuàng)新與實(shí)踐能力。在課程內(nèi)容設(shè)置中，需要將重復(fù)的課程進(jìn)行重新調(diào)整，將固有的學(xué)科體系打破，讓專業(yè)基礎(chǔ)課程與專業(yè)課進(jìn)行重新整合，整理成為新的課程，在課程教學(xué)中需要有著先進(jìn)的內(nèi)容，讓學(xué)生能夠最快地實(shí)現(xiàn)素質(zhì)的提高。

（四）課程教學(xué)中需要師生角色的轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)的課程教學(xué)中，一般以教師為主體的教學(xué)模式需要轉(zhuǎn)變，由于現(xiàn)代課程觀指出，當(dāng)前的課程教學(xué)是需要培養(yǎng)學(xué)生主動性的教學(xué)需求，這就要求我們要以學(xué)生為中心，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的師生教學(xué)模式。

首先，教師角色的轉(zhuǎn)變。在學(xué)校中，教師是教學(xué)的主體，在原有的教學(xué)模式中，教師主要目標(biāo)就是為了讓學(xué)生能夠通過期末的考試，因此一個教師是否具有較高的素質(zhì)與專業(yè)能夠都是看他班上的學(xué)生的平均成績，所以多數(shù)老師都會將自己的知識進(jìn)行擴(kuò)充，讓他們能夠理解要學(xué)習(xí)的知識，但是只有一少部分的內(nèi)容是學(xué)生需要的。在現(xiàn)代課程觀念中，認(rèn)為學(xué)生可以根據(jù)自己的需求來進(jìn)行主動而獨(dú)立地學(xué)習(xí)，教師可以將知識給予者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的管理者，將教學(xué)的主要任務(wù)轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生的綜合素質(zhì)技能的發(fā)展。在20世紀(jì)初，教科文組織將“教育”定義為“組織學(xué)生學(xué)習(xí)與交流的持續(xù)活動”，因此教師的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，由原有的知識的傳授者變成了學(xué)生學(xué)習(xí)中的咨詢者和引導(dǎo)者?？梢哉f教師肩負(fù)著更大的責(zé)任，對教師也提出了更高技能需求。

其次，學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變。學(xué)生在傳統(tǒng)的教學(xué)中都處于被動聽講的角色，很難主動地去探求知識，我們在綜合職業(yè)技能的教學(xué)模式中，需要學(xué)生為自己的學(xué)習(xí)擔(dān)負(fù)起更多的責(zé)任，因此需要學(xué)生由學(xué)習(xí)的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹角髮W(xué)習(xí)的角色，對自己學(xué)習(xí)有著獨(dú)立性與責(zé)任感。我們在課程建設(shè)中，需要讓學(xué)生自覺地進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且將這種學(xué)習(xí)態(tài)度是學(xué)生資源產(chǎn)生的，教師只需要給學(xué)生提供相應(yīng)的課程資源，學(xué)生就可以主動地去探求專業(yè)知識與技能。

（五）加強(qiáng)教學(xué)條件和優(yōu)化師資隊(duì)伍

高職院校需要對教學(xué)條件建設(shè)加大投入，比如對多媒體設(shè)備、教材等方面的投資，對學(xué)生與教師的學(xué)習(xí)與工作創(chuàng)造一定的優(yōu)越條件與環(huán)境。學(xué)?？梢园l(fā)揮校園網(wǎng)的作用，建設(shè)先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，能夠?yàn)閹熒峁┫冗M(jìn)的服務(wù)功能。院?？梢宰寛D書館建設(shè)虛擬圖書館，讓學(xué)生能夠在宿舍查閱到專業(yè)知識的資源[7]，更快地了解專業(yè)課程。對于師資力量的優(yōu)化，學(xué)校需要對教師隊(duì)伍進(jìn)行嚴(yán)格要求，定期對教師進(jìn)行培訓(xùn)與繼續(xù)教育，并且對學(xué)生進(jìn)行分層次教學(xué)。在理論課上可以由在校教師進(jìn)行教授，而技能實(shí)踐課程則可以由崗位第一線的專業(yè)人員進(jìn)行教授。在教師隊(duì)伍的錄用方面，需要對能力較強(qiáng)與對專業(yè)有著個人見解的教師優(yōu)先錄用。在教師的培養(yǎng)模式方面，應(yīng)當(dāng)從專業(yè)技術(shù)、教學(xué)手法等方面著手，實(shí)現(xiàn)教師由知識型向技術(shù)型轉(zhuǎn)變，提高教學(xué)質(zhì)量。

四、結(jié)語

高職課程建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)性的工程，也是提升教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。作為為社會崗位培養(yǎng)一線人才的高等職業(yè)院校，需要將課程建設(shè)作為一項(xiàng)長期的任務(wù)來完成。我們需要充分對市場調(diào)研，堅(jiān)持一切從實(shí)際出發(fā)，樹立牢固的科學(xué)發(fā)展觀，根據(jù)地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展來進(jìn)行課程建設(shè)。在實(shí)際改革中，要優(yōu)化課程體系，建設(shè)精品課程，提升教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，只有通過不斷的探索與研究，才能對高職院校的人才培養(yǎng)模式起到積極的促進(jìn)作用。

[1]郝超，蔣慶斌.試論高職教育項(xiàng)目課程的基本內(nèi)涵[J].中國高教研究，2007（07）.

[2]蔣慶斌,徐國慶.基于工作任務(wù)的職業(yè)教育項(xiàng)目課程研究[J].職業(yè)技術(shù)教育，2005（22）.

[3]馬金嶺.“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課教學(xué)改革的路徑思考[J].教育與職業(yè)，2010（26）.

G712

A

1001-7518（2012）14-0049-02

趙婷婷（1979-），女，廣州人，廣東師范學(xué)院美術(shù)學(xué)院講師，研究生，研究方向?yàn)檠b飾藝術(shù)。

課題項(xiàng)目：本文系廣州市廣東技術(shù)師范學(xué)院院級課題“‘3+2’職教實(shí)訓(xùn)藝術(shù)課程師資實(shí)踐教學(xué)能力培養(yǎng)模式的研究”（編號：2010ZSZG38）成果之一。

責(zé)任編輯 夏煥堂