李艷妍

（山東山推技工學(xué)校 山東 濟(jì)寧 272100）

專(zhuān)業(yè)課理論教學(xué)是職業(yè)技術(shù)教育的重頭戲，要求教師把長(zhǎng)期積累起來(lái)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)理論知識(shí)有目的、有計(jì)劃地傳授給學(xué)生。因其是其他學(xué)科的綜合課，涉及相關(guān)的知識(shí)很多，課時(shí)量最多、教學(xué)難度最大、教學(xué)藝術(shù)性最強(qiáng)，集應(yīng)用性、專(zhuān)業(yè)性、科學(xué)性、綜合性于一身，故教學(xué)難度頗大。

許多教師長(zhǎng)期受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，把自己當(dāng)做“教書(shū)的機(jī)器”，使得課堂成為陳舊的、落后的、不合時(shí)宜的“一言堂”、“獨(dú)角戲”，再加上教師面無(wú)表情，語(yǔ)言乏味，使學(xué)生興致不高，課堂沉悶如一潭死水，毫無(wú)生機(jī)，以致“學(xué)生厭學(xué)，教師厭教”。如何改變這一局面，使學(xué)生主動(dòng)地投入到課堂教學(xué)中來(lái)？這就要求教師在課堂上通過(guò)各種途徑來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，將“一言堂”變成“大合唱”。

同樣一門(mén)課程，有人講來(lái)備受歡迎，一聽(tīng)就懂；有人教來(lái)學(xué)生如聽(tīng)天書(shū)，不得要領(lǐng)。這與教師是否會(huì)教有很大關(guān)系。物理學(xué)家嚴(yán)濟(jì)慈曾說(shuō)過(guò)：“教師對(duì)他所教的課程懂得越透徹、越深刻，就能講得越簡(jiǎn)單、越清楚。”有的教師之所以講不明白，就因?yàn)樽约哼€不懂，“以其昏昏”是不可能“使人昭昭”的。這就要求教師熟讀教材，對(duì)教材經(jīng)過(guò)粗讀、細(xì)讀、精讀的“三步曲”后，把所教所講內(nèi)容徹底地弄懂吃透。只有這樣，講課時(shí)才不會(huì)以概念解釋概念，以術(shù)語(yǔ)說(shuō)明術(shù)語(yǔ)，變成課本的“復(fù)讀機(jī)”。要把本專(zhuān)業(yè)的工藝課教好，提高教學(xué)質(zhì)量，教師就有必要研究如何發(fā)掘課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，想學(xué)生所想、想學(xué)生所樂(lè)，借用語(yǔ)言的通俗性、舉例的生動(dòng)性、生活的科學(xué)性向?qū)W生傳授專(zhuān)業(yè)知識(shí)，注重調(diào)動(dòng)和抓住學(xué)生的注意力，促成教師樂(lè)教與學(xué)生樂(lè)學(xué)的氛圍，使學(xué)生輕松愉快地獲得知識(shí)。

通俗而生動(dòng)的教學(xué)語(yǔ)言是解除枯燥的金鑰匙

教學(xué)語(yǔ)言的運(yùn)用過(guò)程是教師充分吃透教材后，在課堂上向?qū)W生進(jìn)行知識(shí)的口頭傳授過(guò)程。它不是對(duì)書(shū)本內(nèi)容的機(jī)械照搬，不是人云亦云的模仿復(fù)制，而是在把書(shū)本內(nèi)容讀懂弄通的前提下進(jìn)行語(yǔ)言的“自我整合”——將書(shū)本上的“書(shū)面語(yǔ)”變成課堂教學(xué)實(shí)際需要的口語(yǔ)，也就是“書(shū)面語(yǔ)言口頭化”。

教師應(yīng)在精通業(yè)務(wù)、吃透教材的基礎(chǔ)上用自己的語(yǔ)言講課。教材是教師講課、學(xué)生學(xué)習(xí)的依據(jù)，鉆研教材是備課的重要內(nèi)容之一。教師應(yīng)認(rèn)真鉆研教材，只有自己真正懂了，講解時(shí)才會(huì)用自己的語(yǔ)言來(lái)講，而不是生搬硬套、照本宣科，致使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。教師的講課語(yǔ)言既要有書(shū)面語(yǔ)言的精確嚴(yán)謹(jǐn)，又要有口頭語(yǔ)言的通俗易懂，應(yīng)做到順口悅耳，深入淺出，生動(dòng)活潑，使學(xué)生覺(jué)得教師的講課 “有味”，課程內(nèi)容“有意思”，在這樣的課堂，教師才會(huì)“樂(lè)教”，學(xué)生更會(huì)“樂(lè)學(xué)”。如在講述六點(diǎn)定位原則時(shí)，學(xué)生總難掌握其定位原理。這時(shí)，教師可以提問(wèn)題的方式請(qǐng)學(xué)生思考：“你拿一張電影票去看電影，在對(duì)號(hào)入座的原則下可以做幾個(gè)座位？”學(xué)生立即應(yīng)答：“一個(gè)”。教師隨即補(bǔ)充：“六點(diǎn)定位原則是運(yùn)用六個(gè)定位支承點(diǎn)限制一個(gè)工件的自由度。這就相當(dāng)于六張電影票可以坐六個(gè)座位，一張電影票只能坐一個(gè)座位?！蓖ㄟ^(guò)這個(gè)示例，學(xué)生很快掌握了六點(diǎn)定位原則的實(shí)質(zhì)，明白了要想限制工件上的若干個(gè)自由度，必須用相同數(shù)目的定位支承點(diǎn)來(lái)限制，使其吻合“一一對(duì)應(yīng)”的原則。

學(xué)生是教學(xué)的主體，只有了解學(xué)生才能取得好的教學(xué)效果。因此，在專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中，應(yīng)從學(xué)生專(zhuān)業(yè)需要出發(fā)，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，緊緊圍繞學(xué)生心理及其學(xué)習(xí)基礎(chǔ)特征，編寫(xiě)可授性強(qiáng)的教案。如在講到切削加工過(guò)程中工件上形成的三個(gè)表面時(shí)，有意將三個(gè)表面轉(zhuǎn)化為英語(yǔ)語(yǔ)法中的三個(gè)時(shí)態(tài)：待加工表面——一般將來(lái)時(shí)；加工表面——現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)；已加工表面——一般過(guò)去時(shí)。這樣，學(xué)生一聽(tīng)即懂，牢牢地記住隨著切削運(yùn)動(dòng)的進(jìn)行，工件上有三個(gè)切削表面也不斷地變化著：有即將被切去金屬層的待加工表面，有正被切削的加工表面，還有已被切去金屬層的已加工表面。

通俗而形象的教學(xué)實(shí)例是消化知識(shí)的酵母

實(shí)踐證明，教學(xué)方法優(yōu)劣不僅關(guān)系著教學(xué)任務(wù)能否順利完成，而且也影響著學(xué)生以后是否能用好的方法去掌握專(zhuān)業(yè)技術(shù)理論知識(shí)和技能。授人以魚(yú)，僅供一餐所需；授人以漁，可使終生受益。所以，在選擇教學(xué)方法時(shí)，應(yīng)避免使用平鋪直敘式的教學(xué)模式，作為專(zhuān)業(yè)課教師，要想上好每一堂課，就必須做到 “三個(gè)結(jié)合”——結(jié)合課程實(shí)際、結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際和結(jié)合學(xué)生實(shí)際。這就要求教師付出大量的時(shí)間和精力，平時(shí)教學(xué)之余，經(jīng)常深入生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)，捕捉新的信息，熟練操作技能。在原有教材的基礎(chǔ)上，教師參考其他相關(guān)內(nèi)容充實(shí)所授內(nèi)容。這樣，在上課時(shí)既可開(kāi)闊學(xué)生的思路，又能提高學(xué)習(xí)興趣，增加講解的趣味性。

在經(jīng)過(guò)充分的備課工作后，課上得怎樣？學(xué)生聽(tīng)得明白與否？這都與課堂質(zhì)量有直接聯(lián)系。精心設(shè)計(jì)課堂舉例是保證教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，好的實(shí)例有著化難為易、由深變淺的作用。如在講解銼削一節(jié)內(nèi)容時(shí)，可這樣導(dǎo)入新課：“同學(xué)們，你聽(tīng)說(shuō)過(guò)‘車(chē)工一把刀，鉗工一把銼’嗎？在生活中你們都見(jiàn)過(guò)銼削加工——配鑰匙，為什么在配鑰匙的最后階段都會(huì)用一種工具進(jìn)行細(xì)小的修整來(lái)保證鑰匙開(kāi)啟的靈活性，想解開(kāi)其中的科學(xué)謎底就需要掌握今天的學(xué)習(xí)內(nèi)容——銼削?！庇捎谶@個(gè)問(wèn)題來(lái)源于日常生活，很自然能喚起學(xué)生的好奇心，他們從內(nèi)心深處想弄清其中的奧秘，思維開(kāi)始活躍，為順利完成教學(xué)任務(wù)奠定了基礎(chǔ)。又如，在講解粘接過(guò)程時(shí)，為彌補(bǔ)理論知識(shí)過(guò)于抽象的不足，精選補(bǔ)車(chē)胎作為講解實(shí)例，讓學(xué)生自由討論并舉手回答補(bǔ)車(chē)胎的過(guò)程。由于這個(gè)案例在日常生活中人人熟知，都有親身體會(huì)，因此問(wèn)題一出學(xué)生七嘴八舌開(kāi)始說(shuō)起來(lái)，回答問(wèn)題積極性無(wú)比高漲，個(gè)個(gè)躍躍欲試。特別是一些平時(shí)不善舉手、缺少自信的學(xué)生也會(huì)敢于表現(xiàn)，在這種生活實(shí)例中他們的學(xué)習(xí)潛能被大大激發(fā)。一個(gè)實(shí)例就給了學(xué)生一個(gè)展示自我的舞臺(tái)。教師適時(shí)加以鼓勵(lì)和欣賞，使學(xué)生既看到了“我能行”，又可主動(dòng)地配合教師參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。教師再因勢(shì)利導(dǎo)，把理論知識(shí)在勞動(dòng)技能中的應(yīng)用加以點(diǎn)撥，就能更加激發(fā)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用能力和創(chuàng)造能力，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率。

通俗而貼近生活的課堂比喻是理解疑難問(wèn)題的工具

專(zhuān)業(yè)課既有理論知識(shí)的科學(xué)性，有要求體現(xiàn)實(shí)踐生產(chǎn)的應(yīng)用，教材內(nèi)容是科學(xué)也是生活。如何在授課中把枯燥的工藝原理、技能技巧讓學(xué)生盡快接受并得以自我應(yīng)用，牢固掌握科學(xué)概念、原理和技能技巧是課堂教學(xué)的難題。而對(duì)技校學(xué)生的教學(xué)，備課中的“備學(xué)生”是關(guān)鍵。教師應(yīng)了解學(xué)生心理特征變化，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，選用合理的教學(xué)手段，更應(yīng)注重學(xué)生的“興趣點(diǎn)”及授課時(shí)學(xué)生的可接受性，把自己放在學(xué)生的位置去思考問(wèn)題，作為教學(xué)中探索知識(shí)奧秘的合作者，創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)的活動(dòng)天地，有的放矢地開(kāi)展課堂教學(xué)，提高授課質(zhì)量。

學(xué)生底子薄、年齡小，剛剛從基礎(chǔ)教育轉(zhuǎn)化到職業(yè)教育，既缺少文化知識(shí)，又缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，面對(duì)綜合性較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)課易產(chǎn)生畏難情緒。教師授課時(shí)就應(yīng)運(yùn)用“形象生動(dòng)、貼近生活的比喻”這個(gè)有效的工具，用生活中耳熟能詳?shù)膶?shí)例詮釋書(shū)本上抽象的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)及工藝原理。打比方、作比喻、用比擬是教師上課中解決疑難問(wèn)題高質(zhì)高效的工具，它們避免了以往“講了空講，聽(tīng)過(guò)白聽(tīng)”的陳舊教學(xué)套路，可促進(jìn)教學(xué)任務(wù)的順利完成。例如，在講授“劃線基準(zhǔn)的選擇”一課，為使學(xué)生明確選擇基準(zhǔn)的重要性，教師可舉一個(gè)體育課中人人都知道的站隊(duì)一例：每次整隊(duì)時(shí)，體育委員總會(huì)喊道：“向右看齊，報(bào)數(shù)。”口令一出，同學(xué)們的目光會(huì)自然地投向自己右邊的同學(xué)，然后有順序、有目標(biāo)地挪動(dòng)腳步，調(diào)整自身位置。這個(gè)排頭的作用至關(guān)重要，只有當(dāng)他筆直站立后，其他學(xué)生才能以他為基準(zhǔn)向他看齊，整齊化一的隊(duì)伍才能站好。這個(gè)站隊(duì)的排頭不正是劃線的基準(zhǔn)嗎？基準(zhǔn)選不好，劃線的質(zhì)量無(wú)從談起。這個(gè)例子既通俗又簡(jiǎn)單，教學(xué)效果較好。又如，在講授顯示劑的正確用法時(shí)，為了使學(xué)生盡快明白粗刮和精刮的不同調(diào)制，可列舉喝米粥和吃米飯的實(shí)例，同樣的米，多放些水或少放些水，結(jié)果就不一樣。此例一出，學(xué)生很快理解了粗刮時(shí)為便于涂抹，顯示劑應(yīng)調(diào)得稀些；精刮時(shí)為使顯點(diǎn)清晰，顯示劑應(yīng)調(diào)得干些。

陶行知先生曾說(shuō)：“治學(xué)以興趣為主，興趣愈多，則從事彌力；從事彌力，則成效顯著?！睂?zhuān)業(yè)工藝課教學(xué)亦是如此。要想提高課堂質(zhì)量，必須激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)充分運(yùn)用日常生活中遇到的問(wèn)題，把理論知識(shí)轉(zhuǎn)移到生活實(shí)際中，精心組織上好每一堂課，使學(xué)生迅速、透徹、準(zhǔn)確地理解新的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，激發(fā)內(nèi)在學(xué)習(xí)熱情，實(shí)現(xiàn)“三個(gè)轉(zhuǎn)變”——變“被動(dòng)”為“主動(dòng)”，變“讓我學(xué)”為“我要學(xué)”，變“厭學(xué)”為“樂(lè)學(xué)”，燃起求知的欲望，激勵(lì)自己投入到課堂教學(xué)過(guò)程中，營(yíng)造愉快的學(xué)習(xí)情境，創(chuàng)設(shè)教師“樂(lè)教”、學(xué)生“樂(lè)學(xué)”的課堂氛圍，最終達(dá)到教學(xué)的目的和要求。

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