任春來

談信息技術(shù)與學(xué)科整合

任春來

2000年10月，時任教育部部長陳至立在全國中小學(xué)信息技術(shù)教育會議上明確要求：“在開好信息技術(shù)課程的同時，要努力推進信息技術(shù)與其他學(xué)科教學(xué)的整合，鼓勵在其他學(xué)科的教學(xué)中廣泛應(yīng)用信息技術(shù)手段，并把信息技術(shù)教育融合到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中[1]?！毙畔⒓夹g(shù)作為最先進的教學(xué)手段，為教學(xué)提供了極其豐富的信息資源和時時更新的各類知識，師生可以自由地遨游于知識的海洋。豐富多樣的多媒體讀物、各具特色的網(wǎng)上資源，使教學(xué)環(huán)境和方法發(fā)生了巨大的變化。

通過十多年的發(fā)展，信息技術(shù)應(yīng)用于日常教學(xué)的硬件條件日臻成熟。2011年，山東省壽光市投資1 600余萬元，為全市義務(wù)教育階段農(nóng)村學(xué)校充實更新“班班通”設(shè)備，為全市七年級所有班更新配備電子白板，全面實現(xiàn)“班班通”工程，教學(xué)環(huán)境進一步優(yōu)化，為信息技術(shù)這一最先進的教學(xué)手段的應(yīng)用準備了更充分的物質(zhì)條件。但我們必須清醒地看到，直到現(xiàn)在，多數(shù)中小學(xué)引進的眾多設(shè)備仍處于“閑置”狀態(tài)，大多數(shù)只是在各級檢查評估、優(yōu)質(zhì)課、公開課中作為一種表演道具，學(xué)校、干部、教師的教育教學(xué)常規(guī)管理大多數(shù)仍然停留于書面材料。而教師信息素養(yǎng)的提高僅體現(xiàn)在由紙質(zhì)文件轉(zhuǎn)化為電子版的能力，多數(shù)停留在課件制作評比和網(wǎng)絡(luò)娛樂方面。對中小學(xué)生信息素養(yǎng)的提高影響更大的是家庭、社會的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，而不僅是每周一節(jié)的信息技術(shù)課。何克抗教授認為，信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的內(nèi)涵就是通過將信息技術(shù)有效地融合于各學(xué)科的教學(xué)過程來營造一種新型教學(xué)環(huán)境，實現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教與學(xué)方式，從而把學(xué)生的主動性、積極性、創(chuàng)造性較充分地發(fā)揮出來，使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性變革，從而使學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)真正落到實處[2]。因此，信息技術(shù)與學(xué)科整合任重而道遠。

一、信息技術(shù)與課程整合的目標要求教師切實轉(zhuǎn)變觀念，樹立新型的師生關(guān)系

信息技術(shù)與課程整合目標定位于知識學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力培養(yǎng)。我們認為，不同的師生觀直接制約著教學(xué)中的話語運動狀態(tài)。在傳統(tǒng)的“教師優(yōu)越—學(xué)生不足”論師生觀的框架下，只能有以教師講述、演示為主的傳統(tǒng)的獨白式教學(xué)，它是以教師為中心、學(xué)生被動接受為特征的，只有樹立“有限的邊界教師優(yōu)越—學(xué)生不足”論師生觀[3]，才能真正認清信息技術(shù)教學(xué)環(huán)境下的師生關(guān)系，即教師和學(xué)生各有優(yōu)越和不足。教師在知識、經(jīng)驗方面較多，正是由于經(jīng)驗?zāi)Ｊ降拇嬖?，所以在信息技術(shù)應(yīng)用、新知識接受能力及思維發(fā)散方面出現(xiàn)不足。只有樹立起有限的邊界教師優(yōu)越—學(xué)生不足論師生觀，才有師生平等對話的可能，而這正是信息技術(shù)教學(xué)環(huán)境下師生間的交流、討論、互動等方式應(yīng)用的前提。

作為教學(xué)關(guān)系的雙方，教師與學(xué)生的主動性和被動性是相互制約的。當(dāng)教師發(fā)揮主動性時，學(xué)生必須保持相應(yīng)的被動性，當(dāng)學(xué)生發(fā)揮主動性時，教師則必須保持相應(yīng)的被動性。信息技術(shù)與課程整合學(xué)習(xí)方式以主題為中心，以任務(wù)為驅(qū)力，要求在教師指導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，利用信息技術(shù)作為智能認知工具，以信息技術(shù)的方法分析問題、解決問題，來達到知識學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學(xué)目標。而傳統(tǒng)的授課方式依然是以講授為主，在課堂上傳遞大量信息給學(xué)生，有時甚至沒有過程，直接進行結(jié)果的解釋。這樣的方式固然可以增加課堂上傳授的信息量，但是學(xué)生接受的卻是應(yīng)付考試的“填鴨式”教育。這種只要結(jié)果不問過程的教育模式的形成有著諸多原因，其中最主要的原因就是教師主動性與學(xué)生被動性泛化的教學(xué)觀根深蒂固，學(xué)生的主動性被壓抑，個性被抹殺。也就是說，新型的師生關(guān)系要求教師角色必須完成由表演者向?qū)а菡叩倪^渡。

二、信息技術(shù)與學(xué)科整合要求有合適的信息化環(huán)境

過去的十幾年里，我們重視的只是教師信息素養(yǎng)的提高與應(yīng)用，每年針對不斷更新的教學(xué)軟件組織教師培訓(xùn)，部分教師的信息素養(yǎng)得到了很大提升，但根據(jù)信息技術(shù)與課程整合的目標要求，僅提高部分教師的信息化能力是遠遠不夠的。因此有必要提出構(gòu)建信息化環(huán)境的問題。

1.學(xué)校信息化環(huán)境建設(shè)

有很多人認為信息技術(shù)素養(yǎng)只是信息技術(shù)學(xué)科教師的事，事實上學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)需要所有學(xué)科教師的共同努力，必須把信息技術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)融入到各個學(xué)科中而不是將其狹隘地局限在信息技術(shù)學(xué)科內(nèi)，將信息技術(shù)作為學(xué)生的一項認知技能來培養(yǎng)。“班班通”工程的實施，數(shù)字化多媒體教學(xué)環(huán)境的建設(shè)為教育方式的轉(zhuǎn)變、信息技術(shù)的應(yīng)用和實現(xiàn)教育信息化提供了契機，大屏幕投影或電子白板為主的綜合多媒體教室適合與傳統(tǒng)教學(xué)媒體相結(jié)合模式，多媒體網(wǎng)絡(luò)教室更有利于開展個性化自主學(xué)習(xí)。中央電教館“十二五”基于云計算環(huán)境下的個性化學(xué)習(xí)研究課題的實驗將進一步推動數(shù)字化教室、實驗室的建設(shè)，推動信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的進程。

2.家庭信息化環(huán)境建設(shè)

隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，計算機已進入大多數(shù)家庭。但大多數(shù)家庭對家庭信息環(huán)境建設(shè)和家庭信息化教育的開展都缺乏足夠的認識和重視。有些家長因害怕孩子接觸互聯(lián)網(wǎng)而染上惡習(xí)，所以干脆禁止孩子碰計算機；有些家長認為孩子學(xué)習(xí)計算機是好事，就不加引導(dǎo)任由孩子無目的地玩電腦甚至沉迷游戲；有的家長熱衷于電腦游戲也會給孩子造成不良影響。網(wǎng)絡(luò)是一把雙刃劍，這些問題的解決需要家長的學(xué)習(xí)與配合，為孩子的健康成長提供一個良好的信息化環(huán)境。

3.社會信息化環(huán)境建設(shè)

“十二五”規(guī)劃中對信息化環(huán)境建設(shè)提出了新的要求，政府電子政務(wù)重點轉(zhuǎn)向公共服務(wù)，社會信息化應(yīng)用有了巨大的發(fā)展機會，電子商務(wù)成倍增長，信息化規(guī)劃的重點將由電子政務(wù)轉(zhuǎn)向信息化的社會應(yīng)用[4]。教育信息化作為公共服務(wù)的組成部分，隨著社會信息化環(huán)境的不斷完善，社區(qū)、學(xué)校、家庭構(gòu)成的教育虛擬社區(qū)將會日益成熟，為健全完善教育終身化體系提供必要條件。

三、信息技術(shù)與學(xué)科整合對傳統(tǒng)教學(xué)媒體不是摒棄而是揚棄，是傳承和發(fā)展

信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)，教師需要在把握好知識目標的同時，注重學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和社會性。通過對信息資源進行篩選、加工和整理，分門別類地提供與學(xué)習(xí)有關(guān)的信息資源，引導(dǎo)學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)和多媒體的方法與技巧，培養(yǎng)他們獲取資源、整理資源并有效使用資源的能力，這些都使部分教師望而生畏。于是在信息技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)的實踐中，有的教師干脆不學(xué)不用，依舊“一支粉筆，一張嘴”，有的教師則整堂課使用多媒體，使自己成為一名放映員，課堂成為技術(shù)表演課。這是兩個極端的現(xiàn)象，教學(xué)效果可想而知。這些情況的出現(xiàn)需要我們在兩者之間找到平衡點，將傳統(tǒng)教學(xué)媒體和網(wǎng)絡(luò)多媒體的優(yōu)點進行整合。

四、結(jié)束語

信息技術(shù)與學(xué)科整合亟待解決的不僅僅是教師信息素養(yǎng)的提升，更需要在尊重學(xué)生個性發(fā)展的前提下，為其健康成長搭建良好的信息化環(huán)境。教師要牢固樹立“以生為本”的教育理念，注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，學(xué)會學(xué)習(xí)，讓信息技術(shù)成為師生共同學(xué)習(xí)的一種認知工具，這樣才能讓學(xué)生自發(fā)地完成對知識的建構(gòu)，才能有利于青少年創(chuàng)新能力、創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

[1] 陳至立.抓住機遇,加快發(fā)展,在中小學(xué)大力普及信息技術(shù)教育[R].北京:中小學(xué)信息技術(shù)教育會議,2000.

[2] 何克抗.信息技術(shù)與課程深層次整合的理論與方法[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2008.

[3] 李春橋.豐富的人與教育[M].呼和浩特:內(nèi)蒙古人民出版社,2009.

[4] 胡小明.讓信息化更有效益—“十二五”信息化規(guī)劃改進建議[J].信息化建設(shè),2011,1.

2011-10-27

任春來，本科，在讀碩士研究生，中教一級，主任。

山東省壽光市紀臺鎮(zhèn)中心學(xué)校電教中心。