路寶利在《開放教育研究》2012年第5期撰文，分析了中國(guó)職業(yè)教育面臨的諸多困境，并基于職業(yè)教育具有政府主導(dǎo)等綜合視域提出了應(yīng)對(duì)原則與策略。

進(jìn)入新世紀(jì)以后，中國(guó)職業(yè)教育開始步入最好的發(fā)展時(shí)期，但也正逐步遭遇發(fā)展中的困境，主要表征如下：1.全球化背景下的中國(guó)職業(yè)教育理論與實(shí)踐，民族原創(chuàng)的成分少，“本土化”改造少；2.高等教育普及化趨勢(shì)下生源的萎縮與中等職業(yè)教育的“合理性”與“趨勢(shì)性”問(wèn)題；3.工學(xué)結(jié)合模式下行業(yè)企業(yè)參與機(jī)制缺乏；4.技術(shù)哲學(xué)語(yǔ)境下的課程改革及其路徑選擇的關(guān)注不夠，課程多以學(xué)科形式為主；5.規(guī)模擴(kuò)張形勢(shì)下的結(jié)構(gòu)優(yōu)化與質(zhì)量提升之間的不平衡問(wèn)題；6.大力發(fā)展戰(zhàn)略下的尊嚴(yán)與地位問(wèn)題。

基于上述分析，作者認(rèn)為中國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的困境原因有：普職分流以文化考試為標(biāo)準(zhǔn)，傳統(tǒng)文化認(rèn)知鄙視技術(shù)；實(shí)踐超前發(fā)展而缺乏先行成熟理論的指導(dǎo)；過(guò)度借鑒西方導(dǎo)致原創(chuàng)力衰退與理論創(chuàng)新滯后；財(cái)政投入缺口與市場(chǎng)功能缺位并存；資源整合乏力與體制機(jī)制的局限；時(shí)代發(fā)展需求與自身功能限度之間的矛盾。

由此，作者提出了中國(guó)職業(yè)教育走出困境的應(yīng)對(duì)原則：1.革新觀念，建立多元的人才觀，學(xué)術(shù)人才與技術(shù)人才不是智力之間的差距，只是興趣才能領(lǐng)域的不同；2.構(gòu)建中國(guó)本土的職業(yè)教育模式，即以中國(guó)歷史文化與現(xiàn)實(shí)國(guó)情為基礎(chǔ)，以外來(lái)文明的本土化改造為手段，并以特色理論的創(chuàng)建為核心；3.政府主導(dǎo)與多元主體參與，即政府應(yīng)成為行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校等多種資源的核心與紐帶，解決立法、撥款和整合資源等問(wèn)題；4.跨界教育與制度創(chuàng)新，即職業(yè)教育是屬于由企業(yè)或其他機(jī)構(gòu)協(xié)同完成的領(lǐng)域，應(yīng)該讓教育與產(chǎn)業(yè)對(duì)接、職業(yè)學(xué)校與企業(yè)對(duì)接、專業(yè)設(shè)置與職業(yè)崗位對(duì)接等；5.樹立“以人為本”的育人觀及可持續(xù)發(fā)展的理念，這是職業(yè)教育發(fā)展的基本坐標(biāo)，職業(yè)教育的“就業(yè)導(dǎo)向”不應(yīng)成為“就業(yè)教育”，“技術(shù)性”不是“去人文化”。