學(xué)術(shù)前沿

高職?？婆c應(yīng)用型本科的銜接：內(nèi)涵特性與內(nèi)涵價(jià)值

魯武霞、李曉明在《教育發(fā)展研究》2011年第19期中撰文指出，高職?？婆c應(yīng)用型本科在教育內(nèi)涵與屬性特征上存在共性與關(guān)聯(lián)。

作者指出，高職?？平逃c應(yīng)用型本科在內(nèi)涵特性與內(nèi)涵價(jià)值的共性特征主要表現(xiàn)為以下幾方面：第一，兩者在層次定位上存在同質(zhì)性，兩者在人才培養(yǎng)目標(biāo)上均表現(xiàn)出應(yīng)用性特征。其中，高職?？平逃呐囵B(yǎng)目標(biāo)定位于培養(yǎng)技術(shù)工程師和工程技術(shù)員，應(yīng)用型本科的培養(yǎng)目標(biāo)定位于培養(yǎng)技術(shù)工程師；且高職專科教育和應(yīng)用型本科教育均具備高等教育的職業(yè)性特征。第二，兩者在層次定位上存在銜接性，即在層次上，高職教育應(yīng)有?？啤⒈究?、研究生層次的人才培養(yǎng)；在課程內(nèi)容上，兩者均根據(jù)應(yīng)用性人才培養(yǎng)目標(biāo)和自身教育類型與層次特征，設(shè)計(jì)具體的課程體系，確定實(shí)踐技能與理論知識(shí)的關(guān)系等。第三，兩者在規(guī)格定位上表現(xiàn)為實(shí)用性，即兩者的培養(yǎng)目標(biāo)均強(qiáng)調(diào)職業(yè)能力和應(yīng)變能力的內(nèi)涵的“技術(shù)導(dǎo)向”；在培養(yǎng)規(guī)格定位上，兩者都強(qiáng)調(diào)實(shí)踐導(dǎo)向；在生存發(fā)展的邏輯基礎(chǔ)上，兩者都強(qiáng)調(diào)就業(yè)導(dǎo)向。第四，兩者在培養(yǎng)模式上表現(xiàn)為二元性，即培養(yǎng)途徑離不開學(xué)校、企業(yè)的二元主體合作，教學(xué)形態(tài)強(qiáng)調(diào)工學(xué)結(jié)合的二元性。第五，兩者服務(wù)定位于區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、區(qū)域產(chǎn)業(yè)經(jīng)轉(zhuǎn)型的升級(jí)、區(qū)域高等教育的發(fā)展。第六，兩者在區(qū)域教育系統(tǒng)中應(yīng)形成特色的融合與個(gè)性的交流，同時(shí)，兩者也要找準(zhǔn)各自的生態(tài)位，降低競(jìng)爭(zhēng)強(qiáng)度，實(shí)現(xiàn)共存。第七，根據(jù)國(guó)際教育標(biāo)準(zhǔn)分類，應(yīng)將高職?？婆c應(yīng)用型本科納入5B高等教育進(jìn)行分類管理，并逐步發(fā)展研究生層次高職教育，共同構(gòu)建我國(guó)的5B高等教育體系；應(yīng)將應(yīng)用型本科轉(zhuǎn)為高職本科教育，以拓展我國(guó)高職教育層次結(jié)構(gòu)；在橫向上實(shí)現(xiàn)兩者的培養(yǎng)目標(biāo)規(guī)格和類型貫通，以形成與理論型（5A）高等教育并存的高等教育體系。

行業(yè)特色型大學(xué)本質(zhì)體制之芻議

張文晉、張彥通在《江蘇高教》2011年第6期中撰文，剖析了行業(yè)特色大學(xué)的本質(zhì)特征，并探討了行業(yè)特色大學(xué)特征之間的關(guān)系。

作者指出，行業(yè)特色型大學(xué)的核心特征是其行業(yè)性，具體可以從以下幾方面理解：1.行業(yè)特色型大學(xué)多年來與所在行業(yè)保持天然的聯(lián)系，已經(jīng)把行業(yè)精神、行業(yè)理念、行業(yè)作風(fēng)深深融入行業(yè)特色型大學(xué)的校園文化和大學(xué)氣質(zhì)中，同時(shí)，行業(yè)特色型大學(xué)與行業(yè)企業(yè)各方的交流與合作又促進(jìn)了行業(yè)文化的創(chuàng)新。2.行業(yè)特色大學(xué)的主干學(xué)科行業(yè)特色鮮明，占領(lǐng)學(xué)科前沿，引領(lǐng)學(xué)科方向，在相關(guān)領(lǐng)域內(nèi)催生新的學(xué)科或?qū)W科方向，帶動(dòng)相關(guān)學(xué)科之間的交叉、滲透和融合，顯現(xiàn)出較高的學(xué)科集中度，形成優(yōu)勢(shì)學(xué)科群，成為行業(yè)特色大學(xué)的核心競(jìng)爭(zhēng)力。3.行業(yè)特色型大學(xué)的培養(yǎng)理念定位于不僅能從事行業(yè)一般性科技及管理工作，還應(yīng)具備在相應(yīng)專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域內(nèi)發(fā)展的潛質(zhì)、創(chuàng)新的潛質(zhì)，甚至具備成為行業(yè)領(lǐng)軍人才的潛質(zhì)。4.行業(yè)特色大學(xué)的科研課題仍然主要圍繞和服務(wù)于行業(yè)的需要，解決行業(yè)共性技術(shù)、關(guān)鍵核心技術(shù)攻關(guān)難題，其技術(shù)研發(fā)貼近企業(yè)生產(chǎn)一線的前沿問題。5.行業(yè)特色型大學(xué)有一支優(yōu)秀的具備行業(yè)背景的師資隊(duì)伍。

最后，作者指出行業(yè)特色型大學(xué)五個(gè)特征之間的關(guān)系：1.行業(yè)特色文化是核心與靈魂,行業(yè)特色文化既需要借助其他四個(gè)方面的特征來呈現(xiàn)，同時(shí)又潛移默化地影響行業(yè)特色型大學(xué)的各個(gè)方面；2.行業(yè)特色主干學(xué)科是基礎(chǔ)與支柱；3.培養(yǎng)行業(yè)特色人才是根本，是行業(yè)特色型大學(xué)工作的根本出發(fā)點(diǎn)和中心；4.行業(yè)特色型大學(xué)為行業(yè)提供技術(shù)支撐與引領(lǐng)是動(dòng)力；5.具有行業(yè)背景型師資隊(duì)伍是根本保證。

全國(guó)職業(yè)院校技能大賽促進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展的戰(zhàn)略思考

靳潤(rùn)成在 《教育研究》2011年第9期中撰文，介紹了職業(yè)技能競(jìng)賽促進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展的案例，解析了全國(guó)職業(yè)院校技能大賽的影響力，并提出了要通過把握全國(guó)職業(yè)院校技能大賽的核心價(jià)值，以促進(jìn)職業(yè)教育改革發(fā)展。

首先，作者介紹了國(guó)內(nèi)外職業(yè)技能競(jìng)賽的發(fā)展情況。作者以世界職業(yè)技能大賽，日本、韓國(guó)、芬蘭的技能大賽為例，說明了職業(yè)技能競(jìng)賽在提高技能人才的社會(huì)地位、推進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展、縮小教學(xué)與實(shí)踐之間的距離等方面都產(chǎn)生了積極影響。此外，作者認(rèn)為，目前中國(guó)的全國(guó)職業(yè)技能競(jìng)賽不斷完善制度建設(shè)，不斷創(chuàng)新管理模式，正在對(duì)職業(yè)教育的內(nèi)涵發(fā)展形成重大影響。

其次，作者認(rèn)為，全國(guó)職業(yè)院校技能大賽作為一種制度設(shè)計(jì)，在宏觀層面上的目的是建立起廣泛的教育與行業(yè)、學(xué)校與企業(yè)緊密合作的導(dǎo)向機(jī)制，進(jìn)而尋求職業(yè)教育產(chǎn)教結(jié)合的新體制；在中觀層面，建立有效的專業(yè)設(shè)置、課程建設(shè)、培養(yǎng)規(guī)格與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)接機(jī)制，繼而探尋職業(yè)院校工學(xué)結(jié)合的現(xiàn)代教學(xué)制度；在微觀層面上，建立開放的教學(xué)改革、師資隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)訓(xùn)條件與企業(yè)發(fā)展的適應(yīng)機(jī)制，從而探索職業(yè)教育校企融合的人才培養(yǎng)模式。

最后，作者指出，全國(guó)職業(yè)院校技能大賽的核心價(jià)值在于建立一種促進(jìn)發(fā)展的倒逼機(jī)制，即通過高水平的賽項(xiàng)設(shè)計(jì)，發(fā)掘和發(fā)揮大賽的導(dǎo)向功能，推動(dòng)職業(yè)教育循著大賽的導(dǎo)向發(fā)展。同時(shí)，通過探索全國(guó)職業(yè)院校技能大賽的影響效應(yīng)，充分利用其影響力促進(jìn)職業(yè)教育的規(guī)模、質(zhì)量、效益協(xié)調(diào)發(fā)展。此外，作者認(rèn)為，進(jìn)一步研究全國(guó)職業(yè)技能大賽的運(yùn)行規(guī)律和綜合影響力，有助于促進(jìn)職業(yè)教育轉(zhuǎn)變發(fā)展方式。

我國(guó)“終身教育”領(lǐng)域研究現(xiàn)狀的綜述——基于對(duì)十年文獻(xiàn)的計(jì)量和內(nèi)容分析

陳麗、蔣楠晨、李秋劼在《現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育》2011年第5期中撰文，全面、系統(tǒng)地總結(jié)過去十年我國(guó)終身教育領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀，并對(duì)如何提高終身教育領(lǐng)域的研究水平提出了若干建議。

首先，作者介紹了研究背景與研究初衷。作者認(rèn)為，構(gòu)建終身教育體系是我國(guó)教育發(fā)展的重要戰(zhàn)略目標(biāo)，用科學(xué)的方法對(duì)終身教育領(lǐng)域的成果進(jìn)行歸納和總結(jié)，實(shí)現(xiàn)對(duì)發(fā)展的歷史進(jìn)行理性反思，有助于為今后的研究奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，作者說明了研究方法與研究設(shè)計(jì)：1.采用文獻(xiàn)計(jì)量分析法和內(nèi)容分析法。文獻(xiàn)計(jì)量分析法側(cè)重于對(duì)文獻(xiàn)的外部特征進(jìn)行研究，內(nèi)容分析法側(cè)重于對(duì)文獻(xiàn)的內(nèi)部特征進(jìn)行研究。2.樣本選擇。在CNKI上，以“終身教育”、“終身學(xué)習(xí)”為關(guān)鍵詞進(jìn)行文獻(xiàn)檢索，并對(duì)檢索到的文獻(xiàn)進(jìn)行二次篩選后，得到1155篇期刊論文和238篇碩博論文。3.制定內(nèi)容分析要素及類目體系，其中，包括研究主題、研究方法和研究性質(zhì)三個(gè)類目體系。4.確定外部特征計(jì)量要素，包括作者、作者來源、被引次數(shù)、課題級(jí)別、參考文獻(xiàn)。5.說明文獻(xiàn)編碼統(tǒng)計(jì)。6.進(jìn)行信度檢測(cè)，表明調(diào)查結(jié)果具有穩(wěn)定性和可靠性。7.進(jìn)行專家效度檢驗(yàn)，保證了調(diào)查結(jié)果的有效性。

接著，作者對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行了詳細(xì)分析：1.終身教育的建設(shè)途徑和教育形式及其特性是兩個(gè)主要的研究主題；2.研究方法呈現(xiàn)不均衡，單純采用定性和思辨方法類別的文章占了絕大多數(shù)比重；3.在期刊文獻(xiàn)中基礎(chǔ)性研究和應(yīng)用性研究比重大，在碩博論文中，綜合性研究的論文比重大；4.郝克明、顧明遠(yuǎn)等研究者表現(xiàn)活躍并得到了其他學(xué)者的認(rèn)可；5.高等院校是當(dāng)前終身教育研究領(lǐng)域的主力，其次是政府機(jī)關(guān)；6.2001、2003、2007三年中都出現(xiàn)了一些被引次數(shù)遠(yuǎn)超過鄰近年份的文獻(xiàn)，碩博論文中，篇均被引次數(shù)出現(xiàn)極值是在2005年；7.省部級(jí)課題所占比例最大，其次是國(guó)家級(jí)課題。

最后，作者提出了結(jié)論與建議：1.終身教育領(lǐng)域已經(jīng)成為21世紀(jì)學(xué)術(shù)研究的新熱點(diǎn)；2.應(yīng)加大對(duì)基本理論以及政策與制度的研究；3.應(yīng)努力改善研究方法的科學(xué)性；4.國(guó)家應(yīng)加大終身教育領(lǐng)域研究的課題立項(xiàng)和資助力度；5.應(yīng)提高終身教育領(lǐng)域?qū)W術(shù)性文獻(xiàn)的錄用標(biāo)準(zhǔn)。

中國(guó)職業(yè)教育改革與發(fā)展建言：措施與創(chuàng)新

姜大源在 《職業(yè)技術(shù)教育》2011年第28期中撰文，探討了在新的歷史背景下中國(guó)職業(yè)教育應(yīng)堅(jiān)持的改革方向。首先，在體制機(jī)制層面，一是為保障職業(yè)教育的經(jīng)費(fèi)投入，必須建立“剛?cè)岵⑴e”的機(jī)制，所謂 “剛”，是必保的經(jīng)費(fèi)投入，“柔”，是項(xiàng)目性經(jīng)費(fèi)投入；二是要制定“長(zhǎng)短結(jié)合”的戰(zhàn)略，所謂“長(zhǎng)”，是指普適性的法律法規(guī)，“短”，是指中短期的政策方針；三是必須編制“大小兼顧”的職業(yè)教育科學(xué)研究的長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，所謂“大”，是指加強(qiáng)對(duì)宏觀層面體制、體系、機(jī)制等的研究，“小”，是指中、微觀的辦學(xué)、教學(xué)、評(píng)價(jià)等的研究。其次，在課程教學(xué)層面，應(yīng)該實(shí)現(xiàn)從基于知識(shí)存儲(chǔ)的學(xué)科體系走向基于知識(shí)應(yīng)用的行動(dòng)體系，從基于做加法的局部求得整體走向作積分的整體把握局部，從基于顯性的技能和知識(shí)習(xí)得走向隱性的能力內(nèi)化與升華。同時(shí)，作者認(rèn)為，要設(shè)計(jì)“看得見、摸得著”的課程載體，載體的設(shè)計(jì)在內(nèi)涵上必須蘊(yùn)含原來所要傳遞的知識(shí)信息，而在形式上則可以通過諸如完成項(xiàng)目、案例、任務(wù)、模塊的“做”去實(shí)現(xiàn)。最后，在教育思想層面，職業(yè)教育要體現(xiàn)“教育性”，關(guān)注人的可持續(xù)發(fā)展；要體現(xiàn)“職業(yè)性”，注重職業(yè)教育與普通教育的區(qū)別；要體現(xiàn)“高等性”，高職教育要培養(yǎng)策略層面的技能型人才。此外，作者認(rèn)為，在教學(xué)思想層面，還要體現(xiàn)對(duì)四個(gè)方面的哲學(xué)思辨：1.技術(shù)與技能是不可絕然分離的，技術(shù)教育與技能教育是集成整合的，所培養(yǎng)的技術(shù)型人才或技能型人才具有泛層次性；2.職業(yè)教育是在行動(dòng)體系下強(qiáng)調(diào)工作過程各要素的有機(jī)組合，是基于工作過程的有序排列；3.職業(yè)教育應(yīng)從整體把握局部，進(jìn)行基于工作過程的系統(tǒng)化課程設(shè)計(jì)與實(shí)施，以便從整體上把握技能、理論、價(jià)值觀三個(gè)因素；4.職業(yè)教育中的能力培養(yǎng)是實(shí)現(xiàn)能力的生成，其過程就是通過對(duì)技能和知識(shí)的習(xí)得和掌握，熟能生巧后形成個(gè)性的經(jīng)驗(yàn)與策略。

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)態(tài)度和傾向的關(guān)系及影響因素——以清華大學(xué)學(xué)生為研究對(duì)象

向春、雷家骕在 《清華大學(xué)教育研究》2011年第10期中撰文，探討了清華大學(xué)學(xué)生創(chuàng)業(yè)態(tài)度和傾向的關(guān)系及影響因素。

作者介紹了研究假設(shè)和研究設(shè)計(jì)。研究假設(shè)分別是研究大學(xué)生創(chuàng)業(yè)態(tài)度和創(chuàng)業(yè)傾向的關(guān)系，背景差異對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)態(tài)度和創(chuàng)業(yè)傾向的影響，其中背景因素包括性別、城鄉(xiāng)、地域、專業(yè)等。研究設(shè)計(jì)包括創(chuàng)業(yè)態(tài)度和創(chuàng)業(yè)傾向測(cè)量變量設(shè)計(jì)，背景因素測(cè)量變量設(shè)計(jì)，問卷設(shè)計(jì)及發(fā)放。

作者認(rèn)為，通過信度和效度分析，測(cè)量量表的信度、效度較高。假設(shè)檢驗(yàn)的結(jié)果為：名利追求態(tài)度、精神追求態(tài)度與創(chuàng)業(yè)行動(dòng)傾向顯著正相關(guān)；而社會(huì)責(zé)任態(tài)度與創(chuàng)業(yè)行動(dòng)傾向相關(guān)性不顯著；清華大學(xué)女生的精神追求態(tài)度和創(chuàng)業(yè)行動(dòng)傾向強(qiáng)于男生；有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的學(xué)生的名利追求態(tài)度、創(chuàng)業(yè)意識(shí)傾向和創(chuàng)業(yè)行動(dòng)傾向強(qiáng)于沒有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的學(xué)生；非獨(dú)生子女的名利追求態(tài)度、社會(huì)責(zé)任態(tài)度、創(chuàng)業(yè)意識(shí)傾向和創(chuàng)業(yè)行動(dòng)傾向強(qiáng)于獨(dú)生子女；北方長(zhǎng)大的學(xué)生的社會(huì)責(zé)任態(tài)度、創(chuàng)業(yè)意識(shí)傾向和創(chuàng)業(yè)行動(dòng)傾向強(qiáng)于南方長(zhǎng)大的學(xué)生；東部長(zhǎng)大的學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)傾向依次強(qiáng)于中部、西部長(zhǎng)大的學(xué)生；在社會(huì)責(zé)任態(tài)度方面，人文類專業(yè)的學(xué)生最強(qiáng)，理工類學(xué)生較弱，但是在人文類專業(yè)的學(xué)生創(chuàng)業(yè)行動(dòng)傾向較弱；精神追求態(tài)度由強(qiáng)到弱依次是工程碩士、博士、學(xué)士、普通碩士；社會(huì)責(zé)任態(tài)度由強(qiáng)到弱依次是博士、普通碩士、學(xué)士、工程碩士；創(chuàng)業(yè)行動(dòng)傾向由強(qiáng)到弱依次是工程碩士、博士、碩士、學(xué)士；獲校級(jí)獎(jiǎng)的學(xué)生的名利追求態(tài)度和精神追求態(tài)度強(qiáng)于未獲獎(jiǎng)的學(xué)生；獲省市級(jí)獎(jiǎng)、獲校級(jí)獎(jiǎng)的學(xué)生，創(chuàng)業(yè)意識(shí)傾向和創(chuàng)業(yè)行動(dòng)傾向強(qiáng)于未獲獎(jiǎng)的學(xué)生；獲國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)的學(xué)生創(chuàng)業(yè)態(tài)度和創(chuàng)業(yè)傾向強(qiáng)度均為最弱；父母職業(yè)為農(nóng)業(yè)、科教的學(xué)生，其社會(huì)責(zé)任態(tài)度較強(qiáng)，父母職業(yè)為商業(yè)的學(xué)生，其社會(huì)責(zé)任態(tài)度最弱；父母職業(yè)為商業(yè)、科教的學(xué)生，其創(chuàng)業(yè)行動(dòng)傾向較強(qiáng)，父母職業(yè)為農(nóng)業(yè)的學(xué)生，其創(chuàng)業(yè)行動(dòng)傾向最弱。

日本的工程教育認(rèn)證

張海英在《高等工程教育》2011年第5期中撰文，對(duì)日本技術(shù)者教育認(rèn)證機(jī)構(gòu)成立的背景、制度與組織構(gòu)成以及認(rèn)證的目的與特征進(jìn)行了闡述，以期對(duì)我國(guó)的工程教育評(píng)價(jià)和認(rèn)證制度的完善提供參考和借鑒。

首先，作者梳理了日本工程教育的歷史沿革。作者指出，明治維新后，隨工業(yè)化的起步，日本的工程技術(shù)教育也始于此；二戰(zhàn)以后，特別是20世紀(jì)50年代，試圖構(gòu)建全新的高等教育體制，以培養(yǎng)工程技術(shù)人才；20世紀(jì)80、90年代，隨著日本泡沫經(jīng)濟(jì)的破滅，企業(yè)界本著強(qiáng)烈的危機(jī)意識(shí)要求高等工程教育系統(tǒng)承擔(dān)起人才選拔和人才培養(yǎng)的雙重任務(wù)，從而為企業(yè)輸送合格的人才，日本的工程教育認(rèn)證制度就是在這一背景下開始構(gòu)筑的。

然后，作者對(duì)日本工程技術(shù)專業(yè)教育認(rèn)證評(píng)價(jià)制度的建立進(jìn)行了分析。日本的技術(shù)者教育認(rèn)證制度是一種由外部機(jī)構(gòu)對(duì)大學(xué)等高等教育機(jī)構(gòu)所實(shí)施的專業(yè)認(rèn)證制度，主要對(duì)技術(shù)者教育課程是否真正滿足和達(dá)到社會(huì)、特別是工業(yè)企業(yè)要求的水準(zhǔn)進(jìn)行公平公正的評(píng)價(jià)，并對(duì)達(dá)到需要的教育課程進(jìn)行認(rèn)證。這一認(rèn)證制度由日本技術(shù)教育認(rèn)證機(jī)構(gòu)這一非政府機(jī)構(gòu)實(shí)施負(fù)責(zé)。

接著，作者分析了日本技術(shù)者教育認(rèn)證的目的與特征。日本技術(shù)者教育認(rèn)證的目的在于通過認(rèn)證工作保證高等教育機(jī)構(gòu)教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量，使教學(xué)的成果真正能夠幫助未來的工程技術(shù)者獲得必要的最低限度的知識(shí)和技能。其特點(diǎn)包括：1.從認(rèn)證機(jī)構(gòu)的組織成員構(gòu)成看，沒有大學(xué)參與是其一大特色，這樣對(duì)于大學(xué)的認(rèn)證獨(dú)立性比較強(qiáng)；2.積極把機(jī)構(gòu)的認(rèn)證結(jié)果與國(guó)家“技術(shù)士”（技師）考試結(jié)合；3.積極加入華盛頓協(xié)約組織，追求學(xué)士階段的工學(xué)教育質(zhì)量具有國(guó)際同質(zhì)性。

最后，作者對(duì)我國(guó)工程教育評(píng)價(jià)問題進(jìn)行了反思：1.我國(guó)的工程教育投入的力量分散，未能整合各種資源建立權(quán)威的評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)；2.有待建立既符合國(guó)情，又具有國(guó)際水準(zhǔn)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

發(fā)展中的創(chuàng)業(yè)型大學(xué)：國(guó)際視野與實(shí)施策略

陳漢聰、鄒曉東在《比較教育研究》2011年第9期中撰文，在區(qū)分了兩種不同的創(chuàng)業(yè)型大學(xué)研究路徑的基礎(chǔ)上，對(duì)創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的概念內(nèi)涵進(jìn)行界定，探討了創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的不同發(fā)展階段，并針對(duì)當(dāng)前我國(guó)大學(xué)創(chuàng)建創(chuàng)業(yè)型大學(xué)提出了對(duì)策建議。

首先，作者闡述了研究的背景。作者認(rèn)為，雖然國(guó)內(nèi)外關(guān)于創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的研究越來越多，然而，不同研究者對(duì)創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的理解和定義存在著較大的差異，尚沒有形成一個(gè)可被廣泛接受的“創(chuàng)業(yè)型大學(xué)”概念界定。作者通過比較伯頓·克拉克開創(chuàng)的創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的研究路徑與亨利·埃茲科維茨為代表的創(chuàng)業(yè)型大學(xué)研究路徑的異同，提出創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的基本內(nèi)涵為：以培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才為基本任務(wù)，以開展具有商用價(jià)值的科研活動(dòng)為重要載體，以直接參與創(chuàng)辦高科技企業(yè)為關(guān)鍵舉措的大學(xué)組織形態(tài)。

然后，作者在亨利·埃茲科維茨和曼紐爾·崔騰伯格對(duì)于創(chuàng)業(yè)型大學(xué)不同類型劃分基礎(chǔ)上，對(duì)創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的發(fā)展階段進(jìn)行了分析：1.變革型大學(xué)，或者說是革新型大學(xué)，指的是大學(xué)作為一個(gè)組織，實(shí)施變革行為，以應(yīng)對(duì)外界環(huán)境的變化，解決自身發(fā)展過程中遇到的問題；2.創(chuàng)新型大學(xué)，主要是指那些致力于從事科學(xué)研究并將科研成果進(jìn)行轉(zhuǎn)化的研究型大學(xué)；3.創(chuàng)業(yè)型大學(xué)是一種“以培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才為基本任務(wù)，以開展具有商用價(jià)值的科研活動(dòng)為重要載體，以直接參與創(chuàng)辦高科技企業(yè)為關(guān)鍵舉措，以促進(jìn)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展為核心使命”的大學(xué)組織形態(tài)。

最后，作者對(duì)建設(shè)創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的實(shí)施策略進(jìn)行了分析：1.大力開展創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力；2.改變科研評(píng)價(jià)體系，淡化科研成果在評(píng)獎(jiǎng)和升職方面的作用，注重科研成果的實(shí)際應(yīng)用和商業(yè)推廣價(jià)值；3.設(shè)立專門機(jī)構(gòu)，整合創(chuàng)業(yè)資源，充分開發(fā)大學(xué)本身及相關(guān)主體的創(chuàng)業(yè)潛力；4.積極開展創(chuàng)業(yè)文化研究，構(gòu)建勇于創(chuàng)新、寬容失敗的創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)文化形態(tài)。

轉(zhuǎn)型時(shí)期我國(guó)職業(yè)教育制度研究述評(píng)

鄭曉梅、胡彩霞在 《繼續(xù)教育研究》2011年第10期中撰文，探討了我國(guó)目前職業(yè)教育制度的研究現(xiàn)狀和當(dāng)前職業(yè)教育制度研究所取得的成果，并對(duì)職業(yè)教育制度研究的不足與展望進(jìn)行了說明。

首先，作者從五個(gè)方面分析了我國(guó)職業(yè)教育制度的研究現(xiàn)狀：1.職業(yè)教育制度的歷史研究。學(xué)者們對(duì)職業(yè)教育制度歷史的研究在不同層面上是不斷豐富與深化的，但各個(gè)層次的職業(yè)教育制度的歷史發(fā)展還未得到系統(tǒng)分析；2.職業(yè)教育制度內(nèi)涵及構(gòu)成要素研究較為成熟；3.職業(yè)教育制度的關(guān)系論研究少且散，系統(tǒng)性研究有待加強(qiáng)；4.職業(yè)教育制度的比較研究?jī)H是關(guān)注國(guó)外職業(yè)教育制度的特色對(duì)我國(guó)的啟示作用，而對(duì)他國(guó)與我國(guó)實(shí)施不同職業(yè)教育制度的歸因分析較少，且缺少隨著社會(huì)發(fā)展而發(fā)生變化的動(dòng)態(tài)追蹤與分析；5.基于不同視角的職業(yè)教育制度研究，包括選擇具體地域進(jìn)行設(shè)計(jì)研究、與具體領(lǐng)域的職業(yè)教育制度的探討、就職業(yè)教育制度的某個(gè)具體內(nèi)容進(jìn)行探究三種視角，但是對(duì)職教界較為熱點(diǎn)問題研究有待進(jìn)一步關(guān)注。

其次，作者總結(jié)了當(dāng)前我國(guó)職業(yè)教育制度研究所取得的成果，主要包括：1.從研究目標(biāo)而言，理論與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，研究目標(biāo)更為現(xiàn)實(shí)化和科學(xué)化；2.從研究?jī)?nèi)容而言，宏觀與微觀相結(jié)合，從多學(xué)科角度進(jìn)行研究，在不同學(xué)科基礎(chǔ)上探討職業(yè)教育制度問題；3.從研究方法而言，多種研究方法相結(jié)合，涵蓋了文獻(xiàn)分析法、實(shí)踐調(diào)查等多種研究方法。

最后，作者基于研究現(xiàn)狀與成果分析論述了職業(yè)教育制度研究的不足與展望：1.在研究目標(biāo)上，雖然有現(xiàn)實(shí)化、科學(xué)化的趨勢(shì)，但對(duì)教育的本真——“人的發(fā)展”的研究分析較少；2.在研究?jī)?nèi)容上，職業(yè)教育制度的橫縱向研究還不成體系，對(duì)熱點(diǎn)問題的分析也較為罕見；3.在研究方法上要加強(qiáng)動(dòng)態(tài)追蹤與分析。

虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)社會(huì)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建的實(shí)證研究

梁銀英、王海燕、張正軍在 《電化教育研究》2011年第11期中撰文，對(duì)虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)社會(huì)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建問題進(jìn)行了探討。

首先，作者借鑒了社會(huì)資本理論三維度說，提出了虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)社會(huì)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建策略：1.結(jié)構(gòu)維度建構(gòu)策略，主要用來衡量虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)中各種關(guān)系的總和，即學(xué)習(xí)者和助學(xué)者關(guān)系的總和；2.關(guān)系維度構(gòu)建策略，包括快速信任的建立、制定規(guī)范與懲罰、明確義務(wù)與期望三個(gè)方面；3.認(rèn)知維度建構(gòu)策略，指的是有助于集體行動(dòng)中解釋與溝通的資源，可從共同愿景和共享語言兩部分來進(jìn)行構(gòu)建。

其次，作者依托寧波大學(xué)全校公選課程“日本企業(yè)文化”進(jìn)行虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)社會(huì)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建實(shí)踐，并制定了研究方案，包括搭建虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)平臺(tái)、根據(jù)對(duì)象情況進(jìn)行分組、為低交流意愿的學(xué)習(xí)者確定角色、導(dǎo)學(xué)為建立快速信任設(shè)計(jì)“Icebreaker”活動(dòng)、制定行為規(guī)范和懲罰、用策略干預(yù)實(shí)踐并收集互動(dòng)數(shù)據(jù)等步驟。此外，作者介紹了數(shù)據(jù)收集，包括師生的屬性數(shù)據(jù)和關(guān)系數(shù)據(jù)的特征值。

接著，作者對(duì)收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析：1.網(wǎng)絡(luò)的基本屬性，包括社群圖與網(wǎng)絡(luò)基本屬性的特征值；2.網(wǎng)絡(luò)的關(guān)聯(lián)性，包括網(wǎng)絡(luò)的連通性與網(wǎng)絡(luò)的可達(dá)性；3.網(wǎng)絡(luò)的中心性，包括特征向量中心性、點(diǎn)度中心性與中間中心性；4.凝聚子群分析，包括成分分析與派系分析；5.核心——邊緣結(jié)構(gòu)分析，網(wǎng)絡(luò)的核心人物可以有效控制信息流通并與邊緣人物保持聯(lián)系，以保證社會(huì)網(wǎng)絡(luò)中的高度互動(dòng)；6.結(jié)構(gòu)洞分析。

最后，作者得出的主要結(jié)論為：1.經(jīng)過策略干預(yù)，虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)社會(huì)網(wǎng)絡(luò)的基本屬性普遍增大；2.虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)中，所有的學(xué)習(xí)者都曾與兩人以上的學(xué)習(xí)者進(jìn)行互動(dòng)；3.網(wǎng)絡(luò)中學(xué)習(xí)者的距離都較短，權(quán)利并不集中；4.社區(qū)凝聚力較強(qiáng)；5.學(xué)習(xí)者的網(wǎng)絡(luò)限制指標(biāo)都較小，學(xué)習(xí)者能否自如上網(wǎng)是進(jìn)行虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，作者總結(jié)本研究的不足之處在于：1.無法判斷某個(gè)策略的有效性；2.未對(duì)互動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行深入分析，也未對(duì)學(xué)習(xí)者的態(tài)度、情感等進(jìn)行調(diào)查。

高職教育高等性的內(nèi)涵及其文化分析

徐國(guó)慶在 《中國(guó)高教研究》2011年第10期中撰文指出，高等性是當(dāng)前我國(guó)高職發(fā)展的重要戰(zhàn)略取向，對(duì)其內(nèi)涵的理解應(yīng)跳出人才培養(yǎng)目標(biāo)定位這一框架的局限，應(yīng)在高職教育辦學(xué)結(jié)構(gòu)平臺(tái)上予以解讀，對(duì)高職教育高等性的制約因素進(jìn)行了文化分析，并提出高職教育高等性實(shí)現(xiàn)的策略。

首先，作者認(rèn)為高職教育的高等性應(yīng)理解為三方面：1.整體辦學(xué)結(jié)構(gòu)的高等性，即高職教育應(yīng)承擔(dān)更為復(fù)雜的社會(huì)責(zé)任，培養(yǎng)能勝任更為復(fù)雜的技術(shù)型任務(wù)的人才，建立起更加規(guī)范、科學(xué)，面向范圍更大的管理體系等方面；2.在課程內(nèi)容和培養(yǎng)方式層面的高等性，即崗位面向、工作任務(wù)、職業(yè)能力、可發(fā)展性等方面可能是獲得高職教育人才培養(yǎng)高等性的重要參考維度；3.基于技術(shù)科學(xué)的高等性，即高職在技術(shù)科學(xué)知識(shí)的開發(fā)、表述和積累中實(shí)現(xiàn)其高等性。

接著，作者進(jìn)行了高職教育高等性制約因素的文化分析。作者認(rèn)為組織成員的基本信念、行為方式以及組織的基本管理運(yùn)行模式等成為制約組織發(fā)展的關(guān)鍵因素的文化基因；內(nèi)部管理模式是制約高職教育高等性實(shí)現(xiàn)的文化基因；高職教育要徹底轉(zhuǎn)變工具主義管理模式，成為集聚人才并發(fā)揮其才智的平臺(tái)。

最后，作者提出實(shí)現(xiàn)高職教育高等性的策略：一是要認(rèn)真研究和關(guān)注普通高等教育的辦學(xué)狀況，吸收其體現(xiàn)高等性方面的成功辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)；二是要把研究作為高職教育辦學(xué)的重要成分，主要包括通過有規(guī)劃地建立研究機(jī)構(gòu)，發(fā)展有研究能力的師資隊(duì)伍，制定并執(zhí)行鼓勵(lì)教師從事研究的政策，重視研究的重要基礎(chǔ)的信息建設(shè)；三是充分認(rèn)識(shí)到高等性目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的戰(zhàn)略長(zhǎng)遠(yuǎn)性。

創(chuàng)建『學(xué)習(xí)型社區(qū)』與相關(guān)工作的關(guān)系梳理及行動(dòng)方略

周嘉方在《教育學(xué)術(shù)月刊》2011年第9期中撰文，對(duì)“學(xué)習(xí)型社區(qū)”這一概念進(jìn)行了界定，梳理了學(xué)習(xí)型社區(qū)的概念，厘清了學(xué)習(xí)型組織創(chuàng)建及精神文明工作的關(guān)系，進(jìn)而提出創(chuàng)建“學(xué)習(xí)型社區(qū)”的行動(dòng)方略。

首先，作者介紹了已有研究對(duì)“學(xué)習(xí)型社區(qū)”這一概念解釋的三種不同路向：第一種是用比較接近的已有概念對(duì)“學(xué)習(xí)型社區(qū)”做出演繹式的解釋；第二種著眼于社區(qū)成員的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)“學(xué)習(xí)型社區(qū)”概念中的定語“學(xué)習(xí)”這一限定詞；第三種著眼于社區(qū)建設(shè)，強(qiáng)調(diào)“學(xué)習(xí)型社區(qū)”概念中的中心詞“社區(qū)”概念。作者認(rèn)為“學(xué)習(xí)型社區(qū)”這一概念包含三個(gè)維度，即學(xué)習(xí)型社會(huì)和組織理念、社區(qū)成員發(fā)展和社區(qū)建設(shè)。

其次，作者梳理了學(xué)習(xí)型社區(qū)創(chuàng)建過程中的四對(duì)關(guān)系：第一，作者梳理了學(xué)習(xí)型社區(qū)創(chuàng)建與社區(qū)教育、學(xué)習(xí)型組織與精神文明建設(shè)的相關(guān)性，認(rèn)為精神文明建設(shè)、學(xué)習(xí)型社區(qū)和社區(qū)教育是三級(jí)包含式有內(nèi)在緊密相關(guān)性的工作；第二，作者梳理了理念引領(lǐng)與工作推進(jìn)之間的關(guān)系，認(rèn)為“學(xué)習(xí)型組織”、“學(xué)習(xí)型社會(huì)”、“學(xué)習(xí)型社區(qū)”三者的基本概念不盡相同，“學(xué)習(xí)型社區(qū)”是在學(xué)習(xí)型組織、學(xué)習(xí)型社會(huì)理念引領(lǐng)下的地方性實(shí)踐；第三，作者梳理了人力資本訓(xùn)練與社會(huì)資本培育之間的關(guān)系，認(rèn)為要把社會(huì)資本的積累和提升放到與人力資本訓(xùn)練同等重要的位置；第四，作者梳理了社區(qū)教育職能化與實(shí)體化之間的關(guān)系，認(rèn)為把社區(qū)教育作為其他工作的職能還是作為一種新的實(shí)體加以建設(shè)并無一種絕對(duì)模式。最后，作者就提出了相應(yīng)的行動(dòng)方略：文化方略方面，注重學(xué)習(xí)，不斷修養(yǎng)，以人為本，強(qiáng)調(diào)價(jià)值取向以及強(qiáng)調(diào)中庸，講究秩序是中國(guó)傳統(tǒng)文化的精華，也是創(chuàng)建學(xué)習(xí)型社區(qū)的宗旨；協(xié)同方略方面，人力資本與社會(huì)資本共同構(gòu)成了學(xué)習(xí)的兩個(gè)方面，具有非常明顯的協(xié)同作用，正規(guī)的學(xué)校教育和非正規(guī)的社區(qū)教育將會(huì)為個(gè)體提供更加全面而連貫的終身教育機(jī)會(huì)；整合方略方面，要充分發(fā)揮社區(qū)主管部門和城區(qū)教育主管部門兩方面的積極性，調(diào)動(dòng)整合兩者的教育資源實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，從而更好地構(gòu)建學(xué)習(xí)型社區(qū)。

制度變遷視野中的城鄉(xiāng)職業(yè)教育統(tǒng)籌發(fā)展

唐智彬、石偉平在 《河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)》2011年第9期中撰文，從制度變遷的角度分析了我國(guó)城鄉(xiāng)職業(yè)教育統(tǒng)籌發(fā)展的制度特征，并為城鄉(xiāng)職業(yè)教育統(tǒng)籌發(fā)展提出了制度治理策略。

首先，作者分析了職業(yè)教育城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展的現(xiàn)實(shí)動(dòng)因。城鄉(xiāng)職業(yè)教育呈現(xiàn)明顯的二元結(jié)構(gòu)特征，直接導(dǎo)致了城鄉(xiāng)職業(yè)教育資源的分配不公、水平差距大，不僅影響了職業(yè)教育的服務(wù)能力，而且導(dǎo)致了城鄉(xiāng)差距的惡化，將誘發(fā)更嚴(yán)重的社會(huì)不公。因此，城鄉(xiāng)職業(yè)教育統(tǒng)籌發(fā)展是政府在發(fā)展職業(yè)教育的政策目標(biāo)上，優(yōu)先序從工具性目標(biāo)向權(quán)利和平等的價(jià)值性目標(biāo)的轉(zhuǎn)變，是我國(guó)職業(yè)教育制度演進(jìn)的表現(xiàn)。

接著，作者從不同的角度分析了城鄉(xiāng)職業(yè)教育統(tǒng)籌發(fā)展的制度特征。根據(jù)變遷主體的不同，我國(guó)城鄉(xiāng)職業(yè)教育統(tǒng)籌發(fā)展具備了典型的“強(qiáng)制性制度變遷”的基本特征。作者還從斯諾等人有關(guān)制度變遷的論述來考察城鄉(xiāng)職業(yè)教育統(tǒng)籌發(fā)展的制度特征，總結(jié)出我國(guó)的城鄉(xiāng)職業(yè)教育統(tǒng)籌發(fā)展在制度的特征上呈現(xiàn)出“政府主導(dǎo)”和“強(qiáng)制性變遷”特點(diǎn)。

最后，作者提出了制度創(chuàng)新與治理策略：1.完善區(qū)域職業(yè)教育統(tǒng)籌政策的制度安排，即在市級(jí)政府統(tǒng)籌的整體格局下，形成區(qū)域內(nèi)城鄉(xiāng)職業(yè)教育資源的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的相關(guān)制度；2.通過重點(diǎn)發(fā)展農(nóng)村職業(yè)教育完善補(bǔ)償性發(fā)展制度，即我國(guó)在實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)職業(yè)教育統(tǒng)籌發(fā)展的過程中，必須以農(nóng)村發(fā)展為重點(diǎn)，以城市支持農(nóng)村、城市反哺農(nóng)村，通過一系列的補(bǔ)償性制度安排，逐步縮小城鄉(xiāng)差距，實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)職業(yè)教育一體化，其中最根本的是強(qiáng)化經(jīng)費(fèi)保障制度；3.城鄉(xiāng)一體化勞動(dòng)力市場(chǎng)制度是打破制度路徑依賴、推動(dòng)制度變遷的重要保障，而城鄉(xiāng)一體化勞動(dòng)力市場(chǎng)制度的基礎(chǔ)在于逐步改革戶籍制度，戶籍制度改革的關(guān)鍵在于改變附生于戶籍制度的相關(guān)就業(yè)制度和社會(huì)保障制度。

農(nóng)村中職免費(fèi)政策失靈：表現(xiàn)、成因及對(duì)策

陳勝祥在 《教育科學(xué)》2011年第5期中撰文，實(shí)證考察了剛剛推行的農(nóng)村中職免費(fèi)政策的實(shí)施情況，發(fā)現(xiàn)該政策的實(shí)施結(jié)果在“促進(jìn)中職招生”和“資助貧困學(xué)生”兩個(gè)目標(biāo)維度上存在嚴(yán)重失靈，分析了造成上述失靈的原因，并提出了糾正上述失靈的綜合措施。

首先，作者在理論上從效率目標(biāo)和公平目標(biāo)兩個(gè)維度，分析了農(nóng)村中職免費(fèi)政策的預(yù)定目標(biāo)，并進(jìn)一步實(shí)證考察該政策在實(shí)施過程中是否偏離了其預(yù)定目標(biāo)。通過抽樣分析，結(jié)果顯示，該免費(fèi)政策在實(shí)施過程中有效達(dá)成了“資助涉農(nóng)專業(yè)”的預(yù)期目標(biāo)，但卻在促進(jìn)“中職招生”和“資助貧困學(xué)生”兩個(gè)目標(biāo)維度上存在嚴(yán)重失靈。

其次，作者進(jìn)一步實(shí)證考察和分析了造成失靈的原因。一方面，初中后的教育種類選擇與經(jīng)濟(jì)因素?zé)o關(guān)，主要受文化與制度等非經(jīng)濟(jì)因素的影響較大，只要有繼續(xù)追求高學(xué)歷的潛力和機(jī)會(huì)就不會(huì)就讀中職學(xué)校；另一方面，政策“助貧”目標(biāo)與中職學(xué)校的組織目標(biāo)相沖突，中職學(xué)校不是按上級(jí)的要求把免費(fèi)的名額發(fā)放給貧困學(xué)生，而是為了促進(jìn)其招生而發(fā)放給其他特定人群。

最后，作者提出了解決上述失靈的綜合措施。針對(duì)效率失靈的解決方法是進(jìn)行制度和文化改造。一方面需要國(guó)家推進(jìn)制度改革，如廢除城鄉(xiāng)二元戶籍制度，建立城鄉(xiāng)一體的社會(huì)保障制度，讓農(nóng)民工不再受身份及背后的社會(huì)福利制度的歧視；另一方面是采取一定的措施改變傳統(tǒng)以來“學(xué)而優(yōu)則仕”的文化環(huán)境，重新塑造人們對(duì)于中職教育的偏好。針對(duì)公平失靈的解決方法就是整合財(cái)政資助政策，實(shí)行全面免費(fèi)。一方面可以調(diào)和政府免費(fèi)政策的“助貧”目標(biāo)與中職學(xué)校促進(jìn)招生的目標(biāo)，使它們相互適應(yīng)，相互兼容；另一方面是在兩個(gè)目標(biāo)達(dá)成過程中政府加強(qiáng)過程監(jiān)督，從而避免該政策的實(shí)際實(shí)施情況與政府目標(biāo)的偏離。

農(nóng)村教育與農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展：人力資本的視角

杜育紅、梁文艷在《北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)》2011年第6期中撰文，從人力資本的視角分析了農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展與人力資本在特定時(shí)期的作用，考察教育與人力資本對(duì)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展的經(jīng)濟(jì)價(jià)值，提出農(nóng)村教育進(jìn)一步改革與發(fā)展的政策建議。

作者首先分析了農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展與人力資本的作用：一是跨越“中等收入陷阱”。作者認(rèn)為，我國(guó)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入了新階段，必須擺脫過去依賴資源投入、廉價(jià)要素和低成本競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的低效率增長(zhǎng)方式，應(yīng)從投資驅(qū)動(dòng)轉(zhuǎn)為效率驅(qū)動(dòng)，提高農(nóng)村生產(chǎn)率，歸根結(jié)底需要提高農(nóng)村人力資本水平。二是提高勞動(dòng)生產(chǎn)率是農(nóng)村教育的經(jīng)濟(jì)價(jià)值：1.現(xiàn)代農(nóng)業(yè)不僅需要先進(jìn)的農(nóng)業(yè)科學(xué)做指導(dǎo)，也需要先進(jìn)的設(shè)備和基礎(chǔ)設(shè)施做支撐，更需要高素質(zhì)的農(nóng)村人才來實(shí)施，作為提高農(nóng)民素質(zhì)的核心途徑，教育在推進(jìn)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化進(jìn)程中處于核心地位；2.教育對(duì)農(nóng)村勞動(dòng)力有序流動(dòng)非常重要，有助于解決“就業(yè)難”、“民工荒”，提高轉(zhuǎn)移的穩(wěn)定性，實(shí)現(xiàn)真正有效轉(zhuǎn)移，提高轉(zhuǎn)移勞動(dòng)收入，降低勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移后的社會(huì)管理成本，促進(jìn)農(nóng)村勞動(dòng)力的市民化；3.城鄉(xiāng)教育差距是城鄉(xiāng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)和居民收入差距的必然結(jié)果，而教育差距造成了城鄉(xiāng)人力資本水平的差距，這不但擴(kuò)大了城鄉(xiāng)收入差距，而且由于教育與收入間傳導(dǎo)、復(fù)制和強(qiáng)化的關(guān)系，教育對(duì)城鄉(xiāng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)和居民的收入差距貢獻(xiàn)程度逐年擴(kuò)大。

最后，作者提出了加快農(nóng)村教育發(fā)展的建議：1.推進(jìn)農(nóng)村成人職業(yè)教育發(fā)展；2.加快農(nóng)村中等職業(yè)教育體制機(jī)制創(chuàng)新；3.提高農(nóng)村義務(wù)教育質(zhì)量；4.擴(kuò)大農(nóng)村學(xué)前教育資源供給。

特約編輯 匡 瑛 責(zé)任編輯 秦紅梅