□王貴軍 馮克江

一、問題的提出

《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》（國發(fā)[2005]35號)明確提出“加強(qiáng)職業(yè)院校學(xué)生實踐能力和職業(yè)技能的培養(yǎng)，高度重視實踐和實訓(xùn)環(huán)節(jié)教學(xué)”?！蛾P(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高［2006］16號）強(qiáng)調(diào)指出：要針對高等職業(yè)院校學(xué)生的特點，培養(yǎng)學(xué)生的社會適應(yīng)性，提高學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力。溫家寶總理2009年1月10日在江蘇常州市高等職業(yè)教育園考察工作時鼓勵常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院的學(xué)生“在職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)，不僅要懂知識，還要掌握技能，更要學(xué)會生存”。政府文件和國家領(lǐng)導(dǎo)人的講話都強(qiáng)調(diào)高職院校要培養(yǎng)既懂理論知識、又會專業(yè)技能、還能就業(yè)創(chuàng)業(yè)的適應(yīng)社會發(fā)展的綜合性人才，這對高職院校的專業(yè)教師提出了明確的要求：既能教會學(xué)生專業(yè)知識、又能教會學(xué)生專業(yè)技能、還能輔導(dǎo)學(xué)生職業(yè)發(fā)展?，F(xiàn)實情況也對高職院校專業(yè)教師提出了同樣的要求：一是高職畢業(yè)生技能不高、求職不易、離職過快，用人單位不喜歡招聘應(yīng)聘畢業(yè)生；二是觸手可及的網(wǎng)絡(luò)使得知識與信息的獲取唾手可得，傳統(tǒng)教學(xué)手段和方法已經(jīng)對學(xué)生沒有吸引力；三是學(xué)校專任教師大多是“從校門到校門”、缺乏實踐經(jīng)驗的理論專家，兼任教師大多是專業(yè)技能尚可、教學(xué)技能缺乏、理論知識欠系統(tǒng)的人士。由此可見，高職院校的專業(yè)教師隊伍建設(shè)需要加強(qiáng)，專業(yè)教師需要實現(xiàn)轉(zhuǎn)型，在此，本文提出“三師型”專業(yè)教師隊伍的建設(shè)問題。

二、“三師型”教師概述

文獻(xiàn)檢索發(fā)現(xiàn)，關(guān)于“三師型”的論述還不多，有專家將“三師型”專業(yè)教師理解為“講師+工程師+技師”[1]和“教師+工程師+技師”[2]，也有專家將其定義為“普師+技師+人師”[3]，但是更多的專家是將“三師型”教師理解為“雙師+職業(yè)指導(dǎo)師”。屈海群等認(rèn)為：“三師型”教師是指既能從事教書育人的教學(xué)活動，又能從事行業(yè)、職業(yè)實踐活動，并能將行業(yè)、職業(yè)知識及能力和態(tài)度融合于教育教學(xué)過程中，同時能夠了解社會、用人單位對人才的需要及能力要求，為學(xué)生就業(yè)、從業(yè)架起橋梁、開出了直通車的高校教師[4]。嚴(yán)波認(rèn)為：“三師型”教師是指同時具有高校教師資格證書、工程技術(shù)人員（或技師）資格證書和職業(yè)指導(dǎo)師資格證書的“三證一體”化教師[5]。筆者認(rèn)為，“三師型”教師是具有專業(yè)理論知識、具備教育教學(xué)技能、專業(yè)實踐指導(dǎo)技能和職業(yè)指導(dǎo)技能的專業(yè)教師，是“理論講師+實踐技師+職業(yè)導(dǎo)師”。

“三師型”專業(yè)教師不是“雙師”與“職業(yè)導(dǎo)師”的簡單組合，而是理論講師、實踐技師和職業(yè)導(dǎo)師三者在態(tài)度、知識、能力等方面的相互滲透、相互融合。良好的理論授課需要實踐經(jīng)驗的積累與檢驗，良好的實踐訓(xùn)練需要專業(yè)理論的指導(dǎo)和提煉，理論教學(xué)與實踐操練的過程中都需要滲透當(dāng)前該職業(yè)的素養(yǎng)要求。筆者認(rèn)為“三師型”專業(yè)教師需要具有如下素質(zhì)：良好的職業(yè)道德和身心素質(zhì)，精湛的專業(yè)理論知識，全面的教育學(xué)科知識，較強(qiáng)的教育教學(xué)能力、一定的科學(xué)研究和社會服務(wù)能力，一定的專業(yè)實踐經(jīng)驗和較強(qiáng)的專業(yè)實操技能，基于學(xué)生專業(yè)發(fā)展的職業(yè)指導(dǎo)能力。

三、“三師型”專業(yè)教師隊伍建設(shè)的重要性

（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)和國家政策的需要

教育部《關(guān)于以就業(yè)為導(dǎo)向，深化高等職業(yè)教育改革的若干意見》（教高［2004］1號）中規(guī)定，高職高專院校的辦學(xué)目標(biāo)是“以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的‘下得去、留得住、用得上’，實踐能力強(qiáng)，具有良好職業(yè)道德的高技能應(yīng)用型人才”?！秶鴦?wù)院辦公廳關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校畢業(yè)生結(jié)業(yè)工作的通知》（國辦發(fā)[2009]3號）強(qiáng)調(diào)：“高校要強(qiáng)化對大學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)”、“大力組織以促進(jìn)就業(yè)為目的的實習(xí)實踐，確保高校畢業(yè)生在離校前都能參加實習(xí)實踐活動”、“教育部門要指導(dǎo)高校大力加強(qiáng)在校生的就業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)工作”。2010年9月13-14日在杭州召開的全國高等職業(yè)教育改革與發(fā)展會提出：要以提高質(zhì)量為核心，以“合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展”為主線，不斷深化教育教學(xué)改革，進(jìn)一步推進(jìn)體制機(jī)制創(chuàng)新，努力建設(shè)中國特色現(xiàn)代高等職業(yè)教育。由此可見，政府部門文件和會議精神，對于高職人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)模式提出了具體要求，對推進(jìn)大學(xué)生就業(yè)工作提出了明確要求，這就要求高職院校教師必須具備多方面的素質(zhì)和能力，不僅僅是“傳道、授業(yè)、解惑”，還需要開展實踐指導(dǎo)、職業(yè)指引、社會服務(wù)與合作等多方面的工作。這也就是說，高職院校的教師應(yīng)該是“理論講師+實踐技師+職業(yè)導(dǎo)師”的統(tǒng)一體。

（二）解除“雙師型”教師隊伍困惑的需要

教育部《關(guān)于開展高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估試點工作的通知》（教高司函[2003]16號）對“雙師型”教師的規(guī)定可以概述為：具有講師及以上職稱，同時或者具有行業(yè)技術(shù)職稱（或?qū)I(yè)技能考評員資格），或者具有企業(yè)工作經(jīng)歷，或者有成果為企業(yè)所用。這種規(guī)定，一方面比較寬泛、針對性不強(qiáng)，實際工作中的操作性不強(qiáng)，不能較好的適合大部分由中等職業(yè)學(xué)校升格成的高等職業(yè)學(xué)院；另一方面缺乏“與時俱進(jìn)”的時代性。2003年后，大學(xué)生就業(yè)一年比一年艱難，如何培養(yǎng)能適合社會需要、能融入職場的大學(xué)生，如何提高就業(yè)率、就業(yè)專業(yè)對口率和就業(yè)相對穩(wěn)定率，如何促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)的專業(yè)成長和職業(yè)發(fā)展，已經(jīng)成為高職院校和教育管理部門十分關(guān)注的重點和熱點問題。因此，迫切需要高職院校教師在專業(yè)理論和專業(yè)技能教學(xué)中更加注重學(xué)生職業(yè)價值觀和綜合職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，加強(qiáng)對學(xué)生的職業(yè)指導(dǎo)，而這種要求在“雙師型”教師隊伍建設(shè)的相關(guān)政策和文件中是沒有提及的。所以，“三師型”教師概念中提出的“職業(yè)導(dǎo)師”能夠破解“雙師型”教師面臨的職業(yè)困境。

（三）用人單位對學(xué)生綜合素質(zhì)的需要

大學(xué)擴(kuò)招后，大學(xué)生源的總體素質(zhì)大大降低，作為高考最后批次錄取的高職生，其綜合素質(zhì)更低。2005年由重慶出版社出版的《我為什么不要應(yīng)屆畢業(yè)生（11位老板、CEO、人事干部口述實錄）》闡述了畢業(yè)生理論水平和動手能力的欠缺，更多闡述了大學(xué)畢業(yè)生職業(yè)道德、職業(yè)精神、職業(yè)習(xí)性、與人交流與合作能力等綜合職業(yè)素質(zhì)的欠缺。中等職業(yè)學(xué)校大量升格為高等職業(yè)院校之后，高職院校招生人數(shù)急劇增加（2009年，全國獨立設(shè)置的高職院校1215所，招生數(shù)達(dá)313.4萬人），高職院校教師隊伍不相適應(yīng)的膨脹和升格后教師能力水平的不相適應(yīng)以及教師教學(xué)工作量的較大增加，造成教師隊伍整體水平下降，進(jìn)而造成所培養(yǎng)的學(xué)生在專業(yè)理論水平和實踐技能水平方面的不足，尤其是職業(yè)素養(yǎng)方面的不足。用人單位對大學(xué)畢業(yè)生綜合素質(zhì)（尤其是職業(yè)素養(yǎng)）的要求，高職生源和教師的現(xiàn)狀，迫切需要高職院校提升專業(yè)教師隊伍的整體素質(zhì)。

（四）高職學(xué)生全面發(fā)展的需要

高職學(xué)生是享受過高等職業(yè)教育的“大學(xué)生”，他（她）們占據(jù)了全國大學(xué)生總數(shù)的“半壁江山”，是現(xiàn)代化建設(shè)的主力軍。他（她）們的實踐能力、就業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展，關(guān)系到產(chǎn)業(yè)的興衰、社會的和諧和祖國的強(qiáng)大，他（她）們的全面發(fā)展需要高素質(zhì)教師的全面指引?！叭龓熜汀苯處熌軌蜃尭呗殞W(xué)生在科學(xué)的教學(xué)方法下，有效地學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識和提升實踐操作技能——學(xué)得更對、學(xué)得更快、學(xué)得更好?！叭龓熜汀苯處熆蓮娜绾握J(rèn)識專業(yè)與職業(yè)的關(guān)系、如何選擇專業(yè)及進(jìn)行有效地專業(yè)學(xué)習(xí)、如何樹立正確的職業(yè)心態(tài)、如何擇業(yè)等方面進(jìn)行全程、全面的輔導(dǎo)，幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，進(jìn)行學(xué)習(xí)生涯規(guī)劃和職業(yè)生涯規(guī)劃，為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、指導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)、帶領(lǐng)學(xué)生積極實踐、培養(yǎng)學(xué)生“一技之長+綜合素質(zhì)”、領(lǐng)航學(xué)生實習(xí)就業(yè)奠定良好的基礎(chǔ)。所以，“三師型”教師可以全面啟迪、引導(dǎo)、教育學(xué)生，讓學(xué)生能夠更好的融入職業(yè)環(huán)境、具備長期的發(fā)展?jié)摿Α?/p>

（五）高職教師自身職業(yè)發(fā)展的需要

技術(shù)突飛猛進(jìn)、社會日新月異，現(xiàn)代社會對人才的需求不斷變化，這要求高職院校教師能夠及時跟上時代對人才培養(yǎng)需求的變化，所以，教師工作的內(nèi)容越來越多、要求越來越高。高職院校是培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的“下得去、留得住、用得上”，實踐能力強(qiáng)，具有良好職業(yè)道德的高技能應(yīng)用型人才的地方，這要求學(xué)校培養(yǎng)的人才與市場需求的人才動態(tài)適應(yīng)。高職教育的這種特殊性決定了教師個人職業(yè)發(fā)展的特殊性：高職教師必須既懂專業(yè)理論、又懂專業(yè)實踐、還懂如何指導(dǎo)學(xué)生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)。

四、“三師型”教師隊伍建設(shè)的方略

（一）政府制訂政策，加強(qiáng)輿論引導(dǎo)和宣傳促進(jìn)工作

要辦好具有中國特色的高職教育，國際、國內(nèi)和高職院校等各方面的因素都要求我們加強(qiáng)高職院?！叭龓熜汀苯處熽犖榈慕ㄔO(shè)。2008年全球金融風(fēng)暴之后，世界經(jīng)濟(jì)格局在改變，原來的國際產(chǎn)業(yè)分工、國際產(chǎn)業(yè)比較優(yōu)勢在改變，中國經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展與資源條件的矛盾日益突出，這些都要求我國轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)增長方式、調(diào)整產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，進(jìn)而也就要求我國提供相適應(yīng)的新一代產(chǎn)業(yè)工人——高技能應(yīng)用型生產(chǎn)、管理與服務(wù)人員。但事實上，我國負(fù)責(zé)培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才的高職院校，大多是由中等職業(yè)學(xué)校改制升格而成，其原來的教師無論是在學(xué)歷、知識方面，還是在與時俱進(jìn)的專業(yè)技能方面和就業(yè)指導(dǎo)方面，都跟不上外部環(huán)境對人才培養(yǎng)的需要。所以，政府一定要充分認(rèn)清形勢、高度重視高職院校專業(yè)教師隊伍的建設(shè)，專門制訂促進(jìn)高職院校教師隊伍建設(shè)的政策，從宏觀政策上對高職教師隊伍建設(shè)加以引導(dǎo)和規(guī)范，比如對任職資格進(jìn)行限定、對工作內(nèi)容進(jìn)行界定、對繼續(xù)教育進(jìn)行規(guī)定、對師資培訓(xùn)基地建設(shè)的要求、對校企聯(lián)動的指導(dǎo)、對高職院校教師職業(yè)化發(fā)展的指導(dǎo)等等。另外，政府要通過多種媒體、多種會議、多種場所宣傳“三師型”教師隊伍建設(shè)的重要性和必要性，大力宣傳“三師型”隊伍建設(shè)的先進(jìn)地區(qū)和高校以及優(yōu)秀的“三師型”教師代表，這樣在全社會（至少在高等教育界）形成一種推動高職院?！叭龓熜汀睂I(yè)教師隊伍建設(shè)的濃厚輿論氛圍。

（二）學(xué)校高度重視，完善制度，增加投入

“三師型”專業(yè)教師隊伍建設(shè)，是一項關(guān)系我國現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展、惠國惠民的工程，是用人單位、高職院校教師和學(xué)生都需要的工程，也是一項需要投入大量人力、物力、財力的系統(tǒng)工程，學(xué)校必須高度重視。屈海群和葛莉通過對廣東、廣西和浙江5所高職院校的調(diào)研發(fā)現(xiàn)：“高職高專院校的學(xué)生希望在專業(yè)學(xué)習(xí)和職業(yè)生涯規(guī)劃上遇到困難時能得到有關(guān)教師的正確引導(dǎo)”；“大部分教師有成為“三師型”教師的愿望，但必須有適合其成長的環(huán)境和激勵機(jī)制”。為了讓“三師型”師資隊伍建設(shè)規(guī)范化、長期化、有保障，筆者認(rèn)為，高職院校至少需要制訂或完善以下相關(guān)方面的制度：專職教師任職評審選拔制度、專業(yè)教師擔(dān)任學(xué)生職業(yè)導(dǎo)航教師制度、專業(yè)教師擔(dān)任畢業(yè)生指導(dǎo)教師制度、教師培訓(xùn)與開發(fā)制度、教師年度考評與激勵制度、教師下企業(yè)實踐鍛煉制度、教師資格考證（如專業(yè)資格證、考評員證、職業(yè)指導(dǎo)師證等）激勵制度。為此，高職院校需要成立“三師型”教師隊伍建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組、工作小組和專家委員會，需要積極營造有利于中青年教師爭做“三師型”教師的濃厚氛圍，需要積極建設(shè)校內(nèi)校外供教師增長專業(yè)技能的實訓(xùn)場所，需要提供教師進(jìn)修的經(jīng)費和激勵先進(jìn)個人的獎勵資金。

（三）校企聯(lián)動，加強(qiáng)對口交流與培訓(xùn)開發(fā)工作

高職院校不同于一般本科院校，這是由其人才培養(yǎng)目標(biāo)所決定的?！蛾P(guān)于以就業(yè)為導(dǎo)向，深化高等職業(yè)教育改革的若干意見》（教高［2004］1號）明確提出：“培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的‘下得去、留得住、用得上’，實踐能力強(qiáng)，具有良好職業(yè)道德的高技能應(yīng)用型人才”。為了實現(xiàn)這一人才培養(yǎng)目標(biāo)，高職院校要積極與用人單位（主要是企事業(yè)單位）聯(lián)姻，做到“合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展”。從培訓(xùn)的角度看，學(xué)校和企事業(yè)單位合作的方式主要有三種：（1）企事業(yè)單位在學(xué)校建立二級學(xué)院，一方面培養(yǎng)學(xué)校的學(xué)生并為企事業(yè)輸送優(yōu)秀畢業(yè)生，另一方面利用學(xué)校的教學(xué)設(shè)施設(shè)備、場所和師資培養(yǎng)企事業(yè)單位在職的員工；（2）企事業(yè)單位在學(xué)校設(shè)立“訂單班”，為企事業(yè)單位定向培養(yǎng)、輸送優(yōu)秀畢業(yè)生；（3）企事業(yè)單位和學(xué)校采用“互惠”的方式培養(yǎng)員工（這種模式又分為兩種情況，一是雙方通過理論授課和實踐演練為對方培養(yǎng)員工，二是相互掛職式培養(yǎng)員工）。這三種合作方式，都涉及從對方聘請教學(xué)人員的問題。從學(xué)?！叭龓熜汀睅熧Y隊伍的建設(shè)角度分析，企事業(yè)單位為學(xué)校提供專業(yè)教師實踐技能培訓(xùn)和職業(yè)工作素養(yǎng)訓(xùn)練——崗位短訓(xùn)或掛職鍛煉都可以，這樣可使學(xué)校理論型為主的專業(yè)教師發(fā)展成為既懂理論、又懂實操、還能指導(dǎo)學(xué)生就業(yè)工作的“三師型”教師。另外，學(xué)校對從企事業(yè)單位聘請的兼職教師，開展教育教學(xué)理念、原理、方法和技能培訓(xùn)，讓以技能實操為主的企事業(yè)單位兼職教師發(fā)展成為既懂實操、又懂職業(yè)素養(yǎng)、還能針對高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)狀態(tài)開展教書育人工作的兼職“三師型”教師。

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