陶大偉

聯(lián)合國教科文組織在《世界高等教育宣言》（1998年）中指出，“為方便畢業(yè)生就業(yè)，高等教育應(yīng)主要培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)技能與主動精神，畢業(yè)生將愈來愈不再僅僅是求職者，而首先將成為工作崗位的創(chuàng)造者”。這表明了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高等教育不可或缺的部分，也是高等教育人才培養(yǎng)模式的一次變革。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在國外的發(fā)展始于20世紀(jì)中期，發(fā)展至今已形成完善成熟的教育體系。然而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與社會文化背景、理念等都具有密切的聯(lián)系，因此，我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究探索不能照搬國外的模式，應(yīng)結(jié)合我國社會的實(shí)際情況，研究探索合適的模式。

國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）中明確指出，“發(fā)展職業(yè)教育是推動經(jīng)濟(jì)發(fā)展、促進(jìn)就業(yè)、改善民生、解決‘三農(nóng)’問題的重要途徑，是緩解勞動力供求結(jié)構(gòu)矛盾的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，必須擺在更加突出的位置。職業(yè)教育要面向人人、面向社會，著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力?！边@表明創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是職業(yè)教育培養(yǎng)學(xué)生三大內(nèi)容中的其中一項(xiàng)，而高職教育作為職業(yè)教育體系中的一員，首當(dāng)其沖的應(yīng)成為研究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐的先行者。

一、電氣類專業(yè)高職生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升實(shí)踐的意義

（一）對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方式的探索與豐富

開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方式的探索，對于合理引導(dǎo)90后大學(xué)生創(chuàng)業(yè)熱情具有重要意義?，F(xiàn)代社會的電子商務(wù)、新媒體和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型等眾多因素，使得他們不再按部就班地等待就業(yè)，有相當(dāng)一部分學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿強(qiáng)烈，但照本宣科式的創(chuàng)業(yè)教育顯然已經(jīng)不能滿足他們的需求。以常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院創(chuàng)業(yè)街為代表的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育平臺豐富了本校創(chuàng)業(yè)教育實(shí)體，但能參與其中的學(xué)生仍屬極少數(shù)，且與專業(yè)相關(guān)度不高，因此，現(xiàn)行的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方式需要繼續(xù)完善和豐富。

（二）顯現(xiàn)專業(yè)優(yōu)勢的需要

據(jù)麥可思數(shù)據(jù)有限公司的調(diào)查顯示，電氣專業(yè)“具有學(xué)生就業(yè)面廣、技能適應(yīng)性強(qiáng)”的優(yōu)勢，且電氣行業(yè)在常州地區(qū)發(fā)展成熟，企業(yè)眾多，目前與常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院合作的企業(yè)就達(dá)50多家，但這些企業(yè)普遍存在“規(guī)模不大”的弱點(diǎn)，所以電氣類專業(yè)部分大學(xué)生在畢業(yè)后選擇了創(chuàng)業(yè)之路。其中，也不乏畢業(yè)生成功從事該行業(yè)的創(chuàng)業(yè)，從其創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷來看，由于電氣類行業(yè)存在“技術(shù)要求全面、面向客戶群廣”的特質(zhì)，從事本專業(yè)與其他行業(yè)相比具有創(chuàng)業(yè)成功率高、競爭力強(qiáng)的特點(diǎn)，開展與專業(yè)相結(jié)合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是必要的。

（三）提高就業(yè)質(zhì)量的需要

隨著逐年畢業(yè)生的增多，社會提供的工作崗位難以滿足需求，是應(yīng)屆畢業(yè)生就業(yè)形勢的實(shí)際情況。在就業(yè)崗位競爭十分激烈的形勢下，部分學(xué)生存在畏難情緒，缺乏勞動意識及主動尋求就業(yè)崗位的動力。這就要求教師加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育，尤其是注重對專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的探索實(shí)踐，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)調(diào)整就業(yè)心態(tài)，引導(dǎo)他們樹立新形勢下自主創(chuàng)業(yè)、專業(yè)創(chuàng)業(yè)具有可行性和發(fā)展機(jī)遇的理念，大學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)成功的比率上升必然能提高就業(yè)質(zhì)量。

（四）構(gòu)建和諧社會的需要

我國就業(yè)壓力日趨增大，2011年6月11日，中國就業(yè)促進(jìn)會會長張小建在全國殘疾人技能與就業(yè)高層研討會上指出，“當(dāng)前我國就業(yè)形勢主要面臨三大壓力，其中一個壓力就是勞動力供大于求的總量性矛盾，‘十二五’期間城鎮(zhèn)每年需要安排就業(yè)人數(shù)2500萬，而每年新增就業(yè)崗位只有900萬個?！泵裆鷨栴}是黨和中央構(gòu)建和諧社會的核心與關(guān)鍵，擴(kuò)大就業(yè)，鼓勵創(chuàng)業(yè)，有利于維護(hù)社會穩(wěn)定，構(gòu)建和諧社會。不僅是重大的經(jīng)濟(jì)問題，更是重大的政治問題。

二、高職院校電氣類專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升的實(shí)踐

（一）高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵

1.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。創(chuàng)新教育主要是指如何培養(yǎng)人們創(chuàng)新意識、精神和能力的素質(zhì)教育。創(chuàng)業(yè)主要是指開創(chuàng)事業(yè)的持續(xù)活動，但創(chuàng)業(yè)教育并不簡單等同于針對開創(chuàng)事業(yè)的方法培訓(xùn)，創(chuàng)業(yè)教育是針對人們創(chuàng)業(yè)思想和能力的一種素質(zhì)培養(yǎng)活動。美國創(chuàng)業(yè)教育研究機(jī)構(gòu)考夫曼基金會對創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行了定義：創(chuàng)業(yè)教育是一種過程，它向被教育者傳授一種理念和能力，內(nèi)容既包括培養(yǎng)自己的洞察力和自信心去識別被別人忽視的機(jī)會，并能夠抓住機(jī)會，通過資源整合，提供服務(wù)或產(chǎn)品，創(chuàng)造價值，也包括創(chuàng)辦和管理企業(yè)的知識學(xué)習(xí)，比如制定商業(yè)計(jì)劃、現(xiàn)金流量分析和市場營銷策略等。[1]

2.高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。學(xué)校通過建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系、開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動等形式將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念滲透到學(xué)校的各項(xiàng)活動中，并通過活動讓學(xué)生獲得體驗(yàn)式感受，從中培養(yǎng)學(xué)生個人的成就動機(jī)和開拓精神，提高學(xué)生個人分析和解決問題的能力。[2]學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅是知識的傳授和能力的培養(yǎng)，它更關(guān)注學(xué)生思想的轉(zhuǎn)變，是幫助學(xué)生樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀念，培養(yǎng)能力的教育。

（二）實(shí)施三步走創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升行動計(jì)劃，搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力與專業(yè)能力間的立交橋

《2011年中國大學(xué)生就業(yè)報告》指出：“2010屆高職高專畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)主要集中在服裝零售業(yè)（3.6%）和建筑裝修業(yè)（2.8%）”[3]，這些行業(yè)主要屬于對專業(yè)技能要求相對不高的銷售行業(yè)，這就使得高職學(xué)生在創(chuàng)業(yè)初期未能依托所學(xué)專業(yè)取得優(yōu)勢。為探索專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的有效方法，筆者采取了以常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院電氣類專業(yè)高職生為研究對象，通過調(diào)研分析，創(chuàng)新的提出實(shí)施三步走創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升行動計(jì)劃，搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力與專業(yè)能力間的立交橋，全方位立體培訓(xùn)高職生專業(yè)創(chuàng)業(yè)的意識、方法和能力。

1.“一步走”開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本功教育。依托學(xué)院組織實(shí)施的創(chuàng)業(yè)教育必修課和選修課，構(gòu)建全方位的創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識結(jié)構(gòu)體系，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識和精神。必修課是由學(xué)院創(chuàng)業(yè)教育教研室牽頭組織實(shí)施創(chuàng)業(yè)知識教育的課堂教學(xué)，該形式旨在針對學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識及知識等方面開展了解性的培訓(xùn)。必修課的內(nèi)容主要以與創(chuàng)業(yè)相關(guān)聯(lián)的經(jīng)濟(jì)學(xué)基本原理，國家和地方政府鼓勵大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的相關(guān)國家政策和法規(guī)知識，開展生產(chǎn)管理和產(chǎn)品銷售等方面的知識為主。選修課是由學(xué)院邀請校外專家開展的創(chuàng)業(yè)類專門培訓(xùn)，如GYB、SYB等培訓(xùn)班，這類課程主要介紹如何制訂創(chuàng)業(yè)計(jì)劃等創(chuàng)業(yè)技能方面的基礎(chǔ)知識，重在滿足部分對創(chuàng)業(yè)知識具有較大興趣的學(xué)生。

2.“二步走”搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力與專業(yè)能力間的立交橋。目前，常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院的各類課程都處于改革期，尤其以專業(yè)課程的項(xiàng)目化改革為主流。在新的課程計(jì)劃安排中可以包含多個具有明確主題的學(xué)習(xí)單元，在單元內(nèi)設(shè)計(jì)相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)校在專業(yè)課程內(nèi)嵌入創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容，使得創(chuàng)業(yè)技能的學(xué)習(xí)增加了更多的專業(yè)知識的元素，是學(xué)生創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)和實(shí)踐的重要平臺。學(xué)院專程聘請成功創(chuàng)業(yè)人才和企業(yè)專家，結(jié)合專業(yè)課程內(nèi)容對創(chuàng)業(yè)知識加以介紹，讓學(xué)生掌握基本的創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)組建、創(chuàng)業(yè)融資、項(xiàng)目經(jīng)營和管理等過程，了解創(chuàng)業(yè)政策與相關(guān)法規(guī)等，從而促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維和學(xué)科專業(yè)知識之間的成功對接。在創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)模式上，更加注重教育的開放性和靈活性，不再固守“老師教，學(xué)生聽”的教授模式。在課堂上，師生共同參與探求知識的過程，專家們在講解創(chuàng)業(yè)中可能遇到的困難和應(yīng)對模式時，學(xué)生可針對這些具體問題提出不同見解，使知識不斷得到充實(shí)和完善。除了傳授創(chuàng)業(yè)教育知識外，學(xué)校也重視學(xué)生的人格培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)的開拓精神，扭轉(zhuǎn)學(xué)生“就業(yè)靠政府、靠學(xué)校、靠他人”的被動思想。

黨的十五大報告明確指出：“有條件的大專院校要以不同的方式進(jìn)入企業(yè)或同企業(yè)合作，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的道路?！边@就表明，要培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，不僅要加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)知識的教育，而且要通過增加創(chuàng)業(yè)實(shí)踐提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)技能，讓知識與學(xué)生的活動與經(jīng)驗(yàn)相融合，讓知識轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，從而發(fā)揮知識的合力作用。[4]因此，學(xué)校在專業(yè)課程中增設(shè)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的學(xué)習(xí)單元，在單元內(nèi)設(shè)置明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和考核要求，讓學(xué)生在課程內(nèi)學(xué)習(xí)真實(shí)產(chǎn)品在開發(fā)、生產(chǎn)與銷售等各環(huán)節(jié)知識，進(jìn)一步了解企業(yè)創(chuàng)辦與運(yùn)營的知識。同時，通過頂崗實(shí)習(xí)和體驗(yàn)式學(xué)習(xí)等方式，參與企業(yè)的管理、項(xiàng)目設(shè)計(jì)以及科技攻關(guān)，使學(xué)生與創(chuàng)業(yè)者近距離接觸，了解創(chuàng)業(yè)的真實(shí)過程和艱辛困難，感受百折不撓、越挫越勇的創(chuàng)業(yè)精神，在實(shí)踐中得到教育和鍛煉，并能主動尋找創(chuàng)業(yè)的機(jī)遇。另外，可綜合利用學(xué)校資源與合作企業(yè)的條件，創(chuàng)建面向?qū)W生的專項(xiàng)創(chuàng)業(yè)基地，依靠學(xué)院創(chuàng)業(yè)街、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園、常州科教城等地，有針對性的開展模擬創(chuàng)業(yè)活動和創(chuàng)業(yè)研討。

3.“三步走”完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相結(jié)合的長效機(jī)制。長效機(jī)制的建立和完善，首先體現(xiàn)在常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院對創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)型教師的培養(yǎng)十分重視，支持力度較大上。學(xué)院以建設(shè)一支教科研綜合水平高、結(jié)構(gòu)合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍為目標(biāo)，重點(diǎn)引進(jìn)學(xué)科帶頭人、具有博士學(xué)位的中青年教授，并建立起公平合理的獎懲制度及職稱評級制度。其次，學(xué)院支鼓勵教師進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，為科研和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力較強(qiáng)的教師提供必要的財(cái)力支持，定期安排教師到企業(yè)和基層管理機(jī)構(gòu)掛職鍛煉，到創(chuàng)業(yè)一線學(xué)習(xí)考察、出國進(jìn)修，開闊他們的眼界，豐富他們的綜合知識，提高他們的創(chuàng)新意識與創(chuàng)業(yè)能力，保證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型教師與世界潮流、與專業(yè)發(fā)展不脫節(jié)，不落伍，從而增強(qiáng)教師對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的有效性和針對性。另外，學(xué)院注重發(fā)揮專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化器的作用，依托專業(yè)創(chuàng)業(yè)園與特長生工作室，完善專業(yè)教師指導(dǎo)學(xué)生開展專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的工作的力度和制度。探索成立電氣類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師庫，針對具備專業(yè)素質(zhì)，但存在專業(yè)技術(shù)困難的學(xué)生，無償對其進(jìn)行技術(shù)指導(dǎo)，協(xié)助開展專業(yè)創(chuàng)業(yè)。當(dāng)今時代是創(chuàng)新時代也是創(chuàng)業(yè)時代，國家、地區(qū)和企業(yè)的競爭力都聚集在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力上。我國已確立了到2020年邁入創(chuàng)新型國家行列的目標(biāo)，高職院校作為教育體系的一員，應(yīng)當(dāng)為這一目標(biāo)深入探索實(shí)踐。“三步走創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升行動計(jì)劃”是在常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的基礎(chǔ)上，針對電氣類專業(yè)高職生開展的實(shí)踐研究，該計(jì)劃著重通過“三步走”的策略，幫助學(xué)生訓(xùn)練專業(yè)創(chuàng)業(yè)的素養(yǎng)和能力，提升學(xué)生在創(chuàng)業(yè)初期的競爭力。該計(jì)劃不僅對電氣類專業(yè)高職生有指導(dǎo)意義，對各類專業(yè)都具有借鑒意義。

[1]盧麗華.美國大學(xué)實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育的特點(diǎn)及啟示[J].外國教育研究，2007（5）：59-63.

[2]蔣侃，韋兆文，鄧柯.大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐活動的探索與思考[J].高教論壇，2008（4）:129-131.

[3]麥可思研究院.2011年中國大學(xué)生就業(yè)報告[M].北京：社會科學(xué)文獻(xiàn)出版社，2011.

[4]陳希.將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿于高校人才培養(yǎng)全過程[J].中國高等教育，2010（12）:4-6.