王俊美，王曉忠

近年來，我國的職業(yè)教育得到了飛速發(fā)展，全國高職院校的數(shù)量和規(guī)模不斷壯大。現(xiàn)在已經(jīng)進(jìn)入由數(shù)量增長向內(nèi)涵發(fā)展時(shí)期?？蒲谐晒厝皇菍W(xué)校內(nèi)涵和核心競爭力的主要呈現(xiàn)形式之一。近幾年，高職院校也都加大了科研投入，科研成果數(shù)量有所增長，但真正具有創(chuàng)新性、高質(zhì)量的成果卻不多見。分析高職院校教師的科研現(xiàn)狀與不足，探索培養(yǎng)和提升教師科研能力的方法與途徑，勢在必行。

一、高職院校教師科研現(xiàn)狀

以無錫機(jī)電高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校2011年度科研成果申報(bào)情況為樣本，筆者做了論文發(fā)表、論文獲獎(jiǎng)和教材編寫的統(tǒng)計(jì)。按2009年設(shè)置的專業(yè)技術(shù)崗位392人計(jì)算，申報(bào)科研成果（課題除外）的有136人，教師參與科研的比例為34.7%。在2011年度申報(bào)了科研成果的136人中，發(fā)表論文、編寫教材情況（見圖1、2、3）?？蒲谐晒?，共計(jì)發(fā)表省級以上論文143篇，核心期刊3篇、專業(yè)核心期刊2篇，所占比例分別為97.9%、2.1%、1.4%。市級以上獲獎(jiǎng)?wù)撐?2篇，其中獲市級獎(jiǎng)8篇、省級獎(jiǎng)1篇、國家級獎(jiǎng)3篇，所占比例分別為66.7%、8.3%、25%。編寫教材共29人次，其中副主編21人次、主編8人次，所占比例分別為72.4%和27.6%。

圖1 論文發(fā)表情況

圖2 論文獲獎(jiǎng)情況

圖3 教材編寫情況

此統(tǒng)計(jì)結(jié)果和文獻(xiàn)1中提到的一些專業(yè)學(xué)術(shù)期刊高職院校教師的論文發(fā)表量不足10%，被EI、SCI收錄的文章更是鳳毛麟角。課題成果的表現(xiàn)形式以論文為主，而且教師已發(fā)表的論文期刊絕大部分以III級（省級期刊）為主，II級（中文核心期刊）較少，Ⅰ級（權(quán)威期刊）更是微乎其微的結(jié)論相吻合。這都說明高職院校的科研工作與普通本科高校相比呈現(xiàn)出明顯的不足?？蒲袛?shù)量不夠多，科研質(zhì)量層次有待提高。

二、高職院校教師科研現(xiàn)狀原因分析

（一）教學(xué)任務(wù)重，科研意識不強(qiáng)

1.客觀條件方面。高職院校師生比較低，教師教學(xué)任務(wù)繁重，加上部分教師指導(dǎo)技能競賽，其他教師就要承擔(dān)更多的課務(wù)。再有班級管理工作，只能將有限的精力用在常規(guī)教學(xué)和學(xué)生管理工作上，很難騰出精力和時(shí)間去顧及科研。另外，學(xué)校對教師的考核也偏重教學(xué)業(yè)績和學(xué)生管理的比重，諸如績效工資分配和崗位晉級政策中提到的提高基礎(chǔ)工作量和強(qiáng)化班主任工作的重要性等。這種環(huán)境也會(huì)使教師沒有科研壓力和科研緊迫感。

2.教師自身的科研意識方面。一方面，一些教師對科研的重要性認(rèn)識不夠深刻，沒有認(rèn)識到科研與教育教學(xué)質(zhì)量、人才培養(yǎng)及教師素質(zhì)的關(guān)系，不能自覺主動(dòng)地研究教學(xué)及學(xué)科發(fā)展中存在的問題，在科研方面投入的時(shí)間和精力不多；另一方面，科研心態(tài)的偏差，導(dǎo)致功利化傾向比較嚴(yán)重。為了職稱晉級、為了各項(xiàng)考核、為了完成發(fā)展規(guī)劃等來做科研。

（二）科研團(tuán)隊(duì)效果不明顯，科研能力不足

從學(xué)校來講，一些院校領(lǐng)導(dǎo)和教師對科研不重視，對科研定位不合理。依賴少數(shù)科研骨干教師承擔(dān)大部分科研工作，缺乏團(tuán)隊(duì)建設(shè)。往往各自為戰(zhàn)，沒有形成相互合作研究的團(tuán)隊(duì)意識，有的即使建立了課題項(xiàng)目組，但各成員之間大多處于松散狀態(tài)，互相協(xié)作和配合得不夠，從項(xiàng)目申報(bào)到結(jié)題基本上由項(xiàng)目負(fù)責(zé)人完成。青年教師缺乏科研經(jīng)驗(yàn)，缺少指導(dǎo)，綜合科研能力就得不到提高。

（三）沒有實(shí)際的科研項(xiàng)目，科研方向模糊

隨著社會(huì)就業(yè)壓力越來越大，教師的門檻越來越高，大概從2006年左右，應(yīng)聘高職院校就要求研究生學(xué)歷或者取得技師職業(yè)資格的本科畢業(yè)生。以研究生為例，在讀研期間都要求發(fā)表省級以上的專業(yè)論文，作為正常畢業(yè)的條件之一。讀研期間基本都有自己的研究方向，至少一年時(shí)間在研讀這方面的書籍資料或者做實(shí)驗(yàn)研究。所以，發(fā)表1篇相關(guān)的論文并不難。但畢業(yè)后參加工作，工作一二年，沒有結(jié)合自己所學(xué)專業(yè)或根據(jù)自己的特長，找到自己的興趣點(diǎn)和學(xué)術(shù)生長點(diǎn)，造成科研特色和影響不明顯，創(chuàng)新水平低。

三、提高高職院校教師科研水平的途徑

（一）強(qiáng)化科研意識，營造濃厚的科研氛圍

強(qiáng)化科研意識需從教師對自身要求出發(fā)，做到從教學(xué)中反思，注重平時(shí)的積累，善于發(fā)現(xiàn)和找準(zhǔn)具有可行性的研究點(diǎn)。多閱讀與自己所教學(xué)科或研究領(lǐng)域相關(guān)的書籍，構(gòu)建合理的立體化的知識結(jié)構(gòu)與體系，為科研奠定基本的理論功底。把自己平時(shí)的反思上升到理性的高度，把平時(shí)的積累整合，抓住靈感，完成科研創(chuàng)作。作為一個(gè)群體，學(xué)校應(yīng)從上往下，重視科研，形成良性競爭的環(huán)境，營造濃厚的科研氛圍。只有這樣，才能促進(jìn)科研活動(dòng)的開展，提高科研水平。

（二）完善科研管理制度，加強(qiáng)科研管理

學(xué)校應(yīng)根據(jù)自身的辦學(xué)定位及教師科研的實(shí)際水平，制定科學(xué)、合理、有效的科研管理制度和獎(jiǎng)懲辦法，加大對科研經(jīng)費(fèi)的投入，注重教師科研能力方面的培訓(xùn)，保障科研工作的順利進(jìn)行。對于教師的科研成果以制度化的形式給予精神和物質(zhì)上的獎(jiǎng)勵(lì)，鼓勵(lì)教師積極參與科研工作，對于高質(zhì)量的科研成果，可推薦到上級有關(guān)部門申報(bào)獎(jiǎng)勵(lì)。無錫機(jī)電高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校有獨(dú)立的科研產(chǎn)業(yè)處，負(fù)責(zé)學(xué)?？蒲泄芾?。在2011年一年內(nèi)發(fā)布各類科研評選通知，獲獎(jiǎng)公示消息多達(dá)60多條。為教師拓寬了科研途徑，學(xué)?？蒲行Ч酗@著提升。另外，學(xué)校還可以把教師的科研成果與職務(wù)評聘、晉升、考核、教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)等聯(lián)系起來，從而建立長效激勵(lì)機(jī)制。營造濃厚的科研氛圍，從而提升高職院?？蒲袑?shí)力。

（三）加強(qiáng)科研梯隊(duì)建設(shè)，利用傳幫帶實(shí)現(xiàn)科研可持續(xù)發(fā)展

高職校應(yīng)充分調(diào)動(dòng)現(xiàn)有教師特別是高學(xué)歷、高職稱教師從事科研工作的積極性，培養(yǎng)學(xué)術(shù)骨干。通過研究活動(dòng)增強(qiáng)教師的學(xué)習(xí)和科研意識，提高教師技術(shù)應(yīng)用能力和研發(fā)水平，加速教師的專業(yè)化成長和科研隊(duì)伍建設(shè)。學(xué)校于2012年5月專門成立了自動(dòng)化類、機(jī)電類和電信類三個(gè)科研團(tuán)隊(duì)，希望能通過團(tuán)隊(duì)成員的團(tuán)結(jié)協(xié)作，深入研究科學(xué)理論，勇于實(shí)踐，開拓創(chuàng)新，提高了學(xué)校的科研水平。

（四）加強(qiáng)校企合作，拓寬科研途徑，提高科研質(zhì)量

教育實(shí)踐是教師提高自身科研素質(zhì)的重要途徑。高職院校應(yīng)鼓勵(lì)安排教師到廣大企、事業(yè)單位中去，充分利用校外資源提供理論指導(dǎo)和實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)，熟悉企業(yè)和市場實(shí)際生產(chǎn)工藝與運(yùn)作流程。了解行業(yè)科技發(fā)展態(tài)勢，在實(shí)踐的過程中還可以針對企業(yè)生產(chǎn)和管理服務(wù)中的實(shí)際問題進(jìn)行研究與探討，切實(shí)鍛煉和提高教師的科研能力和實(shí)際操作能力。

提升高職院校教師科研能力是一項(xiàng)長期的和經(jīng)常性的工作，需要高職院校在科研工作的管理體制、科研梯隊(duì)以及校企合作等方面進(jìn)行落實(shí)。教科研不分家，從事科研研究是每一位教師份內(nèi)的事，是保障高職教育教學(xué)質(zhì)量的重要條件。將教學(xué)、科研、社會(huì)服務(wù)有機(jī)結(jié)合起來，在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題，在科研中解決問題，提升服務(wù)社會(huì)的能力。

[1]雷小生，劉淑春.高職院校教師科研素質(zhì)現(xiàn)狀及培養(yǎng)對策分析[J].中國高教研究，2009（5）.

[2]徐元俊.試論高職院校教師科研素質(zhì)構(gòu)成及培養(yǎng)途徑[J].職教與經(jīng)濟(jì)研究.2007（6）.

[3]喬維德.高職院校教師科研現(xiàn)狀及對策思考[J].濟(jì)南職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（3）.

[4]石明忱.論高職院校教師科研工作中的哲學(xué)思考[J].職教研究，2009（6）.