孫造方

吳江市松陵鎮(zhèn)第二中心小學(xué) 江蘇吳江 215200

語文課程標(biāo)準(zhǔn)中提出：“小學(xué)語文教學(xué)必須重視積累、感悟、熏陶，重視創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，重視語文運用能力、語感的培養(yǎng)，重視學(xué)生的實踐活動，更要重視學(xué)生主體作用的發(fā)揮及探究精神的培養(yǎng)……”這一系列目標(biāo)，如果僅僅依靠傳統(tǒng)教學(xué)中的一支粉筆、一本書、一張嘴，恐怕是難以達(dá)到的，而現(xiàn)代信息技術(shù)以其廣博的內(nèi)容，文本、圖片、音頻、視頻的多樣性以及獨特的表現(xiàn)力與感染力，人與人、人與計算機(jī)的互動的靈活性，加之可不受時間與空間的限制等無可比擬的優(yōu)越性，與小學(xué)語文課程的整合“一拍即合”，成為語文教學(xué)的一種新的趨勢。而如何把信息技術(shù)融入語文教學(xué)中，使信息技術(shù)基礎(chǔ)知識與能力的培養(yǎng)和語文教學(xué)過程緊密結(jié)合起來，“就像使用黑板、粉筆、紙和筆一樣自然、流暢”，已成為教師不斷思考和探索的問題。現(xiàn)就信息技術(shù)在語文教學(xué)中的運用，筆者結(jié)合自己的實際教學(xué)談幾點體會。

1 運用信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

學(xué)齡初期的兒童的思維處于表象思維階段，他們通過感性認(rèn)識而獲得表象，運用表象進(jìn)行直覺的“形象思維”。運用多媒體的音像技術(shù)，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們產(chǎn)生一種渴望學(xué)習(xí)的沖動，激發(fā)求知欲望。

在識字教學(xué)中，筆者就運用信息技術(shù)將學(xué)生在公園玩的照片制作成PPT，配上樂曲《郊游》。筆者一播放PPT課件，學(xué)生的眼球立即被吸引了，他們一邊唱歌，一邊做動作，對接下來的學(xué)習(xí)充滿了期待。接著筆者出示課文插圖再現(xiàn)公園的美麗情境，對學(xué)生說：“看，公園到了!小朋友們，你們喜歡玩什么呀？”學(xué)生一邊比畫著，一邊說著自己喜歡玩什么，怎么玩這些設(shè)施，在他們那一張張笑臉上，筆者知道他們已經(jīng)把詞語和實物聯(lián)系在一起了。這樣的教學(xué)設(shè)計激發(fā)學(xué)生的積極情緒和濃厚興趣，讓學(xué)生在積極主動的狀態(tài)下學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生活躍思維、開啟心智，不斷迸發(fā)出創(chuàng)造的火花，從而使其身心獲得全面和諧的發(fā)展。

2 運用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)朗讀情境

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：閱讀教學(xué)要讓學(xué)生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。朗讀是低年級的語文教學(xué)的重要手段?？墒敲鎸ζ^長的文章，一些注意力不集中的學(xué)生就會開小差。梁妍在《教師轉(zhuǎn)化學(xué)困生的有效策略》一書中提到：“一般學(xué)生的思維特點主要以形象思維為主，對事物也都處于感性認(rèn)識的階段，這就要求教師加強(qiáng)直觀性教學(xué)。在教學(xué)中，教師可以運用電視、投影、錄音、電影錄像剪輯、微機(jī)等各種多媒體手段，把無聲的變成有聲的，把無色的變成有色的，以此來刺激學(xué)生的聽覺、視覺，給學(xué)生帶來生動形象的感性認(rèn)識，使學(xué)生產(chǎn)生一種身臨其境的感覺?！?/p>

3 運用信息技術(shù)，突破理解難點

教學(xué)的難點是指學(xué)生不易理解的知識，或不易掌握的技能技巧。通常意義上所說的教學(xué)難點，即是新內(nèi)容與學(xué)生已有的認(rèn)知水平之間存在較大的落差。分析這個落差，搭建合適的臺階，正是教學(xué)藝術(shù)性之所在。利用計算機(jī)的強(qiáng)大功能，在教學(xué)中，可以適時地利用多媒體，化抽象概括的語言文字為形象具體的可感的東西，使文字與客觀事物間建立起聯(lián)系，最大限度地調(diào)動學(xué)生的感官去感知。

如教學(xué)《春到梅花山》一文時，由于低年級學(xué)生平時不注意觀察，也沒有去過梅花山，沒有這樣的生活經(jīng)驗，無法理解“片片彩云”“晶瑩透亮”這些詞語。在教學(xué)時，筆者將從網(wǎng)絡(luò)上搜索到的梅花山的視頻文件播放給學(xué)生看，讓學(xué)生對梅花山有了一個直觀的認(rèn)識，形象到感受到盛開的梅花遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去就像一片片彩云；然后再來個特寫，讓學(xué)生看一看一朵一朵的梅花花瓣上滾動著露珠，在陽光的照射下閃閃發(fā)光的景象，讓學(xué)生說一說看到這些梅花的感受。有的學(xué)生說：“梅花在閃閃發(fā)光?！庇械恼f：“陽光好像透過花瓣。”這樣就從感官上認(rèn)識到“晶瑩透亮”，這比起教師費舌地講解形象多了。

4 運用信息技術(shù)，指導(dǎo)學(xué)習(xí)生字

識字是小學(xué)低年級學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，學(xué)生要讀準(zhǔn)字音，掌握字形，理解字義，熟練運用，再加上識字量大，僅僅靠“一本書、一支粉筆、一盒卡片、一套掛圖”這種傳統(tǒng)的語文教學(xué)手段是無法達(dá)到的?，F(xiàn)代心理學(xué)研究表明：“新奇、多變的事物能增加大腦皮層的刺激強(qiáng)度。采用了新穎的方法，能使學(xué)生集中注意力，提高興趣?！贝藭r，多媒體技術(shù)為語文教學(xué)提供了一把打開成功之門的金鑰匙。

信息技術(shù)在低年級語文教學(xué)中起著非常重要的作用，但作為一名語文教師，筆者不會忘記自己肩負(fù)的語文教育教學(xué)的重任，將會牢記高林生教授在《小學(xué)語文教學(xué)新思維新策略》一書中提到的，會清楚地認(rèn)識到信息技術(shù)與語文教育教學(xué)必須緊密地結(jié)合，也會清醒地認(rèn)識地信息技術(shù)只是教學(xué)的輔助手段，要將兩者有機(jī)地結(jié)合，才能發(fā)揮作用。