李培芹

昌邑市職教中心 山東昌邑 261300

隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，多媒體等信息技術(shù)已經(jīng)走入校園，被廣大教師廣泛應(yīng)用，受到學(xué)生的普遍歡迎，成為學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)輔助手段之一。在高中歷史教學(xué)中，多媒體技術(shù)手段也被廣泛應(yīng)用，并且取得很多成績。但是也要看到，高中歷史在應(yīng)用多媒體輔助教學(xué)時(shí)也出現(xiàn)一些問題，需要教師去研究、解決。筆者就從這些誤區(qū)出發(fā)，談?wù)勛约簩κ褂枚嗝襟w的一些看法。

1 高中歷史教學(xué)中使用多媒體手段出現(xiàn)的誤區(qū)

多媒體技術(shù)手段深受師生的好評，也取得了一些不俗的成績，但是，在使用多媒體教學(xué)的過程中也出現(xiàn)一些誤區(qū)。

1）使用多媒體就意味著教學(xué)理念先進(jìn)。一些教師在使用多媒體的理念上出現(xiàn)一個(gè)誤區(qū)，認(rèn)為使用多媒體就是先進(jìn)的，不使用多媒體就是落后的教學(xué)，覺得教學(xué)手段先進(jìn)了，教育思想就先進(jìn)了。其實(shí)不然?，F(xiàn)代教育理念強(qiáng)調(diào)：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)該發(fā)揮主體作用，教育技術(shù)的應(yīng)用是服務(wù)于教學(xué)理念的，是來貫徹先進(jìn)的教育理念的。如果教育理念沒有改變，那么，就算是使用了先進(jìn)的技術(shù)手段，也還是傳統(tǒng)的教學(xué)模式。對于學(xué)生而言，他們依然是被動地接受知識的“容器”，課堂還是滿堂灌、一言堂，只不過從“人灌”變成了“機(jī)灌”而已，學(xué)生接受的還是傳統(tǒng)的應(yīng)試教育，綜合素質(zhì)根本沒有得到提高。

2）只有運(yùn)用多媒體，才能獲得成功的教學(xué)效果。有些教師認(rèn)為：要想課堂教學(xué)取得成功，就必須使用多媒體。甚至一些教師認(rèn)為沒有多媒體就上不好課，也不能取得滿意的教學(xué)效果。這種觀點(diǎn)是片面的。美國大眾傳媒學(xué)家施蘭姆曾說：“如果兩種媒體在實(shí)現(xiàn)某一教學(xué)目標(biāo)時(shí)，功能是一樣的，我一定選擇價(jià)格較低的那種媒體。”在進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際去選擇有用的教學(xué)手段，而不是不管情況如何，去濫用多媒體。這樣濫用多媒體的情況，不僅造成資源的浪費(fèi)，而且教師的教學(xué)基本功得不到鍛煉，不利于教師素質(zhì)的長遠(yuǎn)發(fā)展。

3）費(fèi)盡心力制作課件，忽視了對學(xué)情的研究。一些教師將備課的精力主要放在制作課件上，反而忽視了對教材的研究和對學(xué)生的研究。備課應(yīng)該是多種因素的結(jié)合體，是一個(gè)尋找、探索、構(gòu)造、備選教學(xué)方法的過程，既要備教材，還要備學(xué)生。制作課件只是教師備課的一個(gè)組成部分，并不是備課的全部，也不能代替?zhèn)湔n。如果教師將主要精力放在制作課件上，對教材沒有研究，對學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際不清楚，就算是制作出最精美的課件，也不符合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，不是學(xué)生所需要的知識。這對于學(xué)生而言還是沒用的，甚至學(xué)生會感覺脫離教材、脫離自己的實(shí)際，反而會產(chǎn)生厭煩之感。

4）夸大了多媒體的優(yōu)勢，缺乏對教學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識。一些教師在教學(xué)中過分迷信多媒體，夸大了多媒體的優(yōu)勢，反而忽視了實(shí)質(zhì)所在。教學(xué)的目的是讓學(xué)生學(xué)到知識，學(xué)會學(xué)習(xí)。但是一些教師在教學(xué)中夸大了多媒體的優(yōu)勢，就是用一些熱鬧的課件來吸引學(xué)生，但是過于花哨反而分散了學(xué)生的注意力，不僅占據(jù)了課堂時(shí)間，而且給學(xué)生的感覺就是走馬觀花，內(nèi)容過多，光看熱鬧了，卻感覺沒有學(xué)到知識。這樣的課堂教學(xué)對于學(xué)生而言，又有什么益處呢？

2 高中歷史教學(xué)中使用多媒體的原則

歷史教師在使用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)時(shí)，一定要有原則性。注意以下幾個(gè)原則，才能取得滿意的教學(xué)效果。

2.1 適度性原則

所謂適度性原則，就是指在使用多媒體輔助手段進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和教材的實(shí)際有選擇性地使用，不要濫用。任何教學(xué)手段的運(yùn)用都是為教學(xué)目的服務(wù)的，多媒體手段也是如此。在高中歷史教學(xué)中，一些教師為了課堂效果好，一直不斷向?qū)W生展示動態(tài)畫面或圖片，學(xué)生看得眼花繚亂，課堂看似熱熱鬧鬧，但是學(xué)生根本不知道看這些圖片有什么用處，實(shí)際上根本沒有學(xué)到知識。這樣的多媒體教學(xué)反而收到適得其反的后果，對于學(xué)生的素質(zhì)提高是無益的。所以，教師在使用多媒體時(shí)一定要堅(jiān)持適度性的原則，適度使用多媒體，不能濫用。

2.2 適時(shí)性原則

所謂適時(shí)性原則，就是指多媒體的使用要起到好處，要在關(guān)鍵處、起承轉(zhuǎn)合處使用，以便更好地發(fā)揮多媒體的作用。如果教師沒有原則地濫用，整堂課一直不間斷地使用多媒體，就會削弱多媒體的重要作用。因此，在課堂教學(xué)中歷史教師要準(zhǔn)確把握恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)展示資料，恰到好處地使用多媒體，在問題關(guān)鍵處、承上啟下處、啟發(fā)思維處用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)，把握好資料展示的時(shí)機(jī)性，才能更好地增強(qiáng)教學(xué)效果，更好地啟發(fā)學(xué)生的思維，提高學(xué)生的綜合能力。

2.3 適當(dāng)性原則

所謂適當(dāng)性原則，就是指多媒體材料要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容精心選擇，要符合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際，避免應(yīng)用不當(dāng)。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法來決定是否使用多媒體，如果用合作探究等方式，就要考慮是不是更利于知識的掌握；如果適合用多媒體，就要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇合適的材料，以便于學(xué)生對講授內(nèi)容的理解和掌握。同時(shí)，教師還要考慮是否與其他教學(xué)手段相結(jié)合，以便更好地達(dá)到教學(xué)效果。這些都是適當(dāng)性原則的體現(xiàn)，教師要在備課時(shí)精心選擇，不管是圖片、聲音、圖像，還是動畫、電影等資料，都要符合教學(xué)的實(shí)際需要，以便取得事半功倍的教學(xué)效果。

3 高中歷史教學(xué)中使用多媒體的具體策略

多媒體集聲像圖文于一體，可以產(chǎn)生很好的視聽效果，創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生主動、積極地參與教學(xué)環(huán)節(jié)，自主學(xué)習(xí)，從而取得較好的效果。

3.1 教師要提高認(rèn)識，辯證地看待多媒體輔助教學(xué)手段

歷史教師首先要提高認(rèn)識，對多媒體教學(xué)有一個(gè)清醒的認(rèn)識，辯證地看待多媒體。首先，教師要認(rèn)識到多媒體的積極作用。多媒體教學(xué)可以提高學(xué)生的興趣，變枯燥的理論為生動、形象的直觀感受，提高學(xué)生的理解能力，啟發(fā)學(xué)生的思維，對于提高學(xué)生的綜合能力是有益的。其次，教師要意識到多媒體也有很多不足之處。教師要對多媒體有清醒的認(rèn)識：多媒體教學(xué)如果使用不當(dāng)，則會使學(xué)生產(chǎn)生眼花繚亂之感，分散學(xué)生的注意力，變?nèi)斯酁闄C(jī)灌，忽視學(xué)生的主體地位，學(xué)生的主觀能動性沒有被激發(fā)，導(dǎo)致學(xué)生根本沒有學(xué)到知識，等等。再次，教師要在教學(xué)中揚(yáng)長避短，使多媒體為教學(xué)服務(wù)。教師對多媒體進(jìn)行辨證的認(rèn)識，在教學(xué)中充分發(fā)揮其優(yōu)勢，避免其短處，使多媒體手段更好地為歷史教學(xué)服務(wù)。

3.2 正確處理好多媒體與其他教學(xué)元素的關(guān)系

在歷史課堂教學(xué)中，除了多媒體之外，還有一些其他的元素，如教師、學(xué)生、教材等，處理好多媒體和這些元素之間的關(guān)系，將會更好地發(fā)揮多媒體的作用。

1）處理好多媒體與教材的關(guān)系。教材是學(xué)習(xí)的載體，歷史教材擁有豐富的資料與素材，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師既不能脫離教材、粗制濫造，也不能照搬教材、限于教材。教師必須要深入教材，研究、探索，在此基礎(chǔ)上來制作多媒體課件，根據(jù)教材來選擇課件的內(nèi)容和資料，遴選最典型、最具說服力和最能培養(yǎng)學(xué)生能力的材料來為教學(xué)服務(wù)。

2）處理好多媒體與學(xué)生的關(guān)系。新課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是課堂教學(xué)的主體。因此，在利用多媒體進(jìn)行教學(xué)時(shí)，一定要堅(jiān)持學(xué)生的主體地位不動搖，不能讓多媒體獨(dú)霸課堂，要充分重視學(xué)生的主體地位，在設(shè)計(jì)課件時(shí)必須秉承“生本主義”教學(xué)思想，不僅要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)體會，而且要加強(qiáng)師生之間的交流與溝通，盡量呈現(xiàn)典型、能激發(fā)學(xué)生思維的信息，控制好信息展示的速度，給學(xué)生的學(xué)習(xí)、消化和理解留足時(shí)間，真正讓多媒體為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。

3）處理好多媒體與教師的關(guān)系。教師是教學(xué)的主導(dǎo)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、幫助者。多媒體教學(xué)手段是一種輔助教學(xué)手段，教師要操縱教學(xué)設(shè)備，為教學(xué)服務(wù)。因此，教師要對多媒體課件有主導(dǎo)控制權(quán)，對整個(gè)教學(xué)過程去把握和引導(dǎo)，進(jìn)行深入淺出的分析、人性化的表達(dá)，幫助學(xué)生理解和掌握知識，這些是多媒體無法替代的。