□胡春芳

關(guān)于高職項目化教學(xué)改革的探析

□胡春芳

所謂項目化教學(xué),就是以工作任務(wù)為中心,通過科學(xué)合理的行為導(dǎo)向為法則,根據(jù)學(xué)生需要的職業(yè)能力進行培養(yǎng)。項目化教學(xué)的主要任務(wù)就是通過實際的設(shè)計，將專業(yè)的基礎(chǔ)課程與實際實踐相結(jié)合，轉(zhuǎn)變成具體技能培養(yǎng)的訓(xùn)練項目。尤其作為培養(yǎng)高級技術(shù)型人才的高職院校，教學(xué)目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)技能，因此項目化教學(xué)改革是傳統(tǒng)課堂理論教學(xué)的重大突破與變革，強調(diào)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)成果應(yīng)用的相結(jié)合。不僅能夠使教學(xué)得到多元化發(fā)展，也能夠使學(xué)生得到專業(yè)化訓(xùn)練。根據(jù)當(dāng)前高職院校項目化教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀，提出了有利于教學(xué)改革的幾點建議。

項目化教學(xué)；職業(yè)能力；技能培養(yǎng)；改革；建議

為了適應(yīng)現(xiàn)代社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，高等職業(yè)教育的規(guī)模在不斷擴大，近幾年我國高職院校紛紛崛起，并且有可能成為面向人人的教育。但是由于受到傳統(tǒng)教學(xué)體系的影響，使得培養(yǎng)的學(xué)生難以適應(yīng)實際崗位需求。加上學(xué)生整體素質(zhì)普遍不佳，越來越多的情況表明傳統(tǒng)的教學(xué)方式已不能適應(yīng)高等職業(yè)教育的發(fā)展。可以說當(dāng)前高職教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量與社會需求之間的矛盾，已經(jīng)備受人們的關(guān)注。當(dāng)前高職院校的核心任務(wù)就是課程教學(xué)改革，因此項目化教學(xué)的理念提出，可以說是促進高職課程改革的一條有效途徑。本文就是根據(jù)當(dāng)前高職院校項目化教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀，提出有利于教學(xué)改革的幾點建議。

一、高職項目化教學(xué)改革的提出

近幾年以來，由于高職院校招生規(guī)模急劇擴大，教學(xué)質(zhì)量明顯下降。因此，教育部門做出了《教育部關(guān)于加強高等學(xué)校教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》，在接下來的改革中提出了通過對教育改革來實現(xiàn)高職院校質(zhì)量的提升，因此在這種情況下提出了一種新的教學(xué)觀念—項目化教學(xué)。所謂項目式教學(xué),就是學(xué)生在學(xué)習(xí)中圍繞某一個具體的項目學(xué)習(xí),通過利用最優(yōu)化的資源來對學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行實踐體驗，通過一系列的實踐來進行探索創(chuàng)新與實際技能的提升，是一種新型的學(xué)習(xí)方式。在高職院校的項目化教學(xué)中，既是一種日常的教學(xué)模式，也是一種多元化的教學(xué)方法，它的理論基礎(chǔ)融合了多種教育理念。

在實際的項目化教學(xué)中，采取類似實踐的方式來對整個項目進行教學(xué)活動，讓學(xué)生通過有意義的任務(wù)來實現(xiàn)技能的提升。在項目教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是人人參與創(chuàng)造的過程，能夠在操作中掌握所有要學(xué)習(xí)的知識，體驗在實際崗位的辛苦及樂趣，進而提升解決問題的能力與團隊合作的精神。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，項目化教學(xué)比傳統(tǒng)的教學(xué)多出了三個中心，即：由原有的以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心；以原有的課本教學(xué)內(nèi)容為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐皂椖繛橹行?；以原有的以課堂為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫嶋H操作為中心。

二、高職項目化教學(xué)改革的重要性

在高職院校中，最終目的就是為了培養(yǎng)出全能人才，因此需要按照市場需要來培養(yǎng)人才，但是如果沒有實踐活動，學(xué)生并不能獲得實際經(jīng)驗，并且將專業(yè)知識全部掌握。因此在職業(yè)教育過程中，需要將原有的傳統(tǒng)的課堂理論教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐云髽I(yè)實際工作為中心的項目化教學(xué)，將實際工作中的場景引入到教學(xué)中，讓學(xué)生以能夠勝任工作為最終目的，最終實現(xiàn)技能型人才的培養(yǎng)。而我們在實際改革中，可以看到項目化教學(xué)更為突出的幾點意義：

首先，項目化教學(xué)體系與高職教育人才培養(yǎng)任務(wù)相符合。由于高職教育的基礎(chǔ)課程都是學(xué)科體系，按照人對于知識接受的邏輯來設(shè)置課程，知識中都有著內(nèi)部的組合關(guān)系。而學(xué)科知識結(jié)構(gòu)與學(xué)術(shù)教育相關(guān)聯(lián)，因此我們需要將教學(xué)定位在培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才，學(xué)科的主導(dǎo)局面必須打破。而項目化教學(xué)的基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)是工作體系，也就是圍繞著專業(yè)的崗位工作進行教育，通過不同專業(yè)分配不同的工作任務(wù)，在工作過程中將學(xué)科知識融入，呈現(xiàn)相互融合的局面。

我國高職院校培養(yǎng)的是適合生產(chǎn)第一線的人才，因此人才的培養(yǎng)目標(biāo)需要除了掌握專業(yè)的基礎(chǔ)理論知識，也要有著在專業(yè)領(lǐng)域的工作基本能力，因此需要以“應(yīng)用”為首要目標(biāo)，這就對于高職院校的教學(xué)改革指明了新的方向，決定了項目化教學(xué)是符合高職教育的培養(yǎng)任務(wù)的。

其次，項目化教學(xué)的知識表征方式有利于高職學(xué)生工作能力的形成。職業(yè)教育關(guān)注的是學(xué)生的工作與實踐能力，并且習(xí)慣去關(guān)注影響它的因素，一般為知識與實踐。學(xué)生要想有著足夠的工作能力，首先要有著足夠的專業(yè)知識儲備，其次將這些專業(yè)知識應(yīng)用到工作崗位中，強調(diào)了知識儲備與實踐經(jīng)驗相融合的理念。也就是類似蓋房子先打牢地基，才能在上面建房子。而學(xué)生一般都是擁有著足夠的知識儲備，卻無法在實踐中進行操作，缺乏生成實踐的功能。因此我們在項目化教學(xué)中，不僅僅要求學(xué)生有著足夠?qū)I(yè)的知識，還需要具備職業(yè)能力。項目化教學(xué)的核心任務(wù)是將專業(yè)理論與工作任務(wù)相聯(lián)系，在實際的工作情境中去解決實際問題，從而有利于培養(yǎng)和提升在校學(xué)生的職業(yè)能力。

第三，項目化教學(xué)有利于高職院校優(yōu)良學(xué)風(fēng)的形成。由于學(xué)生正處于成長發(fā)育的階段，很多學(xué)生調(diào)皮搗蛋，導(dǎo)致學(xué)校學(xué)風(fēng)不好，不良習(xí)慣較多。然而教育學(xué)家認為越是調(diào)皮的學(xué)生越是敢勇于實踐，他們不拘于多種規(guī)矩，而是敢于創(chuàng)新，提出自己的想法。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，一般教師都會在課堂中灌輸理論，將知識的內(nèi)在邏輯關(guān)系作為課程知識結(jié)構(gòu)的出發(fā)點，而忽視學(xué)生的具象思維的培養(yǎng)，這種純粹的理論只會讓學(xué)生感到枯燥無味，而項目化教學(xué)正好迎合了學(xué)生的好奇心。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，一般理論知識內(nèi)容都是一些定理定義，而項目化教學(xué)是在實際工作崗位上進行行動化的工作任務(wù)。在教學(xué)組織形式中，傳統(tǒng)教學(xué)是教師在上面灌輸理論知識，學(xué)生在下面記錄，顯得死氣沉沉；反觀項目教學(xué)的課堂，學(xué)生們分成小組相互配合，在實際的工作場景中能夠完成具有價值的目標(biāo)，并且教師能夠給學(xué)生做指導(dǎo)，建立了學(xué)與用的快速通道，讓學(xué)生由被動的學(xué)習(xí)者變成了實踐活動的參與者，讓學(xué)生激發(fā)主觀能動性，提高了學(xué)習(xí)興趣，進而樹立了良好的學(xué)風(fēng)。

三、項目化教學(xué)存在的問題

雖然高職院校將項目化教學(xué)作為重要的教學(xué)目標(biāo)進行改革，但是由于剛剛起步，因此呈現(xiàn)出了一些問題：

首先，一些學(xué)校將項目化教學(xué)理解為案例教學(xué)。雖然一些學(xué)校不再以理論灌輸為主，而是運用一些案例教學(xué)，但是由于案例與實際崗位關(guān)聯(lián)性不大，而且較為零散，并沒有與項目規(guī)劃相融合。在另一方面，由于缺乏多種教學(xué)手段，因此導(dǎo)致學(xué)生興趣不高，師生的互動不多，既浪費了時間，又收效不大。

其次，項目化教學(xué)與實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)相脫節(jié)。項目化教學(xué)應(yīng)當(dāng)與實踐教學(xué)相融合，如果學(xué)生缺乏體驗，導(dǎo)致他們很難系統(tǒng)地去掌握操作技能與方法，讓學(xué)生難以將理論知識與工作崗位相銜接。然而由于項目化教學(xué)操作較難，讓一些學(xué)校受到限制，項目要么與實際脫節(jié)，要么難以組織實踐教學(xué)。

四、針對高校項目化教學(xué)改革提出的幾點思考

首先，制定富有彈性的教學(xué)計劃。高職院校在項目化教學(xué)改革中需要打破原有的教學(xué)觀念，樹立以市場人才需求為導(dǎo)向的教學(xué)計劃。在原有的教學(xué)目標(biāo)不變的基礎(chǔ)上，在實際教學(xué)中可以對學(xué)生參與崗位實踐內(nèi)容進行適當(dāng)變化。在教學(xué)計劃制定中需要以職業(yè)需要為出發(fā)點，符合學(xué)生未來從事的職業(yè)特點。在教學(xué)計劃中要考慮到學(xué)生在崗位實習(xí)中的課時安排，當(dāng)所需要改革的課程與學(xué)生實踐的課程計劃有沖突式，要及時調(diào)整教學(xué)計劃，以最終達到教學(xué)目標(biāo)。

其次，課程教材建設(shè)問題。教材是課程改革的體現(xiàn)，也是指導(dǎo)學(xué)生在實踐中的重要依據(jù)。我們需要根據(jù)當(dāng)前項目化教學(xué)改革來制定與傳統(tǒng)教學(xué)課程不同內(nèi)容的教學(xué)，不再與學(xué)科中理論知識相關(guān)聯(lián)，而是以指導(dǎo)工作任務(wù)為主的系統(tǒng)歸納的方案。在制作形式上，可以不只是紙質(zhì)的教材，也可以是電子課件、多媒體光盤等。而且教學(xué)并不是一沉不變的，而是動態(tài)的，需要與實際相結(jié)合，針對地區(qū)的市場變化來制定教材內(nèi)容，體現(xiàn)出教材建設(shè)的“科學(xué)、求新、求異、變化”的特點。在教材制定中，可以讓本校的教育工作者與崗位實際的技術(shù)人才一起編制，作為學(xué)生走上工作崗位的指導(dǎo)手冊，以提高效率，少走彎路。

第三，與校外實訓(xùn)基地群相結(jié)合,強化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生動手能力的培養(yǎng)是走上實踐崗位的第一道關(guān)卡，因此我們應(yīng)當(dāng)重視起實踐的教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，全面提高綜合素質(zhì)。我們可以開發(fā)校外的實踐基地群，通過與多個企業(yè)聯(lián)合，實現(xiàn)校企共贏的局面。在組織形式上，可以讓在校學(xué)生組成工作任務(wù)團隊，在實踐的地方進行實際項目的操作，有效提升學(xué)生的職業(yè)能力。

第四，組建專家團隊,對教學(xué)項目進行設(shè)計與開發(fā)。項目化教學(xué)改革的關(guān)鍵點在于項目的如何開發(fā)與設(shè)計，因此學(xué)校應(yīng)當(dāng)將在校教師與企業(yè)專家組成專業(yè)組，去聯(lián)合開發(fā)與課程可以相融合的項目。開發(fā)的項目要與學(xué)校的專業(yè)相一致，實現(xiàn)互利共贏的目標(biāo)。教師在教學(xué)形式上應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，而是以學(xué)生為主體，保障教學(xué)效果的同時也能夠在實際中應(yīng)用，并且實現(xiàn)高效的成果。在開發(fā)的設(shè)計方案中，既要能夠?qū)崿F(xiàn)對學(xué)生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，也要有利于教師的成長，并且實現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

第五，學(xué)校需要重視就業(yè)引導(dǎo)工作。職業(yè)院校作為高等的教育機構(gòu)，就是需要將崗位需要的人才進行輸送，而一些學(xué)生并不能夠找準(zhǔn)自己的目標(biāo)，因此應(yīng)當(dāng)在項目教學(xué)的同時進行職業(yè)的引導(dǎo)工作。一些學(xué)校即使開展了，也是較為單一的形式，一般都是安排學(xué)生進行聽課，而不是根據(jù)實際發(fā)展需求進行教學(xué)。因此高職院校在展開項目化教學(xué)的同時，也要對學(xué)生的職業(yè)生涯進行引導(dǎo)，比如在每學(xué)期安排相應(yīng)數(shù)量的職業(yè)引導(dǎo)課程，讓學(xué)生能夠受到正確的指引，而教師或者專家可以幫學(xué)生樹立正確的職業(yè)觀，根據(jù)學(xué)生在項目操作過程中的表現(xiàn)來幫助學(xué)生選擇職業(yè)。學(xué)校可以根據(jù)不同專業(yè)的學(xué)生來設(shè)置不同的職業(yè)引導(dǎo)課程，并且要實現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的個性化。讓學(xué)生實現(xiàn)自我認知，找準(zhǔn)自己就業(yè)的方向。

五、結(jié)語

對于高職院校教學(xué)改革，我們?nèi)狈Φ牟皇撬悸放c理論，而是與實際相結(jié)合的教學(xué)實踐。在傳統(tǒng)的專業(yè)基礎(chǔ)課程中需要專業(yè)的理論知識來對實踐環(huán)節(jié)進行指導(dǎo)，因此并不能提升學(xué)生的動手能力與解決問題的邏輯思維。學(xué)習(xí)中的理論知識較多，顯得大而空，并且與實際崗位工作相脫節(jié)。因此我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)實際的實踐條件與現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)備進行改革，構(gòu)建以生產(chǎn)需要為出發(fā)點的專業(yè)課程體系，進而實施項目化教學(xué)改革，為市場培養(yǎng)出實用型的人才。

[1]趙志群.論職業(yè)教育工作過程導(dǎo)向的綜合性課程開發(fā)[J].職教論壇，2004（06）.

[2]張艷軍.淺談項目教學(xué)法在數(shù)學(xué)課中的應(yīng)用[J].新課程研究(下旬刊)，2010（03）.

[3]趙玉芹.教學(xué)難點在合作探究中“柳暗花明”—項目教學(xué)中難點突破初探[J].新課程研究(中旬刊)；2010（03）.

胡春芳（1966-），女，內(nèi)蒙古機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向為機械制圖和計算機繪圖課程。

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1001-7518（2012）05-0032-02

責(zé)任編輯 時紅兵