□付冬英

試論母語在高職公共英語教學(xué)中的作用

□付冬英

長期以來，關(guān)于母語在外語教學(xué)中的作用，外語教學(xué)界研究的重點(diǎn)主要放在母語的負(fù)向遷移上，對(duì)母語的正向遷移關(guān)注不多。在高職公共英語教學(xué)中，母語作為一種知識(shí)資源，適當(dāng)、適度、適時(shí)地利用，可促進(jìn)課堂教學(xué)的效果，應(yīng)發(fā)揮母語在教學(xué)中的積極作用。

母語；高職公共英語教學(xué)；積極作用

一、母語在外語教學(xué)中作用的理論和研究

母語對(duì)二語習(xí)得的影響是心理語言學(xué)及二語習(xí)得研究探討的課題。對(duì)此，各種理論提出不同的假設(shè)與看法，卻有一些基本共識(shí)：母語對(duì)二語習(xí)得肯定有影響，這種影響的過程被稱作“語言遷移”。

根據(jù)心理學(xué)理論，人類總是試圖利用現(xiàn)有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)去認(rèn)識(shí)新事物，這是人類認(rèn)知過程中最基本的策略之一。在外語學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者會(huì)利用現(xiàn)有的語言方面的經(jīng)驗(yàn)—母語。當(dāng)二者存在差異時(shí)，母語就會(huì)對(duì)外語學(xué)習(xí)產(chǎn)生干擾，這就是母語知識(shí)對(duì)外語學(xué)習(xí)產(chǎn)生的負(fù)向遷移；但當(dāng)二者存在相同之處時(shí)，母語對(duì)外語學(xué)習(xí)起到幫助和促進(jìn)作用，這就是母語對(duì)外語學(xué)習(xí)產(chǎn)生的正向遷移。

上世紀(jì)五十年代至六十年代流行的對(duì)比分析是母語與外語教學(xué)方面較早的也最有影響力的理論，是行為主義和結(jié)構(gòu)主義在語言教學(xué)中的應(yīng)用。對(duì)比分析理論認(rèn)為，外語學(xué)習(xí)的主要障礙是本族語的干擾。因此，通過對(duì)比兩種語言，語言學(xué)家就能夠預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)者的困難。對(duì)比分析理論強(qiáng)調(diào)了母語的不良影響而忽視了外語學(xué)習(xí)內(nèi)部的作用。

國內(nèi)外的研究證明，在學(xué)習(xí)外語的過程中，由母語的負(fù)向遷移所引起的干擾比人們想象的要少得多。按照Ellis(1985)的普遍假設(shè)說，在所有的自然語言中存在一些共同的“核心”規(guī)則，學(xué)習(xí)者原有的語言知識(shí)必然成為新學(xué)知識(shí)的參照系數(shù)。Corder(1978)提出，當(dāng)母語與外語類似的時(shí)候，學(xué)生普遍學(xué)得快，以往所說的“干擾”錯(cuò)誤并不是由于負(fù)向遷移而產(chǎn)生的，而是由于借用產(chǎn)生的。

二、我國高職公共英語教學(xué)現(xiàn)狀

中國的英語教學(xué)經(jīng)歷了從傳統(tǒng)的語法—翻譯法到現(xiàn)在流行的交際法的變化。交際教學(xué)法的目的是為了培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)者的交際能力，這順應(yīng)了當(dāng)今強(qiáng)調(diào)全球化的發(fā)展趨勢(shì)。在我國，由于缺乏英語環(huán)境，課堂教學(xué)就成為學(xué)習(xí)者接受英語最基本的途徑，因而教師在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)的語言環(huán)境就顯得十分重要。所以在許多學(xué)校都有不成文的規(guī)定，即英語教師在課堂授課時(shí)使用英語越多越好。全英文授課方式也就越來越受到推崇。然而，要推行全英語授課，對(duì)于許多高職高專院校來說都存在無法回避的困難和危機(jī)。

首先，非英語專業(yè)的學(xué)生普遍存在基礎(chǔ)差、底子薄的問題。大多數(shù)學(xué)生運(yùn)用英語的能力，尤其是聽和說的能力非常有限，要透徹理解英語課的內(nèi)容存在一定的難度。全英文課會(huì)使得很多學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心不足，一些學(xué)習(xí)毅力差的學(xué)生很容易產(chǎn)生畏難情緒而干脆放棄英語學(xué)習(xí)。其次，高職院校公共英語教學(xué)時(shí)間少，每周兩次約三個(gè)小時(shí)的教學(xué)時(shí)間，教師很難在“趕進(jìn)度”的狀態(tài)下花大量的時(shí)間反復(fù)用英語講解以確保學(xué)生理解。再次，教學(xué)資源不夠豐富，師資力量有限等現(xiàn)有條件的都極大的限制了課堂教學(xué)的效率。

作為高職高專學(xué)生的一門必修課，英語課程教學(xué)不能走本科壓縮型的道路，必須探出一條符合自身實(shí)際的新路。

三、使用母語輔助英語教學(xué)的可行性

2000年10月，教育部高教司制訂并頒布了適應(yīng)高職、高專和成人高專“三教統(tǒng)籌”的《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》。根據(jù)《基本要求》，高職高專非英語專業(yè)的英語課程教學(xué)目的是：學(xué)生由入學(xué)時(shí)認(rèn)知1000至1600個(gè)英語單詞、在聽、說、讀、寫、譯等方面受過初步訓(xùn)練，經(jīng)過180至200學(xué)時(shí)的教學(xué)后，能掌握一定的英語基礎(chǔ)知識(shí)和技能，在涉外交際的日?；顒?dòng)和業(yè)務(wù)活動(dòng)中進(jìn)行簡(jiǎn)單的口頭和書面交流。聽力方面達(dá)到能聽懂日常和涉外業(yè)務(wù)活動(dòng)中使用的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，發(fā)音清楚，語速較慢（每分鐘120單詞）的英語對(duì)話和不太復(fù)雜的陳述。據(jù)此，高職學(xué)生的英語入學(xué)水平及教學(xué)目的水平均未達(dá)到接受全英文授課的要求，面對(duì)這樣的受眾，適當(dāng)使用母語來輔助教學(xué)是可行的。

（一）適量利用母語可提高課堂效率

高職學(xué)生入學(xué)時(shí)普遍詞匯量不夠，英語聽力水平參差不齊。在中國這個(gè)非英語國家中，高職英語教師在課堂45分鐘內(nèi)給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)“全英語”課堂氛圍的理念固然值得探討，但也由此引來一些引人深思的問題。例如，教師在用英語授課的同時(shí)，已經(jīng)習(xí)慣用漢語思維的學(xué)生一直在心中用漢語這個(gè)中介揣測(cè)所聽到的英語的意思，這浪費(fèi)了寶貴的課堂時(shí)間。同時(shí)，對(duì)教師而言，要用英語將語法知識(shí)解釋透徹也需要大量時(shí)間。本人在實(shí)際教學(xué)中，就意識(shí)到“全英語”課堂教學(xué)易引起一些無學(xué)習(xí)毅力的學(xué)生的反感，很大一部分學(xué)生會(huì)因?yàn)槁牪欢⒄Z而使學(xué)習(xí)積極性受挫，喪失學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

（二）允許學(xué)生借助母語表達(dá)是順應(yīng)自然

母語是學(xué)生掌握外語的中介。Dancher（1982）曾指出，韶譯（或轉(zhuǎn)移）是一種自然傾向，也是外語習(xí)得不可避免的一部分。無論教師是否提供或允許翻譯，學(xué)習(xí)者會(huì)不可避免地在潛意識(shí)里把外語中的結(jié)構(gòu)或詞匯與母語中最接近的相關(guān)項(xiàng)聯(lián)系起來。因此，他認(rèn)為，教學(xué)法應(yīng)盡量順服這種自然趨勢(shì)而不是反其道而行之。桂詩春先生也指出：二語習(xí)得和外語學(xué)習(xí)不是零起步，而是以母語為起點(diǎn)。母語知識(shí)是外語學(xué)習(xí)的有利因素，正是因?yàn)橛兴鼔|底，學(xué)習(xí)者對(duì)外語的理解能力才會(huì)有迅速的發(fā)展。在課堂上，學(xué)生口語表達(dá)有困難時(shí)，需借助母語知識(shí)來組織語句，表達(dá)思想，這屬于過度現(xiàn)象，允許這種現(xiàn)象的存在能使學(xué)生用英語與他人交流在基礎(chǔ)階段成為可能，避免其出現(xiàn)“課堂麻木”現(xiàn)象。

英語教師在課堂上盡量使用英語的同時(shí)，適量、適當(dāng)、適時(shí)地借助母語輔助教學(xué)能有效地幫助學(xué)生對(duì)英語的正確理解，促進(jìn)教學(xué)任務(wù)的完成。在教學(xué)中正確使用母語，猶如在學(xué)生站不住，走不穩(wěn)的時(shí)候遞予的一根手杖，給以支撐，助以學(xué)步，使之盡快獲得獨(dú)立行走能力。

四、正確利用母語輔助英語教學(xué)

面對(duì)各家教學(xué)理論的眾多教學(xué)法，如何取各法之長，提高高職公共英語的教學(xué)質(zhì)量呢？筆者認(rèn)為教師完全可以在使用交際教學(xué)法的課堂中，在如下幾方面使用母語輔助教學(xué)：

（一）在開始階段討論學(xué)習(xí)方法時(shí)提倡使用母語。在這項(xiàng)活動(dòng)中使用母語利大于弊，因?yàn)檎n程開始階段學(xué)生水平不一，如果不用母語解釋清楚，很可能有一部分學(xué)生因不了解教學(xué)方法而不知所措，影響其學(xué)習(xí)效果，從而使其學(xué)習(xí)積極性受挫。

（二）在課堂教學(xué)中，用英語講解某些詞匯或概念學(xué)生不容易理解，這時(shí)若恰當(dāng)?shù)厥褂媚刚Z翻譯的方法來解釋，往往更有效，更易為學(xué)生接受。例如在英語教學(xué)中我們常?？梢耘龅絚arrot（胡蘿卜），pneumonia（肺炎）等這類含義較單一、專業(yè)性較強(qiáng)的詞匯，用英語解釋費(fèi)時(shí)費(fèi)勁，其效果可能是事倍功半，而用母語進(jìn)行翻譯，可以節(jié)省出大量的時(shí)間來進(jìn)行其他的教學(xué)活動(dòng)。

（三）教師可用母語解釋語法規(guī)則及比較中英文不同的語法項(xiàng)目。一方面，語法的許多俗語如participial phrase（分詞短語）,subordinate（從句）等對(duì)于高職非英語專業(yè)的學(xué)生來說沒有太大意義。另一方面，借助于中文和英文不同之處的比較，并對(duì)之進(jìn)行更為詳盡的解釋，可以讓學(xué)生在以后的使用過程中盡量避免犯此類錯(cuò)誤。

（四）在教授英語寫作的過程中，教師也可輔以母語講解。高職英語寫作的實(shí)用性體現(xiàn)在應(yīng)用文體的寫作，學(xué)生對(duì)于應(yīng)用文的熟悉程度并不高，如果適當(dāng)使用母語來講解比對(duì)，往往會(huì)取得事半功倍的效果。

總之,在交際法為主流的高職公共英語課堂上,英漢對(duì)比法是不應(yīng)該被忽略的一種教學(xué)法。當(dāng)然，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該盡量多使用英語，營造英語氛圍，避免學(xué)生對(duì)母語產(chǎn)生依賴，引發(fā)母語的負(fù)向遷移。同時(shí)充分利用母語的正向遷移，發(fā)揮母語不可替代的作用，最終實(shí)現(xiàn)有效率的英語課堂教學(xué)。

[1]陸效用.試論母語對(duì)二語習(xí)得的影響[J].外語界，2002（4）.

[2]張桂萍.母語在外語教學(xué)中的應(yīng)用[J].山東外語教學(xué)，2001（3）.

[3]Dulay,Hedi et al.1982.Second Language Acquisition[M].Oxford University Press.

付冬英（1965-），女，江西鷹潭人，江西旅游商貿(mào)職業(yè)學(xué)院國際教育分院副教授，研究方向?yàn)楦呗氂⒄Z教學(xué)。

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責(zé)任編輯 何穎萍