李冬梅

（江西農(nóng)業(yè)大學(xué)圖書館，江西 南昌 330045）

不同的經(jīng)歷產(chǎn)生不同的大腦認(rèn)知結(jié)構(gòu)。 美國著名學(xué)習(xí)軟件設(shè)計(jì)家Prensky 于2001 年提出數(shù)字土 著（Digital Natives）和 數(shù) 字 移 民（Digital Immigrants）的概念，以表征當(dāng)代人因其生長在數(shù)字環(huán)境下與其前人的思維模式已經(jīng)存在顯著差異[1]。 面對作為數(shù)字土著的大學(xué)生， 作為數(shù)字移民的教師應(yīng)如何盡快轉(zhuǎn)變觀念、轉(zhuǎn)換角色、探索適合的教學(xué)模式， 是高校信息檢索課教學(xué)面臨的一個(gè)重要問題。 近年來，問題教學(xué)法的導(dǎo)入與運(yùn)用，無疑為信息檢索課教學(xué)注入了新的血液。 本文運(yùn)用內(nèi)容分析法， 對有關(guān)問題教學(xué)法在信息檢索課教學(xué)中應(yīng)用的論文進(jìn)行分析，并根據(jù)分析結(jié)果，提出問題教學(xué)法在信息檢索課中應(yīng)用存在的問題與展望。

1 問題教學(xué)法概述

問題教學(xué)法（Problem Based Learning，PBL）教學(xué)模式，是與以授課為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)（Lecture Based Learning，LBL）模式相對的教學(xué)模式，也被稱為基于問題的教學(xué)模式、 以問題為中心的學(xué)習(xí)模式或循問教學(xué)模式。 PBL 教學(xué)法集 “蘇格拉底的談話法、杜威的問題教學(xué)法及布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法”之大成， 最早起源于20 世紀(jì)50 年代的美國西余大學(xué)醫(yī)學(xué)院的綜合課程教育。1969 年，美國的神經(jīng)病學(xué)教授Howard Barrows 在信息加工心理學(xué)和認(rèn)知心理學(xué)基礎(chǔ)上，根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素正式創(chuàng)立了PBL 教學(xué)模式， 并在加拿大麥克馬斯特大學(xué)得到推廣應(yīng)用。 其后，英國、荷蘭、澳大利亞等國家大學(xué)也相繼采用此教學(xué)模式。 近年來，這一新型的教學(xué)模式在國際上受到廣泛重視[2-5]。

我國對PBL 的研究起步相對較晚，1986 年，上海第二醫(yī)科大學(xué)和西安醫(yī)科大學(xué)最早引進(jìn)PBL。 近年來，對PBL 的研究日漸深入，從較為成熟的醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域向教育學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、社會學(xué)等學(xué)科領(lǐng)域廣泛拓展， 其研究內(nèi)容涉及理論與應(yīng)用、模式與方法、設(shè)計(jì)與開發(fā)、評價(jià)與效果研究等[6]。

2 研究方法與對象

2.1 研究方法

本文以內(nèi)容分析法為研究方法。 內(nèi)容分析法是一種對于傳播內(nèi)容進(jìn)行客觀、系統(tǒng)、定性與定量相結(jié)合的描述與分析方法， 其目的是揭示文獻(xiàn)中所含有的隱性情報(bào)內(nèi)容， 對事物發(fā)展做出情報(bào)預(yù)測，是社科研究中常用的一種專門研究方法。 內(nèi)容分析法最早萌發(fā)于新聞界，二戰(zhàn)期間，拉斯韋爾等人在美國國會圖書館組織了一項(xiàng)名為 “戰(zhàn)時(shí)通訊研究”的工作，以德國公開出版的報(bào)紙為對象，通過內(nèi)容分析法出乎意料地獲取了許多德軍的重要情報(bào)。 20 世紀(jì)60 年代初，內(nèi)容分析方法開始在美國情報(bào)部門推廣， 特別是用于對社會主義國家的情報(bào)分析中。 此后，內(nèi)容分析法進(jìn)入美國的大學(xué)課堂。 20 世紀(jì)60 年代末，西方圖書情報(bào)部門將內(nèi)容分析法引入方法論體系中[7-9]。

2.2 研究對象

本文以有關(guān)PBL 在文獻(xiàn)檢索教學(xué)中應(yīng)用的論文為研究對象。 筆者于2011 年8 月10 日通過“中國知識資源總庫”進(jìn)行論文檢索，檢索詞為：文獻(xiàn)檢索、信息檢索、信息素質(zhì)、信息素養(yǎng)、問題教學(xué)法、PBL， 檢索字段為題名和關(guān)鍵詞， 發(fā)表時(shí)間不限，學(xué)科專業(yè)不限，采用模糊匹配。 檢索得到論文27 篇。為確保分析結(jié)果的正確性，筆者首先對檢索結(jié)果逐條瀏覽，從題名、關(guān)鍵詞、摘要等字段確定每條記錄是否為直接相關(guān)記錄，同時(shí)閱讀全文，詳細(xì)記錄結(jié)果。

3 研究結(jié)果

3.1 文獻(xiàn)數(shù)量年代分布

文獻(xiàn)數(shù)量年代分布情況如表1 所示。 有關(guān)PBL 在文檢課中應(yīng)用的最早的文獻(xiàn)是2000 年刊登在《情報(bào)雜志》上由李大士撰寫的《培養(yǎng)信息素養(yǎng)的理論方法與實(shí)踐——介紹研究問題教學(xué)法》一文，文章首次提出問題教學(xué)法運(yùn)用到情報(bào)檢索課的教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)[10]。2001-2005 年未見有相關(guān)文獻(xiàn)，2006 后，文獻(xiàn)數(shù)量整體上呈現(xiàn)平緩增長的態(tài)勢， 這與近年來PBL 教學(xué)法受到普遍關(guān)注有關(guān)。

表1 文獻(xiàn)數(shù)量年代分布

3.2 期刊刊載數(shù)量與被引頻次

本次檢索到的27 篇論文， 刊登在19 種期刊上，總被引頻次為87 次，被引頻次年度分布情況見表2。 其中，普通期刊15 種，發(fā)文量為23 篇，總被引頻次為63 次，篇均被引約2.8 次；核心期刊4種，發(fā)文量為5 篇，總被引頻次為24 次，篇均被引4.8 次，詳見表3。大部分論文都刊登在圖書情報(bào)學(xué)領(lǐng)域的刊物上，少部分發(fā)表在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的期刊上，如《醫(yī)學(xué)信息》等。

表2 論文被引頻次年度分布

表3 核心期刊載文及被引頻次情況

3.3 論文作者單位地區(qū)分布

表4 作者單位地區(qū)分布

論文作者共來自10 省市26 所高校。 從表4可以看出，北京、江蘇、廣東的作者較多，但從整體上看，PBL 在文獻(xiàn)課教學(xué)中的發(fā)展和運(yùn)用尚未引起真正的廣泛關(guān)注，也未得到應(yīng)有的重視。

3.4 關(guān)鍵詞分析

關(guān)鍵詞是描述文獻(xiàn)內(nèi)容特征的檢索語言，它表達(dá)了文獻(xiàn)的主要內(nèi)容， 本次檢索到的論文包含的主題非常廣泛，涉及的關(guān)鍵詞共有51 個(gè)，其中頻度在2 以上的直接相關(guān)的關(guān)鍵詞有12 個(gè)，詳見表3。 通過關(guān)鍵詞的分析，本次檢索選定的關(guān)鍵詞是合理的。同時(shí)也發(fā)現(xiàn)有關(guān)PBL 的表達(dá)不一，分別為：PBL、基于問題的學(xué)習(xí)、PBL 教學(xué)法、問題教學(xué)法、PBL 教學(xué)模式、基于問題式學(xué)習(xí)、以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)方法、 基于問題的學(xué)習(xí)教學(xué)法、 問題導(dǎo)向、以問題為中心。

表5 關(guān)鍵詞頻度

3.5 PBL 在信息檢索課中的應(yīng)用狀況分析

通過對論文全文進(jìn)行分析， 可以看出PBL 在信息檢索課中的應(yīng)用狀況。 目前，PBL 在信息檢索課中的實(shí)踐大多還是采用與傳統(tǒng)教學(xué)法相結(jié)合的方式， 在講課過程中對于一些理論知識和解決問題所需的背景知識以傳統(tǒng)的授課方式進(jìn)行， 而在實(shí)際應(yīng)用方面采用問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)法教學(xué)[11-12]。 實(shí)施方式通常是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容， 提供相關(guān)參考資料（包括教材、網(wǎng)上的學(xué)習(xí)中心等），引入有關(guān)該內(nèi)容的問題， 學(xué)生以小組為單位討論并學(xué)習(xí)相關(guān)知識， 然后各組派代表在課堂上匯報(bào)檢索和討論結(jié)果，最后由教師和同學(xué)一起進(jìn)行學(xué)習(xí)評價(jià)，并根據(jù)作業(yè)和講解以及小組的團(tuán)結(jié)協(xié)作等多方面綜合考慮給出學(xué)生平時(shí)分[13-14]。 課堂上只對授課內(nèi)容作簡單介紹，壓縮講授時(shí)間，把更多的時(shí)間留給學(xué)生學(xué)習(xí)、討論、完成實(shí)習(xí)報(bào)告[15]。

問題是PBL 教學(xué)中的核心， 問題的合理制定是PBL 教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)， 既要考慮到學(xué)生應(yīng)該掌握的知識點(diǎn)又要與學(xué)生的專業(yè)相結(jié)合。 教師可以根據(jù)學(xué)科的科研動態(tài)及有關(guān)的內(nèi)容，設(shè)定問題，或者與院系的老師聯(lián)系共同完成。 除由教師設(shè)定題目外， 也可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的興趣自定題目進(jìn)行實(shí)踐[16-17]。

學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評測也是PBL 教學(xué)的重要組成部分， 成果展示過程可以采取小組成員派代表發(fā)言， 或者由一名同學(xué)為主其他同學(xué)配合的方式進(jìn)行。 評價(jià)的方式可以采用自評、同學(xué)評價(jià)和教師評價(jià)。 自評可以讓學(xué)生審視自己在學(xué)習(xí)中遇到的問題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。 在這三種評價(jià)方式中，教師的評價(jià)是很關(guān)鍵的。 評價(jià)時(shí)可采取考試、 口頭陳述、書面報(bào)告等方式，評價(jià)內(nèi)容涉及能力提高、知識獲取、合作情況、學(xué)習(xí)態(tài)度、最終作品五個(gè)方面[18-19]。

目前，PBL 教學(xué)的優(yōu)越性已得到普遍認(rèn)可，將PBL 模式應(yīng)用于文檢課的教學(xué)， 有利于培養(yǎng)學(xué)生的信息素質(zhì)，提高學(xué)生信息能力、歸納總結(jié)和綜合理解的能力、邏輯推理和口頭表達(dá)的能力、自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的能力等。 調(diào)查結(jié)果表明：98%的學(xué)生認(rèn)為這種教學(xué)方法調(diào)動了學(xué)習(xí)的興趣和積極性；99%的學(xué)生認(rèn)為提高了課堂教學(xué)效率；95%的學(xué)生認(rèn)為提高了自學(xué)能力；99%的學(xué)生認(rèn)為培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作精神，提高了合作能力；96%的學(xué)生對這門課程的總體評價(jià)為優(yōu)[20-21]。

4 PBL 在信息檢索課中應(yīng)用存在的問題與展望

4.1 目前存在的問題

通過以上分析， 可以看出目前PBL 在信息檢索課中應(yīng)用還存在一些問題。 首先，PBL 在信息檢索課教學(xué)中已有部分實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)， 但是仍然主要停留與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合的狀態(tài)， 而且PBL 教學(xué)實(shí)踐只在少數(shù)地區(qū)開展， 未能引起全國范圍的普遍關(guān)注和廣泛交流。 其次， 信息檢索課教師目前缺少PBL 方面的培訓(xùn)，沒有統(tǒng)一的教學(xué)大綱和教材，缺少切實(shí)可行的教學(xué)思路和經(jīng)驗(yàn)， 教師必須根據(jù)學(xué)校、學(xué)生以及教師自身情況獨(dú)立開發(fā)PBL 課程，制定適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。

4.2 PBL 在信息檢索課中應(yīng)用展望

4.2.1 提高關(guān)注度和支持度

眾所周知， 核心期刊對學(xué)術(shù)的影響力和推動力強(qiáng)于普通期刊。 從前文的分析可以看出，只有4種核心期刊刊登過PBL 在信息檢索課中應(yīng)用方面的論文，這與圖書情報(bào)領(lǐng)域19 核心期刊及相關(guān)教育領(lǐng)域的核心期刊數(shù)相比較，數(shù)量甚微。 同時(shí)，學(xué)術(shù)團(tuán)體對學(xué)術(shù)研究的推動力也毋庸置疑。 筆者期望有更多的核心期刊及相關(guān)學(xué)術(shù)團(tuán)體提高對PBL在信息檢索課應(yīng)用方面的關(guān)注和支持， 以更快更好地推動信息檢索教學(xué)改革與發(fā)展。

4.2.2 加強(qiáng)交流與合作

目前，雖然一些高校已經(jīng)引入PBL 教學(xué)模式，但整體上處于各自為政的狀態(tài)。 各高校圖書館自編教材，自定目標(biāo)，很少與兄弟高校、圖書館進(jìn)行交流與合作， 也很少與學(xué)院的專業(yè)教師進(jìn)行溝通與交流，對學(xué)科現(xiàn)狀和學(xué)生需求了解不夠。 加強(qiáng)交流與合作， 定期召開區(qū)域性或者全國性的教學(xué)研討會是解決這一問題的有效途徑。

4.2.3 重視教師培訓(xùn)

PBL 教學(xué)模式使教師的角色從單一的傳教者變?yōu)橹笇?dǎo)者、幫促者、分析者，對教師的能力提出了更高的要求，因此，教師必須具備更高的信息素養(yǎng)和更為全面系統(tǒng)的知識體系， 掌握更多方面的專業(yè)知識。 這不僅需要教師加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)，不斷完善自己的知識體系， 同時(shí)也要求高校及圖書館適時(shí)開展信息檢索課教師培訓(xùn)， 幫助教師提升綜合素養(yǎng)。

在信息檢索教學(xué)中引入問題教學(xué)法， 已經(jīng)引起了越來越多學(xué)者的關(guān)注和探討， 并在實(shí)踐上取得了良好的效果，但目前也還存在一些問題。 筆者相信， 提高人們關(guān)注度和支持度， 加強(qiáng)交流與合作，重視教師培訓(xùn)，必然有利于問題教學(xué)法在信息檢索教學(xué)中的運(yùn)用，有利于信息檢索教學(xué)的開展。

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