●周文博（黑龍江大學(xué) 信息管理學(xué)院，哈爾濱 150080）

PREP是“基于認(rèn)知加工的閱讀增強(qiáng)方案”（the Process—Based Reading Enhancement Program）或“PASS閱讀增強(qiáng)方案”（PASS Reading Enhancement Program），是加拿大心理學(xué)家達(dá)斯（J·P·Das）及同事根據(jù)他們提出PASS智力理論（計劃—注意—同時加工—繼時加工）為基礎(chǔ)開發(fā)的一個閱讀障礙矯治方案。[1]它的目標(biāo)是讓參與者主動提高作為閱讀基礎(chǔ)的信息加工策略，特別是同時加工和繼時加工策略，同時避免直接教授詞語閱讀技能，最終在潛移默化中增強(qiáng)閱讀能力。

1 PREP方案簡介

1.1 PREP方案的理論基礎(chǔ)

PREP的理論基礎(chǔ)是PASS智力理論。該理論是由戴斯、納格利爾利、柯爾比結(jié)合前蘇聯(lián)學(xué)者魯利亞大腦皮層三個功能分區(qū)的思想，在心理學(xué)理論和實驗基礎(chǔ)上提出的一種智力理論。它包括3個認(rèn)知系統(tǒng)和4種認(rèn)知過程。計劃系統(tǒng)是最高層次系統(tǒng)，它位于額葉，是有目的的行為，會在意識中生成；注意系統(tǒng)（又稱注意一喚醒系統(tǒng)）是整個系統(tǒng)的基礎(chǔ)，位于腦干和較低級的皮層，包括網(wǎng)狀激活系統(tǒng)，負(fù)責(zé)大腦皮層的警覺；同時性加工和繼時性加工是功能平行的兩個認(rèn)知過程，它們共同構(gòu)成一個信息加工系統(tǒng)，處于中間層次，位于枕葉、顳葉、中央后回等部位，負(fù)責(zé)接受、解釋、轉(zhuǎn)化、記錄、貯存獲得的信息。三個系統(tǒng)相互協(xié)調(diào)，共同保障人的智力活動的順利進(jìn)行。

應(yīng)用PASS理論及其模型，可以理解閱讀過程?？聽柋日J(rèn)為，“在從字母特征、字母、音節(jié)、單詞、詞組、概念、觀點(diǎn)到主題提取這8個越來越復(fù)雜抽象的閱讀層次中，認(rèn)知加工與其閱讀能力的發(fā)展密切相關(guān)。每一層次都需要對有關(guān)信息再認(rèn)和排序，要求同時和繼時兩種加工共同參與”。戴斯、納格利爾利、柯爾比的實驗研究也證明，PASS加工與兒童閱讀有著密切關(guān)系。[2]

1.2 PREP方案的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容

經(jīng)常使用的PREP方案由內(nèi)容上完全不同的8個方案組成，他們對參與者的要求也不同。這8個方案分別是窗口排序 （Windows Sequencing）、字母連線（ConnectingLetters）、圖形連接 （JoiningShapes）、矩陣（Matrices）、相關(guān)記憶集合（RelatedMemorySet）、矩陣轉(zhuǎn)換 （TransprtationMatrices）、追蹤 （Tracking）和形象設(shè)計（ShapeDesign）。每個任務(wù)又包括普遍成分和一個與課程相關(guān)的過渡成分。普遍成分包括一些需要使用同時加工或繼時加工策略的結(jié)構(gòu)化的非閱讀任務(wù)。這些任務(wù)也為兒童提供了按照他們自己的方式內(nèi)化這些策略的機(jī)會，然后促進(jìn)策略的遷移。過渡成分包括與普遍成分相同的認(rèn)知要求，同時提供有關(guān)同時加工和繼時加工策略的訓(xùn)練，這些策略與閱讀和拼寫密切相關(guān)。

PREP不同于其他一些閱讀矯正干預(yù)方案，它更強(qiáng)調(diào)最基本的加工過程。該方案自提出以來在加拿大、美國、西班牙、芬蘭、挪威、印度和非洲等國家得到了廣泛的應(yīng)用和改編，除了對閱讀障礙兒童產(chǎn)生良好的矯正效果以外，也能有效的防止學(xué)齡兒童在以后的學(xué)習(xí)中出現(xiàn)閱讀困難的現(xiàn)象，提高了兒童的閱讀能力。[2]75鼓勵參加者主動發(fā)展他們自己的認(rèn)知策略，在潛移默化中提高自己的閱讀能力是PREP方案的核心思想，也是本文中兒童圖書館閱讀輔導(dǎo)工作與PREP方案的主要契合點(diǎn)。

2 PREP方案在兒童圖書館中應(yīng)用的必要性分析

幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)一直是歐美等發(fā)達(dá)國家幼兒教育專家研究與關(guān)注的焦點(diǎn)。特別是美國，早在50年代就開始進(jìn)行了系統(tǒng)的研究，英、法等許多國家對此也頗為青睞。而我國則是從80年代初才開始把兒童智力教育的重點(diǎn)放到了閱讀能力的研究上。[3]從90年代初才開展了大量的研究并有相關(guān)的成果出來，但通過閱讀文獻(xiàn)和實地調(diào)查結(jié)果顯示，一些閱讀方案背后的原理和機(jī)制尚不清晰，相關(guān)的研究成果也沒有系統(tǒng)的被運(yùn)用到兒童閱讀輔導(dǎo)的工作中去，兒童的閱讀輔導(dǎo)工作更缺乏一個適合他們心理發(fā)展特點(diǎn)的理論指導(dǎo)，在這方面兒童圖書館責(zé)無旁貸。因此，如何開展行之有效的兒童圖書館閱讀輔導(dǎo)工作，實現(xiàn)兒童圖書館閱讀輔導(dǎo)工作的科學(xué)化和人性化仍是我國兒童圖書館服務(wù)工作中亟待解決的難題。

PREP方案是經(jīng)過實踐檢驗的閱讀提高方案，它以廣泛認(rèn)可的兒童發(fā)展心理學(xué)和認(rèn)知心理學(xué)理論為基礎(chǔ)。目標(biāo)旨在提高信息加工策略（主要指同時加工和繼時加工策略）①如果讓孩子逐字記憶“民主”一詞的定義，他就會嚴(yán)格運(yùn)用繼時加工。如果要求他描述民主都包括哪些內(nèi)容，他會使用同時加工，整理有關(guān)民主的主要觀點(diǎn)，然后告訴你答案。，同時避免詞語和閱讀技能的直接傳授，PREP也是依據(jù)這樣的原理，通過完成任務(wù)和有指導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)活動可以使原理的遷移更容易，不需要直接傳授和學(xué)習(xí)規(guī)則，這也是PREP閱讀方案區(qū)別于其他閱讀輔導(dǎo)方案的不同之處。因為此方案的構(gòu)建就是“讓兒童潛移默化的獲得被潛移默化的學(xué)會了的策略，而不需要通過直接的傳授”。[2]68可以這樣說，PREP閱讀輔導(dǎo)方案更加迎合了少年兒童的心理發(fā)展特點(diǎn)，避免了傳統(tǒng)教授模式在進(jìn)行閱讀輔導(dǎo)中容易造成兒童厭學(xué)怕學(xué)的現(xiàn)象，在理想狀態(tài)中他可以將兒童培養(yǎng)成積極的學(xué)習(xí)者和反思型學(xué)習(xí)者，讓他們積極參與活動并且思考正在做的事情。這對少年兒童閱讀習(xí)慣和技能的培養(yǎng)起到事半功倍的作用。

3 PREP方案在兒童圖書館閱讀輔導(dǎo)工作中的具體操作

PREP方案以“早期刺激”和“認(rèn)知策略”為理論根源和基本假設(shè)，以智力的PASS理論為理論基礎(chǔ)，是經(jīng)實踐檢驗過的行之有效的閱讀矯正和提高方案。[2]67其相關(guān)理論可以為我國兒童圖書館閱讀輔導(dǎo)工作所采納。

3.1 大力提倡開展早期閱讀教育

PREP認(rèn)為如果兒童一開始就接受了恰當(dāng)?shù)慕逃恍┪醇邮褂玫臐撃芫湍軌虻玫桨l(fā)展，學(xué)習(xí)不良的情況也可以得到避免。[2]71而相關(guān)研究表明，我國孩子的閱讀最早也要比西方發(fā)達(dá)國家晚大約18-29個月，而且也缺乏科學(xué)有效的閱讀教育。[4]因此，大力開展早期閱讀教育是兒童圖書館義不容辭的責(zé)任。

3.1.1 營造輕松愉悅的閱讀環(huán)境

首先兒童圖書館應(yīng)根據(jù)兒童的發(fā)展特點(diǎn)，將館舍分為嬰兒區(qū)（0～3歲）和幼兒區(qū)（3～6歲）。除了必要的書籍外，還應(yīng)設(shè)置展覽廳、音樂廳、影視廳和玩具廳等從多個認(rèn)知角度對兒童的認(rèn)知策略形成進(jìn)行刺激。其次，環(huán)境的布置也要符合兒童的心理特點(diǎn)，既要色彩豐富、寬敞明亮，讓兒童讀者流連忘返，也不能紛繁復(fù)雜，過度分散兒童的注意力。

3.1.2 開展相關(guān)的閱讀輔導(dǎo)

兒童圖書館可以通過圖書館網(wǎng)站板塊、舉辦專家講座、咨詢會等形式，邀請兒童教育專家、知名教師、兒童心理咨詢師，向家長（準(zhǔn)家長）和幼教工作者宣傳早期閱讀相關(guān)知識、輔導(dǎo)方法及溝通技巧，保證成年人也能參與到兒童的閱讀行為中來，形成良好的互動模式。

3.2 使用科學(xué)的閱讀輔導(dǎo)方法

PREP任務(wù)為兒童提供了按照他們自己的方式內(nèi)化這些策略的機(jī)會，然后促進(jìn)策略的遷移，使兒童在潛移默化中提高閱讀能力，從根本上避免了機(jī)械呆板的知識傳授模式。

3.2.1 提高理解能力的訓(xùn)練

此訓(xùn)練分為三個階段，重點(diǎn)訓(xùn)練同時加工的能力。第一個階段將圖片放在桌子上，相應(yīng)的文字段落一個接一個放在圖片下方，讓參與者從中選擇最能描述圖片的文字；第二階段用自己的語言描述這幅圖片；第三個階段在教師朗讀每一段文字的同時，參與者判斷這段文字是否描述了圖片內(nèi)容。最后教師對這個任務(wù)進(jìn)行總結(jié)，討論學(xué)生接受程度。[2]91

3.2.2 提高寫作能力的訓(xùn)練

PREP認(rèn)為寫作是能夠很好應(yīng)用計劃過程的學(xué)業(yè)任務(wù)，而計劃能力是掌握了語法要點(diǎn)和書寫機(jī)制之后，在撰寫一篇美文時的最重要成分。一篇優(yōu)異的作文全面的體現(xiàn)了作者的表達(dá)能力、組織能力、結(jié)構(gòu)設(shè)置能力、用詞能力和思維獨(dú)特性。[2]111兒童圖書館可以定期舉辦征文比賽，對表現(xiàn)優(yōu)異者可以給予適當(dāng)獎勵，以激發(fā)孩子們的閱讀和寫作積極性。

3.2.3 提高語言表達(dá)和認(rèn)知能力的訓(xùn)練

提高語言的表達(dá)能力，并將相關(guān)的閱讀和認(rèn)知策略應(yīng)用到實踐中也是提高孩子閱讀能力的重要步驟。因此，兒童圖書館可以多舉辦些諸如演講比賽、書評園地、故事會、知識競賽、專題講座、DV大賽、手工比賽、冬夏令營等活動，通過這些豐富多彩的課外活動提高孩子們的語言表達(dá)能力和對事物的認(rèn)知能力，同時也使兒童圖書館本身的服務(wù)水平得以增強(qiáng)。

3.3 大力發(fā)展數(shù)字圖書館

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)和數(shù)字化資源在兒童的娛樂生活中成為了不可或缺的工具，天性好玩的孩子很容易被這種直觀的信息傳遞模式所吸引。兒童圖書館可以利用孩子的心理特點(diǎn)做好兒童圖書館網(wǎng)站的建設(shè)，并將能夠提高孩子閱讀策略、閱讀水平和思維能力的相關(guān)訓(xùn)練做成有難易程度轉(zhuǎn)換的游戲形式在網(wǎng)站中得到應(yīng)用和推廣，使孩子能夠在游戲的過程中提高作為閱讀基礎(chǔ)的信息加工策略，特別是同時加工和繼時加工策略，同時避免直接教授閱讀技能的教育方式，最終在潛移默化中增強(qiáng)孩子的閱讀能力。

3.4 培養(yǎng)專業(yè)的工作人員

在閱讀策略和知識的傳遞、內(nèi)化過程中，作為知識傳遞者的兒童圖書館的工作人員在兒童的讀書生活中扮演著十分重要的角色。一個專業(yè)的兒童圖書館的工作人員首先要能夠了解兒童的心理特點(diǎn)，善于和孩子們打成一片，使孩子們對其產(chǎn)生信任感和安全感；其次他必須要掌握科學(xué)的閱讀輔導(dǎo)方法，使孩子的閱讀訓(xùn)練充滿輕松活潑的氣氛，避免給孩子造成負(fù)擔(dān)和壓力。同時，他還應(yīng)該懂得因材施教，約束管理，真正能夠成為以書育人的教育者，塑造少兒靈魂的工程師。

總之，作為一種閱讀障礙矯治方案，PREP方案不但能夠?qū)﹂喿x困難兒童的認(rèn)知能力進(jìn)行矯正，其相關(guān)理論更能為兒童閱讀策略和認(rèn)知能力的培養(yǎng)提供科學(xué)的方法和啟示。在兒童圖書館中應(yīng)用和創(chuàng)新相關(guān)策略，不但能夠提高兒童圖書館閱讀輔導(dǎo)工作的水平，進(jìn)而有效地避免兒童在以后出現(xiàn)閱讀障礙和閱讀困難的情況，提升我國少年兒童的閱讀理解和認(rèn)知能力，更能夠促進(jìn)兒童圖書館服務(wù)模式的轉(zhuǎn)型和創(chuàng)新，對提升兒童圖書館在社會中的認(rèn)可程度和滿意程度也是大有裨益。

[1]徐建平.基于認(rèn)知加工的閱讀增強(qiáng)方案：PREP評述[J].中國特殊教育，2006（1）：83－84.

[2]（加拿大）戴斯.閱讀障礙與閱讀困難：給教師的解釋[M].北京：中國郵電出版社，2007.

[3]楊瓊軒，林高明.親子有效互動培養(yǎng)幼兒閱讀能力 [J].內(nèi)蒙古教育，2009（4）：30－33.

[4]于樹漫.兒童圖書館建設(shè)與兒童圖書館發(fā)展[J].湖南科技學(xué)院學(xué)報，2007（4）：153－154.