劉建國(guó) 張培峰

中國(guó)石油大學(xué)（華東） 儲(chǔ)運(yùn)與建筑工程學(xué)院，山東 青島 266555

高校人才培養(yǎng)淺析

劉建國(guó) 張培峰

中國(guó)石油大學(xué)（華東） 儲(chǔ)運(yùn)與建筑工程學(xué)院，山東 青島 266555

高等教育是科技第一生產(chǎn)力和人才第一資源的重要結(jié)合點(diǎn)。隨著高等教育的不斷普及，高校人才的培養(yǎng)受到人們的普遍關(guān)注。對(duì)高校人才培養(yǎng)的目標(biāo)、存在的不足進(jìn)行了探討，并從辦學(xué)體制、人才培養(yǎng)體制、教師隊(duì)伍建設(shè)及教學(xué)質(zhì)量提高等方面提出了高校人才培養(yǎng)的有效改革措施。

高等教育；人才培養(yǎng)；教學(xué)質(zhì)量

高校人才培養(yǎng)在社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中具有舉足輕重的作用[1]。目前，我國(guó)高等教育由精英化走向大眾化，隨著高校數(shù)量的增加、分布區(qū)域的擴(kuò)大和學(xué)生數(shù)量的增加，高等教育質(zhì)量總體上呈現(xiàn)下滑的趨勢(shì)，在人才培養(yǎng)的目標(biāo)、形式、質(zhì)量和結(jié)果[2]方面存在一些不足。在教學(xué)思維方式上，大學(xué)教學(xué)仍然存在以技術(shù)理性為核心的傳統(tǒng)教學(xué)方式[3]；在教學(xué)與科研的關(guān)系上，出現(xiàn)“重研輕教”[4]與“科研漂移”[5]的現(xiàn)象；在專業(yè)設(shè)置上，出現(xiàn)與社會(huì)需求脫節(jié)的現(xiàn)象。很多大學(xué)生畢業(yè)后，既不能形成精神上的獨(dú)立自主，也不能形成專業(yè)能力上的嫻熟干練，不得不面對(duì)畢業(yè)即失業(yè)，就業(yè)難敬業(yè)的境地[6]；另外，教材體系僵化、教學(xué)模式單一[7]、管理制度落后[8]是目前大學(xué)教學(xué)中存在的最普遍問題[9]。從而使高校教育質(zhì)量下降[10]，影響了我國(guó)高等教育的發(fā)展與人才的培養(yǎng)。

基于21世紀(jì)對(duì)人才的基本要求，以及我國(guó)經(jīng)濟(jì)、科技和社會(huì)發(fā)展的需求，明確高校教育的目標(biāo)，了解高校人才培養(yǎng)中存在的不足，并提出有效的改善措施，以提升高校教學(xué)質(zhì)量[11]受到人們的普遍關(guān)注。本文主要從高校人才培養(yǎng)的目標(biāo)、不足和改革對(duì)策三個(gè)方面展開，為我國(guó)高校人才的培養(yǎng)提供參考。

1 高校人才培養(yǎng)的目標(biāo)

高校是以研究高深學(xué)問為原點(diǎn)的知識(shí)傳授與創(chuàng)造的人才培養(yǎng)場(chǎng)所[12]。在2010年頒布的《國(guó)家中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》中，確立了人才培養(yǎng)在高校工作中的中心地位，要著力培養(yǎng)信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識(shí)豐富、本領(lǐng)過硬的高素質(zhì)專門人才和拔尖創(chuàng)新人才[13]。目前，高校全面推進(jìn)素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育和國(guó)際化教育，使學(xué)生具有科學(xué)精神與人文精神相結(jié)合、理論知識(shí)與實(shí)踐能力相結(jié)合、精于內(nèi)與博于外結(jié)合、民族精神與國(guó)際意識(shí)相結(jié)合等“四個(gè)結(jié)合”為核心特征的綜合素質(zhì)；具有創(chuàng)新意識(shí)和適應(yīng)創(chuàng)新要求的能力，創(chuàng)造性思維和開展創(chuàng)造活動(dòng)的能力及創(chuàng)業(yè)激情和實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)的能力等“三創(chuàng)型”能力；培養(yǎng)學(xué)生具有國(guó)際視野和國(guó)際交往能力，能參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的能力。到2020年，我國(guó)高校人才發(fā)展的總體目標(biāo)是：培養(yǎng)和造就規(guī)模宏大、結(jié)構(gòu)優(yōu)化、布局合理、素質(zhì)優(yōu)良的人才隊(duì)伍，為在本世紀(jì)中葉基本實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義現(xiàn)代化奠定人才基礎(chǔ)[13]。

2 高校人才培養(yǎng)存在的不足

在眾多的因素制約下，高校人才的培養(yǎng)存在一定的不足。在辦學(xué)體制方面，我國(guó)高等院校以官辦為主，民辦為輔，行政權(quán)力支配了高校人才的培養(yǎng)模式，弱化了教授委員會(huì)的決策權(quán)與參與權(quán)，限制了專業(yè)設(shè)置的自由性，多數(shù)專業(yè)的設(shè)置和招生規(guī)模與人才市場(chǎng)的需求相脫節(jié)。在人才培養(yǎng)觀念方面，以知識(shí)的傳授為主[14]，在批判性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和能力方面還不夠；在處理教與學(xué)的關(guān)系上，以“教”為主，忽視了“學(xué)”的主動(dòng)性和積極性。人才培養(yǎng)以“應(yīng)該怎樣，必須怎樣”的統(tǒng)一模式培養(yǎng)學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)新能力較差[15]。在對(duì)學(xué)生的考評(píng)方面，以考試成績(jī)作為學(xué)生是否合格的主要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。多數(shù)學(xué)生以死記硬背來應(yīng)付考試，專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)掌握不扎實(shí)，對(duì)知識(shí)缺乏應(yīng)用。

在高校教學(xué)評(píng)價(jià)體系方面，多數(shù)高校都制定了一套嚴(yán)格的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，包括學(xué)生評(píng)價(jià)、督導(dǎo)評(píng)價(jià)、領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)等，在一定程度上影響了教師在教學(xué)改革的積極性。在高校，教師職稱的評(píng)定直接取決于發(fā)表論文及科研成果等，一方面鼓勵(lì)教師注重知識(shí)的更新，但另一方面也催生了只看重?cái)?shù)量不注重質(zhì)量、科研與教學(xué)分離[5]的現(xiàn)象。

3 高校人才培養(yǎng)改革的對(duì)策

基于高校人才培養(yǎng)的目標(biāo)與存在的不足，對(duì)高校人才培養(yǎng)的改革措施進(jìn)行了分析。

3.1 完善高校辦學(xué)體制

高校是直接面向市場(chǎng)的基層單位。政府應(yīng)進(jìn)一步擴(kuò)大高校自主招生和專業(yè)設(shè)置的權(quán)力，增加高校設(shè)置專業(yè)對(duì)生源的吸引力和用人單位的興趣；逐步完善教授委員會(huì)制度和教職工代表大會(huì)制度，建立現(xiàn)代大學(xué)制度、完善高校治理結(jié)構(gòu)，為人才的培養(yǎng)提供制度保障；充分發(fā)揮學(xué)術(shù)委員會(huì)在學(xué)科建設(shè)、學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)、學(xué)術(shù)發(fā)展中的重要作用；建立健全學(xué)校董事會(huì)制度，健全社會(huì)支持和監(jiān)督學(xué)校發(fā)展的長(zhǎng)效機(jī)制，形成多方制衡機(jī)制。探索高等學(xué)校與行業(yè)、企業(yè)密切合作共建的模式，推進(jìn)高等學(xué)校與科研院所、社會(huì)團(tuán)體的資源共享，形成協(xié)調(diào)合作的有效機(jī)制；開展多層次、寬領(lǐng)域的教育交流與合作，培養(yǎng)大批具有國(guó)際視野、能夠參與國(guó)際事務(wù)和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的國(guó)際化人才；吸引境外知名學(xué)校、教育和科研機(jī)構(gòu)以及企業(yè)，合作設(shè)立教育教學(xué)、實(shí)訓(xùn)、研究機(jī)構(gòu)或項(xiàng)目。

3.2 改革人才培養(yǎng)體制

更新人才培養(yǎng)觀念，提高人才培養(yǎng)水平，樹立全面與多樣化人才觀念，不拘一格培養(yǎng)人才。推進(jìn)教學(xué)、科研、實(shí)踐的緊密結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)校之間、校企之間、學(xué)校與科研機(jī)構(gòu)之間的合作，形成體系開放、機(jī)制靈活、渠道互通、選擇多樣的人才培養(yǎng)體制。改革教育質(zhì)量評(píng)價(jià)和人才評(píng)價(jià)制度[16]。探索促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的多種評(píng)價(jià)方式，為人才培養(yǎng)創(chuàng)造良好環(huán)境。改革教學(xué)評(píng)價(jià)體系，鼓勵(lì)教師開展教學(xué)改革活動(dòng)。倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式的教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好；開展豐富的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、組織能力和發(fā)明創(chuàng)造能力；改革實(shí)踐教學(xué)課程體系，創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式，并通過開放式實(shí)踐教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生自主立項(xiàng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

3.3 加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)

建設(shè)高素質(zhì)教師隊(duì)伍，嚴(yán)格教師資質(zhì)，提升教師素質(zhì)。加強(qiáng)教師職業(yè)理想與道德教育，增強(qiáng)廣大教師教書育人的責(zé)任感和使命感，將師德表現(xiàn)作為教師考核、和評(píng)價(jià)的首要內(nèi)容。完善培養(yǎng)培訓(xùn)體系，做好培養(yǎng)培訓(xùn)規(guī)劃，優(yōu)化隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，提高教師專業(yè)水平和教學(xué)能力[13]。加強(qiáng)高層次教師隊(duì)伍建設(shè)，加大海內(nèi)外高層次教師人才的引進(jìn)。注重復(fù)合型教師人才的培養(yǎng)，加大對(duì)優(yōu)秀青年教師人才的發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)、使用和資助力度，培育跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的科研與教學(xué)相結(jié)合的團(tuán)隊(duì)。

3.4 提升高等教育質(zhì)量

提高教育質(zhì)量是高等教育的生命線。嚴(yán)格教學(xué)管理，健全教學(xué)質(zhì)量保障體系，改進(jìn)高校教學(xué)評(píng)估。加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室、校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地、課程教材等基本建設(shè)。鼓勵(lì)學(xué)生參加科研項(xiàng)目，支持學(xué)生開展課外科技創(chuàng)新活動(dòng)，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。把教學(xué)作為教師考核的首要內(nèi)容，積極開展研究型教學(xué)，以科研帶動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的不斷提升[17,18]，用科研思維創(chuàng)新教學(xué)模式，以學(xué)科為平臺(tái)開展科學(xué)研究和課程教學(xué)，實(shí)現(xiàn)研究成果與教學(xué)內(nèi)容無縫對(duì)接。教師將組織和實(shí)施教學(xué)過程作為思考和創(chuàng)新的過程，積極探索教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式和教學(xué)方法的改革，將課程基礎(chǔ)理論中的知識(shí)點(diǎn)和學(xué)科發(fā)展的前沿有機(jī)結(jié)合起來，彌補(bǔ)課本知識(shí)基礎(chǔ)性強(qiáng)而新穎性不足的缺陷。加強(qiáng)高校重點(diǎn)科研創(chuàng)新基地與科技創(chuàng)新平臺(tái)建設(shè)，完善以創(chuàng)新和質(zhì)量為導(dǎo)向的科研評(píng)價(jià)機(jī)制。

[1]董秋月.大眾化背景下我國(guó)大學(xué)教學(xué)與科研關(guān)系的研究[D].太原:山西大學(xué),2008

[2]郭志明.研究性教學(xué):大學(xué)教學(xué)與科研新“聯(lián)盟”[J].天津師范大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2008,(3): 63～67

[3]李洪修,穆成軍.當(dāng)代大學(xué)教學(xué)思維方式的變革[J].現(xiàn)代教育科學(xué),2011,(1):9～11

[4]宋燕.大學(xué)教學(xué)學(xué)術(shù)性探析[D].武漢:華中科技大學(xué),2008

[5]鄧周平.論“科研漂移”對(duì)我國(guó)大學(xué)的負(fù)面影響及其對(duì)策(下)[J].江蘇科技大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2008,(2):89～94

[6]蔡辰梅,劉剛,趙長(zhǎng)城.論高等教育發(fā)展的倫理之維[J].高等教育研究,2010,(11): 9～14

[7]將逸民.新的知識(shí)生產(chǎn)模式對(duì)大學(xué)教學(xué)和科研的影響[J].中國(guó)高教研究,2010,(2):16～19

[8]李昌祖,馮雯.大學(xué)“科研反哺教學(xué)”及其實(shí)施[J].教育發(fā)展研究,2009,(19):71～74

[9]張雪娟,李珊珊,楊研.研究性教學(xué):大學(xué)教學(xué)改革的訴求[J].黑龍江教育(高教研究與評(píng)估),2010,(12):4～5

[10]解繼勝,劉運(yùn)廣,龐廣福.以科研促進(jìn)教學(xué)全面提高本科生人才培養(yǎng)質(zhì)量[J].中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育,2008,(1): 38,52

[11]呂潤(rùn)平,王若梅.影響我國(guó)大學(xué)教學(xué)質(zhì)量的制度因素[J].西安郵電學(xué)院學(xué)報(bào),2011,16(1):137～141

[12]劉咸衛(wèi).回歸大學(xué)育人本真：教學(xué)的研究性與科研的教育性[J].中國(guó)高等教育, 2008,(21): 29～31

[13]新華社.國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)[EB/OL].[2011-10-29]. http://www.gov.cn/jrzg/2010-07/29/content_1667143.htm

[14]李劍萍,馬開劍,馬勇軍,等.大學(xué)教學(xué)論[M].濟(jì)南:山東大學(xué)出版社.2008

[15]吳樹暢.我國(guó)高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的制約因素及對(duì)策[J].高等教育研究(成都),2010,(4):4～6

[16]宮敏麗.基于現(xiàn)行大學(xué)教學(xué)模式分析的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)[J].攀登,2008,(6):161～163

[17]黨亭軍.大學(xué)課堂教學(xué)中,教師應(yīng)當(dāng)做些什么—對(duì)現(xiàn)行大學(xué)課堂教學(xué)模式改革的思考與建議[J].當(dāng)代教育科學(xué),2008,(15):23～24

[18]楊梅,黃壽先,梁機(jī).以科研實(shí)踐促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào), 2010,(17):149

10.3969/j.issn.1001-8972.2012.03.075

劉建國(guó)，1983年生，博士，講師。