羅華 中國(guó)醫(yī)科大學(xué)

淺析醫(yī)學(xué)院校英語教學(xué)中學(xué)生語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)

羅華 中國(guó)醫(yī)科大學(xué)

隨著教學(xué)改革的不斷深化，作為醫(yī)學(xué)院校的一名英語教師，筆者深刻感覺到大多數(shù)醫(yī)學(xué)本科學(xué)生經(jīng)過在校5年的學(xué)習(xí)后，英語實(shí)際應(yīng)用能力并不能令人樂觀，很多人難以自如地用英語進(jìn)行對(duì)外交流，滿足不了社會(huì)各界對(duì)人才的需要和水平的要求。本文就在醫(yī)學(xué)院校英語教學(xué)中學(xué)生英語實(shí)際能力的培養(yǎng)闡述自己的觀點(diǎn)。

醫(yī)學(xué)院校；英語教學(xué)；語言；能力

隨著我國(guó)改革開放進(jìn)一步深入和擴(kuò)大，社會(huì)與經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展，國(guó)際交流日益增加，社會(huì)各界對(duì)大學(xué)生的要求越來越高，需要越來越多的既要精通專業(yè)知識(shí)又要具備英語實(shí)際應(yīng)用能力的復(fù)合型人才。然而，通過近年來用人單位的信息反饋和個(gè)人的一些調(diào)查，不難發(fā)現(xiàn)當(dāng)今的英語教學(xué)很難滿足社會(huì)發(fā)展的需求，大多數(shù)醫(yī)學(xué)專業(yè)大學(xué)畢業(yè)生英語實(shí)際應(yīng)用能力不能令人樂觀。盡管他們通過了四、六級(jí)考試，甚至取得了優(yōu)秀成績(jī)，卻依然難以自如地用英語進(jìn)行對(duì)外交流。究其原因，筆者認(rèn)為在目前大學(xué)英語教學(xué)中仍然存在著重四、六級(jí)考試，輕實(shí)際能力的培養(yǎng)，重語言材料的輸入，輕輸出能力的培養(yǎng)，重基礎(chǔ)階段教學(xué)，輕提高階段教學(xué)，這一“重”一“輕”客觀地反映出醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀。如何在教學(xué)中發(fā)揚(yáng)長(zhǎng)處，彌補(bǔ)不足，理順“重”與“輕”的辯證關(guān)系，找出對(duì)策，力求在學(xué)生英語實(shí)際能力的培養(yǎng)上見到實(shí)效，是醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語教師的當(dāng)務(wù)之急，下面就如何解決上述問題談一下筆者的看法和做法。

1、考試與學(xué)生英語能力的培養(yǎng)

《大學(xué)英語教學(xué)大綱》明確指出，語言是交際工具，語言教學(xué)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的書面或口頭的交際能力，具體地講，就是要打好語言基礎(chǔ)，練好基本功，從而提高學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語言的能力?？荚囌\然是督促檢查和促進(jìn)教與學(xué)兩個(gè)方面的有效手段，但培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語言的能力才是大學(xué)英語教學(xué)的真正目的，因此我們?cè)诮虒W(xué)中就應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力作為教學(xué)的中心?？荚嚲哂袑?dǎo)向作用，對(duì)教與學(xué)都會(huì)產(chǎn)生直接的影響。前幾年不少學(xué)校過分強(qiáng)調(diào)應(yīng)考。一切從應(yīng)考出發(fā)，片面追求四、六級(jí)通過率，甚至搞題海戰(zhàn)術(shù)，沖擊了正常教學(xué)，忽視了學(xué)生英語實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。考試的這種導(dǎo)向作用還極易使學(xué)生養(yǎng)成四、六級(jí)證書到手，英語松手的近利思想和做法，從而挫傷學(xué)習(xí)英語的積極性，影響進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。英語四、六級(jí)考試作為全國(guó)性標(biāo)準(zhǔn)化書面考試，客觀題占較大比例，有一定的局限性，其中無法全面地檢查學(xué)生的英語能力，特別是口語能力顯得尤為突出。針對(duì)這一實(shí)際性情況，近年來我們堅(jiān)持常規(guī)教學(xué)，除正常教學(xué)外，在教學(xué)中加強(qiáng)口語表達(dá)能力的培養(yǎng)及書面表達(dá)能力的提高。另外，我們還加強(qiáng)教學(xué)管理改革考試項(xiàng)目，增加主觀題量及口語測(cè)試，現(xiàn)在每學(xué)期考試主、客題各占50%，口語成績(jī)作為參考成績(jī)。考試后進(jìn)行分析，將分析結(jié)果與教學(xué)建議在開學(xué)初向教師通報(bào)并進(jìn)行討論及交流，以利于教師更好地組織安排教學(xué)，不斷改進(jìn)和提高?，F(xiàn)在的在校大學(xué)生都是新世紀(jì)人才，作為大學(xué)英語教師，應(yīng)著眼于未來，著手于現(xiàn)在，全面深刻理解《教學(xué)大綱》的實(shí)質(zhì)，既要注重語言基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，又要重視語言能力的培養(yǎng)。既要注重“接受能力”，如聽和讀的培養(yǎng)，又要重視“產(chǎn)出技能”的培養(yǎng)，如寫和說等。

2、語言的輸入和輸出

語言的輸入和輸出是學(xué)和用的兩頭，輸出功能越活躍，越能提高輸入的數(shù)量和質(zhì)量，沒有輸出就不可能養(yǎng)成口頭或書面的語言交際能力。學(xué)習(xí)語言應(yīng)當(dāng)首先是足量的可理解的目標(biāo)語以聽或書面語的形式輸入，再經(jīng)過大量的書面和口頭的練習(xí)，將所學(xué)語言材料相當(dāng)熟練地掌握后，才能有比較強(qiáng)的輸出能力。學(xué)生的輸出能力的高低與所學(xué)知識(shí)的熟練程度有直接的關(guān)系。大學(xué)英語是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課，而在目前的大學(xué)英語教學(xué)中，教師注重的仍是語言點(diǎn)的講解、語法結(jié)構(gòu)的分析和課文難句的理解，基本上仍是語言知識(shí)的傳授課，或是某篇課文的理解課，與能力培養(yǎng)的要求仍有相當(dāng)?shù)牟罹?。?duì)于學(xué)生已理解的內(nèi)容應(yīng)達(dá)到何等熟練程度，有多少能用于實(shí)際交往中的問題進(jìn)行思考和探索者不是很多。大家知道，制約學(xué)生語言輸出能力的提高有諸多因素，其中之一就是教師的授課模式，2007年9月教育部教育司頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中明確了大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是“培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)、生活和社會(huì)交際中能夠用英語有效地進(jìn)行交際，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)?！备鶕?jù)此要求，在大學(xué)英語課堂教學(xué)中，可以在以下方面有所嘗試改進(jìn)和完善目前的大學(xué)英語授課模式：

①將從教師講解為主的課型改為以學(xué)生為中心的教師精講，學(xué)生多練。

②注重學(xué)生理解的同時(shí)，提高對(duì)熟練程度的要求。

③注重以課文為中心的專題討論或相關(guān)內(nèi)容的討論。

3、精讀和泛讀

《教學(xué)大綱》要求學(xué)生應(yīng)“掌握較高的閱讀技能，能順利閱讀并正確理解語言難度較高，內(nèi)容比較廣泛的一般題材文章和科普，科技讀物?！蓖瑫r(shí)大學(xué)英語系列教材也配備了“快速閱讀”和泛讀教材，但泛讀教材卻未能得到充分利用，筆者認(rèn)為主要有以下原因：

①大學(xué)英語的課時(shí)數(shù)有限，周學(xué)時(shí)為4；

②大學(xué)英語課只設(shè)精讀課和聽力課，卻未設(shè)泛讀課；

③雖要求學(xué)生利用課余時(shí)間閱讀，但缺乏有效的檢查和督促；

④教師過于強(qiáng)調(diào)閱讀技巧的作用，忽視了泛讀“質(zhì)”與“量”的要求。

重視精讀課的教學(xué)是正確的，關(guān)鍵在于對(duì)精讀課的認(rèn)識(shí)。大學(xué)英語的精讀課應(yīng)該是聽、讀、寫、說、譯諸項(xiàng)能力并重的綜合能力培養(yǎng)課，不應(yīng)僅限于精讀課文的處理。這就要求教師在精讀課極為有限的時(shí)間內(nèi)，抽出適當(dāng)?shù)臅r(shí)間處理快速閱讀，加強(qiáng)對(duì)泛讀課的檢查和督促，注重閱讀技巧在實(shí)際閱讀中的應(yīng)用，同時(shí)，應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生查詞典，以確保學(xué)生正確理解所讀的文章，特別是目前基礎(chǔ)階段大學(xué)英語泛讀中出現(xiàn)的生詞多為積極詞匯，如僅靠“技巧，，不查詞典，不利于擴(kuò)大單詞量，也不利于培養(yǎng)認(rèn)真刻苦，好求甚解的習(xí)慣。

只有在重精讀課的同時(shí)，探索出一套正確對(duì)待、檢查、督促和處理泛讀的方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，才能保證學(xué)生能力的提高。

4、課內(nèi)與課外

能夠精心準(zhǔn)備，精心組織課堂教學(xué)，充分利用課堂時(shí)間，向課堂要質(zhì)量，要效率無疑是抓住了教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，但課外活動(dòng)的輔助作用也同樣不容忽視?，F(xiàn)在大學(xué)英語的周學(xué)時(shí)為4小時(shí)，時(shí)間極其有限，僅靠課堂教學(xué)難以達(dá)到預(yù)期的效果。要使學(xué)生進(jìn)一步復(fù)習(xí)、消化、鞏固和提高所學(xué)的內(nèi)容，在不可能增加學(xué)時(shí)的情況下，只能充分地利用課外時(shí)間，有效地組織好課外的活動(dòng)。以避免課外放手不管，學(xué)生盲目無所適從的現(xiàn)狀。筆者認(rèn)為在組織課外活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)注意下面幾點(diǎn)：

①上好新生的第一堂課。給學(xué)生講明教學(xué)大綱的要求，介紹一套行之有效的學(xué)生方法，順利完成中學(xué)到大學(xué)的過渡。

②使學(xué)生養(yǎng)成晨讀和每天練聽力，以及讀英文報(bào)紙的習(xí)慣。

③充分發(fā)揮英語角，英語俱樂部的作用。

③定期組織朗讀、講演、作文、英文歌曲，和講英語故事比賽。

⑤對(duì)學(xué)生的課外活動(dòng)要求，應(yīng)具有明確性、趣味性，系統(tǒng)性和導(dǎo)向性。

為了確保課外活動(dòng)的有效性，教師可利用少量的課堂時(shí)間進(jìn)行檢查，并進(jìn)行必要的指導(dǎo)。只有這樣，才能使學(xué)生的課外英語學(xué)習(xí)真正成為學(xué)生日常生活中的一部分，而堅(jiān)持不懈，終生受益。

5、閱讀與口語

《教學(xué)大綱》要求“培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的閱讀能力，一定的聽和譯的能力以及初步的寫和說能力。”現(xiàn)實(shí)情況是，比較重視了學(xué)生的閱讀能力的培養(yǎng)，但口語培養(yǎng)在某種程度上受到了不應(yīng)有的忽視。主要表現(xiàn)在下面兩個(gè)方面。

①四、六級(jí)考試中閱讀理解占了較大分量，對(duì)學(xué)生的口語能力無法考察。

②閱讀教材占據(jù)市場(chǎng)，至今卻沒有一套針對(duì)大學(xué)非英語專業(yè)學(xué)生的實(shí)用性口語教材。

筆者認(rèn)為，形勢(shì)的發(fā)展對(duì)學(xué)生的口語能力提出了新的要求，同時(shí)，聽、讀、寫、說、譯諸項(xiàng)能力是相互促進(jìn)的，片面地追求一種或幾種能力的培養(yǎng)而忽視能力的全面培養(yǎng)不符合語言學(xué)習(xí)的規(guī)律。特別是口語能力，直接關(guān)系到學(xué)生學(xué)英語的積極性和主動(dòng)性，影響到學(xué)生課內(nèi)和課外活動(dòng)的參與。如能對(duì)口語能力培養(yǎng)給予適當(dāng)?shù)闹匾晫?huì)極大的促進(jìn)其他功能的培養(yǎng)，所以教師應(yīng)當(dāng)：

①注意課堂上口語能力的培養(yǎng)。

②著手編寫一套適合非英語專業(yè)學(xué)生使用的口語教材，已成為當(dāng)務(wù)之急。口語教材應(yīng)與大學(xué)生活密切相關(guān)。有較強(qiáng)的實(shí)用性。

②在每次考試中設(shè)定平常分，體現(xiàn)對(duì)口語能力的重視。

④充分發(fā)揮外交和外語教學(xué)錄像片的作用。

綜上所述，筆者認(rèn)為在目前的大學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)注重學(xué)生能力的全面培養(yǎng)，從我國(guó)的外語教學(xué)實(shí)際情況出發(fā)，正確借鑒國(guó)外的教學(xué)理論和經(jīng)驗(yàn)，探索出一套大學(xué)英語教學(xué)的模式，才能適應(yīng)形勢(shì)的需要，培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才。

[1]李蔭華.大學(xué)英語精讀3.上海：上海外語教育出版社，1991

[2]錢冠臉.閱“讀時(shí)盡量不查字典”辯.外語界（第二期），1995

10.3969/j.issn.1001-8972.2012.03.077

作者介紹

羅華，中國(guó)醫(yī)科大學(xué)英語教研室講師。