簡高智
摘 要:問題是教育的起點(diǎn),也是教育的終點(diǎn)。因此,在初中物理教學(xué)中我們應(yīng)創(chuàng)建良好的教育環(huán)境,指導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題,讓學(xué)生表述問題,將問題帶進(jìn)課堂,切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的問題意識,促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展,從而讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)科學(xué),了解科學(xué),而且通過新知識的學(xué)習(xí),帶著更多的知識走出課堂,走進(jìn)社會(huì)。
關(guān)鍵詞:物理教學(xué) 物理問題 學(xué)習(xí)興趣
新課程要求學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、去探索、去學(xué)習(xí)物理知識。因此,在物理教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題,解決問題。為此我們要提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率,優(yōu)化課堂教學(xué)手段,才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐,談?wù)剬Υ说恼J(rèn)識。
一、教師轉(zhuǎn)變角度,讓學(xué)生勤問、敢問
在新課程的實(shí)施中,教師再也不能固守原有的知識和權(quán)威者的地位,不再用自己的預(yù)設(shè)去套學(xué)生的思路,必須站在學(xué)生中間,從學(xué)生的知識水平和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng),成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和服務(wù)者,面向全體學(xué)生,了解和研究每一個(gè)學(xué)生的需要及其發(fā)展的可能性,注重為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。在教育教學(xué)過程中,教師不能輕視、嘲笑那些提出幼稚甚至荒謬問題的學(xué)生,而是要滿腔熱情地接受學(xué)生提出的問題,對于提出問題的學(xué)生要想盡方法進(jìn)行鼓勵(lì)、表揚(yáng),對于問題中的“合理”成分要及時(shí)給予肯定。只有這樣,學(xué)生才能體驗(yàn)到思索帶來的樂趣,從而從有機(jī)會(huì)問、敢問發(fā)展到樂問。
二、創(chuàng)設(shè)問題情境,激發(fā)學(xué)生求知欲
好奇心是產(chǎn)生興趣的前提,物理教學(xué)中只有發(fā)揮學(xué)生的自主性,讓他們主動(dòng)地去學(xué)習(xí)物理知識,才能使學(xué)習(xí)更有效果。這就需要教師在教學(xué)過程中,創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和主動(dòng)探究習(xí)慣。在上入門課時(shí),我為了引發(fā)學(xué)生的疑問,激發(fā)他們求知欲,講述了一些生活和生產(chǎn)中出現(xiàn)的例子:為什么自行車下坡時(shí)不蹬腳踏板也會(huì)越來越快?散開的塑料捆扎繩,捋的次數(shù)越多,不僅不能合攏,反而散得越開……這些現(xiàn)象會(huì)引起學(xué)生的極大興趣,他們會(huì)爭先恐后地發(fā)表見解,也急于想知道答案。
三、創(chuàng)設(shè)生活情境,激發(fā)學(xué)生的問題意識
“生活是最好的教師”。這就要求我們平時(shí)緊密聯(lián)系學(xué)生的“生活世界”,精心設(shè)計(jì)引入“生活世界”中常見的場景和問題,特別是學(xué)生親身經(jīng)歷的比較關(guān)注的生活“原型”,能夠極大地激發(fā)學(xué)生探究的欲望,提高他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。如:講“光的折射”時(shí),先聯(lián)系生活實(shí)際提出以下一些問題:透過老花鏡看緊靠鏡子的物體,與原來有什么不一樣?透過老花鏡看窗外遠(yuǎn)處的物體又會(huì)怎樣?通過圓形魚缸看魚發(fā)現(xiàn)魚會(huì)變大;通過裝滿水的杯子看插入的筷子發(fā)現(xiàn)筷子會(huì)在分界處彎折,這又是為什么?這些現(xiàn)象學(xué)生并不陌生,但要解釋卻有一定的困難,帶著這些問題去學(xué)習(xí),學(xué)生自然會(huì)產(chǎn)生興趣,也會(huì)起到提高課堂效率的作用。又如:在講力的作用是相互的,我創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境:讓班上公認(rèn)的力氣最大的學(xué)生用力推墻壁,墻壁不動(dòng),人也不動(dòng),然后讓這位學(xué)生站在滑板上,再用力推墻壁,該學(xué)生站在滑板上后退了很遠(yuǎn)。學(xué)生在哈哈大笑的同時(shí),不禁會(huì)想:這是為什么呢?教學(xué)中通過創(chuàng)設(shè)情境,呈現(xiàn)給學(xué)生出乎意料的現(xiàn)象,激起學(xué)生的心理矛盾,并急于想找出產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因,調(diào)動(dòng)了學(xué)生的探究欲和求知欲,激發(fā)了學(xué)生的問題意識。
四、運(yùn)用問題教學(xué)法,引導(dǎo)學(xué)生探究
學(xué)生在未學(xué)習(xí)新的科學(xué)知識前就了解了許多有關(guān)科學(xué)問題,他們的這些認(rèn)識可能是正確的,也可能是錯(cuò)誤的、不完整的。因此在課堂教學(xué)中采用問題教學(xué)法,讓學(xué)生自己去摸索、尋求。教師在每堂課的教學(xué)中都要非常注意引入新課的教學(xué),意在激發(fā)學(xué)生的興趣,引起學(xué)生探究的欲望。讓學(xué)生主動(dòng)提出想研究的問題比老師問“為什么”有效得多。如:“壓強(qiáng)”概念引入教學(xué),讓學(xué)生用一只手的拇指和食指同時(shí)頂住鉛筆的兩端,第一次稍用力壓,第二次用力壓,我問:“你有什么感覺呢?”學(xué)生說:“感到痛,并且第二次更痛?!蔽覇枺骸澳敲?,你想了解什么問題?”學(xué)生提出:“我想知道為什么手指壓筆尖的一端會(huì)更痛?為什么第二次比第一次痛?”
五、通過實(shí)驗(yàn)探究,培養(yǎng)學(xué)生的問題意識
隨著新教材的實(shí)施,實(shí)驗(yàn)探究已走入科學(xué)教學(xué)的課堂,而探究的第一步是發(fā)現(xiàn)問題并提出問題,在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,教師應(yīng)精心設(shè)計(jì),積極引導(dǎo)學(xué)主發(fā)現(xiàn)問題,培養(yǎng)提出問題的意識。在“液體的沸騰”實(shí)驗(yàn)時(shí),先安排學(xué)生分組實(shí)驗(yàn),要求學(xué)生注意觀察水在沸騰前、沸騰時(shí)和沸騰后氣泡的變化及溫度計(jì)的讀數(shù)變化。在實(shí)驗(yàn)過程中學(xué)生通過仔細(xì)觀察和比較得出:沸騰前,氣泡由小變大,水溫在慢慢升高;沸騰時(shí)、沸騰后氣泡由大變小;水溫達(dá)到100℃后,雖然繼續(xù)加熱,但溫度仍然保持不變。學(xué)生提出:“水是不是在100℃時(shí)才沸騰呢?沸騰后,為什么繼續(xù)加熱示數(shù)卻不上升呢?加熱過程中,為什么氣泡的大小變化不同呢?如在杯子上加個(gè)蓋子,水的沸點(diǎn)會(huì)不會(huì)變化呢?”學(xué)生通過自己的探究實(shí)驗(yàn),增強(qiáng)了問題意識。
六、重視課外實(shí)踐探索,去發(fā)現(xiàn)問題
生活中的科學(xué)無時(shí)不有,無處不在,只要稍留意,就隨處可見,可引導(dǎo)學(xué)生觀察、了解、深入生活,在生活中提出問題。我曾讓學(xué)生以“廚房中的科學(xué)”為題找問題,結(jié)果學(xué)生找到了許多有趣的問題。如:
(1)冬天我們講話時(shí)嘴里會(huì)冒“白汽”而夏天卻不會(huì)?
(2)冬天臟雪為什么比干凈的雪易化掉?
(3)菜刀為什么會(huì)鈍?磨刀后為什么會(huì)變鋒利?
(4)為什么吊扇在正常轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)懸掛點(diǎn)受的拉力比未轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)要小,轉(zhuǎn)速越大,拉力減小越多?
生活是豐富多彩的,但對生活視而不見的學(xué)生也大有人在,結(jié)合課堂教學(xué),可讓學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)生活中的科學(xué),不僅使學(xué)生從實(shí)際中獲得新知識,而且使學(xué)生認(rèn)識到學(xué)有所用。久而久之,學(xué)生就會(huì)形成在學(xué)習(xí)、生活中發(fā)現(xiàn)問題的意識。
總之,問題教學(xué)方法給學(xué)生營造了一種寬松、愉快、民主的教學(xué)氣氛,能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,有利于開拓學(xué)生思路,能體現(xiàn)個(gè)性差異,通過師生、生生間多向交流,能夠全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。
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