劉長纓

(大連外國語學院 繼續(xù)教育學院，遼寧 大連 116001)

1.英語成人教育所存在的問題及成教學生的特點

1.1 當前英語成人教育中所存在的問題

相對于正規(guī)的全日制教育來說，我國各類高校及社會對于英語成人教育的重視程度不夠，對于成人英語教學的研究還很滯后，嚴重影響了成人學習的積極性及教學質量。英語成人教育中存在的問題主要體現在以下幾個方面:

1.1.1 教材內容陳舊或不符合成人學習

目前很多適用于成人英語的教材內容陳舊是個不爭的事實。有的教材已經沿用超過20年，內容落伍過時，嚴重脫離當今的社會生活和工作環(huán)境。還有的學校直接選用全日制普通高校的教材給成人上課，容量大、難度大，給成人學習者帶來了很大的思想壓力和挫敗感(朱艷妍，2011:338)。

1.1.2 教學設施落后

普通高校在英語教研上都舍得投入大量的經費，其先進的教學設施是成教學生所無法奢望的。大多數的成人英語教育在科研和設備上卻投入很少，教學設備簡陋，甚至多年來一直使用全日制學生淘汰下來的教學設備。總之，簡陋有限的教學設備及手段已經很難適應現代社會對于成人教育所要求的時效性。

1.1.3 教學模式呆板單一

成教英語教學所采用的模式比較單調，常常是粉筆、黑板為主的“滿堂灌”的傳統(tǒng)授課方式。有的老師為了完成預定的教學計劃，照本宣科，從不做針對性的刪減或者增加新內容的工作;有的老師為學生們劃一下重點或劃出考試范圍就算是完成了教學任務;有的成教老師不專業(yè)，或者不敬業(yè)，對成人教育不重視，很少去精心備課，很少去嘗試通過改變教學方法或教學手段來適應成人學習英語的特點?？傊?，成教老師在教學中的態(tài)度和方法在很大程度上影響著成人教學的質量和成人學習的積極性。

1.2 我國成教英語學生的特點

我國成教英語學生在整體上存在著較大的差異:成教學生一般來自不同的行業(yè)，學習英語的目的也各不相同;成教學生年齡差異較大，整體上年齡偏大，記憶力偏弱。以我校為例，大多數學生的年齡在25～45歲之間，35歲以上的占了15%左右;成教學生需要在社會、工作及家庭中承擔各種角色，學習精力有限，很多人不能保證在校的學習時間;從整體上看，成教學生的英語基礎薄弱，英語水平參差不齊。他們中很多人沒有接受過正規(guī)系統(tǒng)的高等教育及專業(yè)理論知識培訓，所掌握的英語起點普遍較低，知識結構不夠完整。因此，大部分學生入學后都需要認真復習鞏固基礎知識，對于語法知識的學習也格外重視，對于英語語法學習效果也有較高的期待(許海晶，2010:180)。

2.在成人英語語法的教與學中普遍存在的問題

在高校成人教育英語專業(yè)中，語法課程開設的主要目的是在學生已有的語法基礎上溫故而知新，對語言結構及意義進行再梳理、修正以及為其它英語科目的應用打下基礎，從而使學生能夠比較準確地運用英語語法有效地傳遞信息和表達思想。然而，當前我國的成人英語語法的教與學兩個方面都存在諸多急需改革和解決的問題。

2.1 教師主宰課堂、語法規(guī)則“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學方法

長期以來，在我們的成人教育的英語語法教學中，大部分仍是采用以教師為中心的教學模式，教師講得多、學生聽得多的現象普遍存在。由于語法內容本身抽象而枯燥，用法繁雜而多變，因此，有些語法教師在講課時羅列了很多語法規(guī)則，使英語語法教學過程變成了單純的知識傳授過程，授課方式過于單調;有些教師強調語法在考試中的重要性，課堂上通過頻繁做試題對所教授的語法知識進行強化和鞏固;而有的教師則墨守陳規(guī)，抱著幾本語法教材書不放，照本宣科，雖然在課堂上滔滔不絕，卻不能令學生對語法的學習產生興趣。另外，還存在著語法教材內容陳舊、有的教師教學態(tài)度不端正等諸多問題。

2.2 學生埋頭筆記、死記硬背的被動學習方法

筆者曾通過問卷調查的形式，對本校成人教育英語專業(yè)的學生做了進一步了解:大部分的學生渴望通過英語學位考試、英語四、八級考試，或者PETS等級考試。而這些考試中，語法在完形填空、寫作、尤其是語法及詞匯的考試項目中占有很大的比重。學生們普遍反映語法太抽象，規(guī)則太多，只有突擊式死記硬背、大量做習題才能記住。在課堂上，學生學習的方法是認真聽講、記筆記，習慣于老師“滿堂灌”的講課方式，對語法知識的學習是記得快，忘得快，學習低效。還有的學生一直忽視語法學習的重要性，沒有興趣和積極性去系統(tǒng)地學習掌握語法規(guī)則。

可以看出，上述的英語語法在教與學兩方面都存在著很多問題，很難適應現代社會對于成人教育要求及成人自身的期望。隨著計算機技術的飛速發(fā)展，成人教育過程中英語教學的傳統(tǒng)模式也發(fā)生了巨大的變化。因此，根據成人學生的學習特點，利用現代的多媒體技術對成教英語教學進行改革和創(chuàng)新，建立一種以學生為主體、激發(fā)學習興趣的新型教學模式，正是當前我們高校成人英語教育的目標所在。

3.針對成人學習的特點，有效運用多媒體手段輔助英語語法教學

成人英語教學有其自身的特點和規(guī)律，科學運用符合成年人學習特點的教學模式，有助于推進成人外語教學改革，全面推進成人繼續(xù)教育改革與發(fā)展。在成人英語教學中，針對成人學生學習特點，引用多媒體輔助教學正是建立在“以學生為中心”的教育理論的基礎上而運用實施的。

3.1 成人學習的特點及優(yōu)勢

由于生理、心理各方面的因素與兒童、青少年有所不同，成人學生在學習方面有著他們的特殊性和優(yōu)勢所在。美國著名的成人教育家諾爾斯(Malcolm Shepherd Knowles)以其豐富的成人教育實踐經驗，第一次建構了成人教育學理論體系，開辟了成人教育學研究的新方向。諾爾斯認為成人學習有以下特點:第一，成人的學習是以自我為導向的，在學習中更加自主和獨立。第二，成人所積累的豐富的人生經驗為學習提供了重要的學習資源。第三，成人強調運用知識和技能的即時性需要，通過學習提高自身能力，以解決生活中所面臨的問題。第四，成人學習有著明確的目的性。第五，成人學習動機來自于個體內在的自我力量。

雖然諾爾斯的成人教育學理論一直在爭論中，但是，成人學生的學習優(yōu)勢的確不可忽視。筆者在英語教學過程中也總結了成年人不同于青少年的學習特點:(1)雖然模仿力、機械記憶能力較差，但是他們的綜合演繹歸納能力、邏輯分析能力和理解力較強，善于思考。(2)成人學生具有較強的理論聯系實際的能力，很容易將課堂上的理論知識聯系并運用到實際生活和工作中。(3)成人學生有著強烈的學習愿望與自主學習意識，大多數學生的學習積極性較高，自律性強(陳壓美，2009:79)。(4)成人學生對教師的期望較高，希望老師能在課堂上突出重點，展示教學風格，傳授學習技巧。

3.2 以學生為中心的建構主義的理論基礎

建構主義的核心是強調以學習者為中心，不僅要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構者，而且要求教師要由知識的傳播者、灌輸者轉變?yōu)閷W生主動建構意義的幫助者和促進者。教師應使學生學會主動學習，要在教學過程中利用各種教學形式和方法來激發(fā)學生的學習興趣，調動學生學習的主動性。應當把學習者原有的知識和經驗作為新知識的生長點，引導學習者從原有的知識和經驗中建構新的知識和經驗。建構主義的學習觀、師生角色的定位及其作用、學習環(huán)境和教學原則等理論對教與學給予了新的詮釋.為現代多媒體環(huán)境下的成人英語語法的教和學提供了新的模式和視角。

3.3 運用多媒體輔助英語語法教學的優(yōu)勢

近年來，隨著多媒體和網絡技術的發(fā)展，各種先進的教學設施廣泛應用于外語教學中，多媒體電腦輔助教學的優(yōu)勢已為大家所公認。因此，注重將傳統(tǒng)語法教學方法與現代技術相結合，積極改進教學方法和手段已是勢在必行。

運用多媒體手段輔助語法教學，將枯燥的語法規(guī)則融入生動鮮活的場景中，極大地拓寬了學生的視野，激發(fā)了學生的學習興趣。通過多媒體課件授課，可以大大縮短教師在課堂上的板書時間，提高教學效率，增加與學生互動的機會。這種形式多樣的教學活動改變了傳統(tǒng)的以教師為主導、“滿堂灌”的知識傳授型教學模式，體現了以學生為中心的教學原則，尤其是它有利于化抽象的語法規(guī)則為形象生動的生活交際場景，使其形象思維和抽象思維有機地結合起來，達到突破教學難點的效果。由于多媒體教學的直觀和生動，能把抽象的知識轉變成形象具體的學習素材，使成人學生易于掌握，從而獲得最佳的認知效果，極大地提高學習效率。利用多媒體創(chuàng)設教學情境可以最大限度地降低語法教學的難度，課件可以形象直觀的呈現方式、靈活便捷的組合模式、高效交互的表現手段修正成人學生記憶中那些固化了的或似是而非的語言知識，并進行語言結構與意義的重新建構，為語言知識的準確、規(guī)范應用提供保證。

4.多媒體英語教學中存在的問題

多媒體的運用在英語教學中所展示的明顯優(yōu)勢和獨特魅力已經被教師和學生們所認同。同時，作為一種新生事物，它在教學上的弊端和不足也逐漸暴露出來。

4.1 過多使用多媒體技術，造成教學目標與教學手段之間關系的本末倒置

有的教師過分依賴多媒體技術，制作的課件偏重形式而忽略了實質。其實，多媒體技術只是一種輔助教學的手段，最終是為了實現教學目標。以英語語法教學為例，成功的多媒體語法教學在內容安排上必須突出教學重點，具有很強的邏輯性和連貫性，而不是單純追求形式上的生動有趣。如果教師在制作多媒體課件時忽略了語法教學的重點，而將精力側重于制作精美的課件來造成視覺和聽覺上的沖擊，就導致了本末倒置的授課效果(于曉梅，2010:95)。

4.2 信息量大，教學進度快，學生跟不上課堂進度。

多媒體教學減少了教師在課堂上的板書時間，從而大大提高了教學效率。但是同時，一堂課的信息量過大，學生們處于應接不暇的高度緊張狀態(tài)，稍有怠慢就會跟不上。在成人英語語法課堂上，有的老師將書上的語法規(guī)則照搬到課件上，然后增加大量的例句加以解釋，其結果是很多學生沒時間做筆記，喪失了由記筆記而產生的記憶功能，最終的感覺不過是在課堂上走馬觀花，聽個熱鬧罷了。

4.3 忽視了課堂上教師與學生的互動關系及情感交流

在課堂上過多使用多媒體也會在一定程度上造成師生之間缺少互動的現象。有的教師將所有的教學內容都通過多媒體課件體現出來，上課時是一味地點擊播放課件內容來完成教學任務，完全成了電腦操作員，學生成了沉默的觀眾和摘抄員。在英語教學中，成人學生比較注重教師的授課風格和臨場發(fā)揮的能力，并希望在課堂上能和教師之間平等溝通及情感交流。然而課堂上始終是人與計算機的交流，便拉大了師生之間的關系，喪失了教師在教學過程中的主導作用以及學生的主體作用。

5.優(yōu)化多媒體輔助成人英語語法教學的改進方法

5.1 整合語法教材、優(yōu)化課件選材，做到因材施教

在成人的英語語法課堂上利用多媒體授課的方式并非簡單地將教材上的語法規(guī)則及例句拷貝到課件上演示就體現了現代化的教學模式，而是結合成人學習特點，借助多媒體的輔助功能，科學整合語法教材，由淺入深，難度適中地重新編排、構思英語語法課程的過程，達到因材施教的教學目的。這樣的過程對英語語法教師提出了很高的要求:教師不但需要精通語法知識，還要通過精心備課來優(yōu)化課件選材，形成特有的英語語法授課風格和思路，改變成人語法教材陳舊或者教材難度過大、不適合成人學習使用的弊端，真正做到因材施教。

同時，為避免使用多媒體造成課堂內容容量過大、授課速度過快、學生在做筆記時跟不上課堂進度的問題，可以提前將每課的講義的一部分打印出來，為學生留出需要重點記憶、需要課堂練習的部分。這樣，學生就可以有選擇性地做筆記，更好地抓住授課重點，提高學習效率。同時，學生也通過每堂課的講義逐漸積攢出有著自己參與互動、適合自己理解記憶的語法教材了。對于教師而言，每屆成人學生的英語基礎水平都會有所不同，對每年的英語語法課件做出必要的調整來適應不同的成人學生需要也是因材施教的具體體現。

5.2 改進傳統(tǒng)教學模式，以人為本，做到學以致用

成人學生具有較強的理論聯系實際的能力，很容易將課堂上的理論知識聯系并運用到實際生活和工作中。因此，在語法教學中，也要注重語法規(guī)則在生活、學習中的具體運用，而不是一味地使用脫離實際、枯燥無味的例句。例如，可以通過多媒體輔助，改進傳統(tǒng)的語法翻譯教學法。比如在講解定語從句時，可以在歸納總結了先行詞、關系代詞、關系副詞的使用規(guī)則之后，讓學生們翻譯一段話:“女人的美，不是來自于她所穿的衣服，或她所保持的身材，或她梳頭的樣子，而是來自于她的眼睛。因為透過眼睛，我們能看到她的心靈，一個充滿愛心的地方”(朱艷妍，2011:22)。這是著名的影星奧黛麗.赫本(Audrey Hepburn)談到女人的美時說的一番話。其英語原文是這樣的:

The beauty of a woman is not in the clothes she wears，the figure that she carries，or the way she combs her hair.The beauty of a woman must be seen from in her eyes，because that is the doorway to her heart，the place where love resides.

該段包含了定語從句中的幾個語法要點:(1)that引導的定語從句，可以指代人，可以指代物，that在從句中作直接賓語時可以省略;(2)引導定語從句的關系副詞沒有how，若要表示方式，可以用the way的形式來體現;(3)where引導的定語從句的使用。

在課堂活動中，先以一段溫馨的音樂做背景，選取幾張奧黛麗.赫本的經典照片以及《羅馬假日》中奧黛麗.赫本美麗可愛的視頻剪輯，讓學生們欣賞到這位“人間天使”的魅力所在。同時，簡單介紹奧黛麗.赫本生前在非洲所做的慈善事業(yè)。然后鼓勵學生積極參與翻譯，引導學生將所學的定語從句規(guī)則運用到這段話上。

我們知道，成人學生已經在長期的社會生活中形成了自己的價值觀和價值取向。有時一句很有哲理的話就能使他們產生共鳴，并印象深刻。他們會聯系到我們當今社會的“炫富女”、“慈善事業(yè)信任危機”等熱點問題。通過多媒體圖、聲、影像的輔助作用，這樣經典的語法例句不僅讓成人學生“品味”人生道理，又“回味”了語法規(guī)則的具體應用，提高了他們在語法方面的實際運用能力，并且加深了印象，強化了記憶。同時，語法課上學得的精彩句子、好的觀點又可以靈活運用到他們的英語口語、寫作課程中或者實際工作中去，真正達到了學以致用的學習效果。當然，這些適合成人學生學習的例句段落需要教師在備課的過程中認真查找、篩選資料，并在平時的工作中細心積累課件資源。

5.3 遵循“少而精”原則，做到突出重點、化解難點

在成人英語語法的教學過程中，合理使用多媒體作為一種輔助教學的手段，應本著“少而精”的原則，突出教學重點、化解語法難點。由于成人的理解能力、分析問題及抽象思維的能力較強，因此，用不上多媒體的語法項目就不必使用多媒體來演示。并非所有的語法規(guī)則都可以通過多媒體的使用有效地呈現出來。大量運用直觀的、圖像式教學方法并不能真正激發(fā)成人學習英語的興趣。相反，過多使用多媒體會喧賓奪主，不利于教學重點的突出，也不利于成人學生記憶。

如何做到“少而精”，筆者在近兩年的英語語法教學實踐中發(fā)現:對于成人學生來說，一段1～2分鐘的視聽課件就能讓他們深刻理解并記住一兩個語法規(guī)則或者詞組搭配關系。比如英語語法中難以掌握的情態(tài)動詞及虛擬語氣的用法。其中，筆者以情態(tài)動詞+have done結構表示推測及虛擬語氣為例。

在教學活動中，講解過相關的語法規(guī)則后，筆者利用多媒體分別播放了兩個電影剪輯片段。每個片段不超過2分鐘，都是含有情態(tài)動詞的英語臺詞。電影剪輯來自經典的懸疑推理故事片《東方列車謀殺案》(Murder on the Orient Express)。在播放之前，先向學生們分別簡單講解每個片段的前后背景情節(jié)，然后在播放的過程中，讓學生們認真體會情態(tài)動詞+have done在各種場合中的恰當使用。例如，在第一個情節(jié)片段中，大偵探波洛(Poirot)在殺人犯罪現場和醫(yī)生康斯坦丁(Constantine)的一段對話:

C:Pupils still slightly dilated.Could’ve been drugged.

P:Was drugged.With what?

C:There’s a smell of valerian，which is harMLess，

P:but something must’ve been added.

C:May I close his eyes now?

P:I wish you would.

以上對話，側重于情態(tài)動詞表示對發(fā)生過的事情的推測。最后一句話則是動詞wish的虛擬語氣的典型用法。

視頻播放兩遍以便為學生提供一個真實的場景，然后通過課件呈現臺詞內容，讓學生討論情態(tài)動詞+have done結構在這段視頻中的用法。筆者走下講臺聽取學生的理解并提出問題。然后回放一遍，重復每一句臺詞，讓學生結合講過的語法規(guī)則來解釋該語法點。再放一遍，使學生能夠加深理解。

以同樣的方法，難度有所增加，再播放一段不到兩分鐘的剪輯，內容是當波洛告訴死者的秘書麥奎因(McQueen)，死者曾經是一個惡貫滿盈的綁架犯，并在一起案件中身負五條人命時，對話是這樣展開的:

P:The gangster who masterminded the kidnapping and killing of little Daisy Armstrong.You had no idea of this?

M:Oh，no，sir.If I had，I’d have cut off my right hand，so I couldn’t type his lousy letters.And I’d have killed him with my left.

P:You feel you could’ve done the good deed yourself?

麥奎因在回答中所用的虛擬語氣，流露出了他對死者的刻骨仇恨。引導學生們討論這個電影片段的含義，能夠使學生們對非真實性條件句有更具體形象的認識。一個看似簡單的視聽情景就會使學生們對一個語法現象有“一下子開竅”的感覺，這要比羅列例句、反復做練習題要有效得多。由于成人學生中有很多人聽說過“大偵探波羅”，所以這兩段電影視頻剪輯能夠引起他們足夠的學習興趣。以上的語法課堂活動通過多媒體輔助創(chuàng)造了一個視聽結合的情景，完成了對情態(tài)動詞+have done結構的具體而直觀的認識。雖然使用多媒體的時間不長，但是卻為成人學生提供了更多的獨立思考的時間，化解了難點。同時又實現了師生間的互動，鼓勵了學生的積極參與，比較高效地完成了一個語法難點的理解和記憶。

很多成人學生由于年齡偏大，機械記憶能力不強，但是聯想記憶、抽象思維、歸納演繹的能力較強。因此，教師在英語語法的教學實踐中，要擅長發(fā)揮成人學習理論知識的優(yōu)勢，結合多媒體教學中靈活、方便的特點，對一些語法難點舉一反三，鞏固加深印象，化解學習難點。教師在課堂上應采取精講多練的形式，講要點、講思路，講方法，引導成人學生形成自己的學習方法。

總之，隨著我國經濟的快速發(fā)展和對外開放及交往的不斷深入，外語能力已經成為人們在求職、工作及競爭等方面需要具備的重要能力之一。那種傳統(tǒng)的注重認知、灌輸、封閉的教學模式已經不能適應當今現代社會的發(fā)展需要。多媒體輔助教學，作為一種新型的教學手段，會在各種教學活動中越來越普及起來。成人高等外語教育的改革和發(fā)展也需要結合成人的學習特點引入多媒體輔助教學。但是我們應該科學適度地利用多媒體來實現外語教學目的。教師在教學活動中要多思考，多總結經驗教訓。同時，我們不能完全否定傳統(tǒng)的教學手段，而要將傳統(tǒng)和現代的教學模式相結合，揚長避短，在探索嘗試中少走些彎路。

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［4］張滿勝.英語語法新思維高級教程-駕馭語法［M］.北京:群言出版社，2009.

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