謝樹京

（梧州學(xué)院，廣西梧州 543002）

“教學(xué)產(chǎn)”合一人才培養(yǎng)模式改革探索

謝樹京

（梧州學(xué)院，廣西梧州 543002）

“教學(xué)產(chǎn)”合一是高校教改的必然趨勢，是對陶行知先生“教學(xué)做”思想的繼承與發(fā)展。通過對梧州學(xué)院電子信息工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀分析，提出一系列措施，以求打破“重教輕學(xué)”的“傳統(tǒng)教育”模式，貫徹“知行合一”的教學(xué)理念及樹立“教學(xué)產(chǎn)”合一的高等教育人才培養(yǎng)新模式。

人才培養(yǎng)模式；教學(xué)改革；探索

一、引言

很多人認(rèn)為，“教學(xué)產(chǎn)”合一是近幾年來職業(yè)教育教學(xué)改革的產(chǎn)物。其實(shí)不然。“教學(xué)產(chǎn)”合一是高校教改的必然趨勢，是對陶行知先生“教學(xué)做”[1-2]思想的繼承與發(fā)展。在“建設(shè)有中國特色的社會(huì)主義教育體系”的過程中，“教學(xué)做”學(xué)說，在全國各地高校有了共識(shí)，并促進(jìn)了“教學(xué)產(chǎn)”合一的試驗(yàn)，取得了一定的成效。

學(xué)生的學(xué)習(xí)如果僅局限于書本上的知識(shí)，不懂得如何去實(shí)踐運(yùn)用，即使把書上的內(nèi)容倒背如流,也只能成為讀書機(jī)器。因此，教師不應(yīng)該僅僅把書本上的知識(shí)教給學(xué)生，更應(yīng)該教會(huì)學(xué)生如何去學(xué)，如何去用；教會(huì)學(xué)生如何運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)去解決問題，即“教師在‘做’上教，學(xué)生在‘做’上學(xué)”，這就是“教學(xué)做合一”的內(nèi)涵。“教學(xué)產(chǎn)”合一則是在“教學(xué)做”范疇的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提出培養(yǎng)學(xué)生工程素質(zhì)和創(chuàng)新能力的要求，學(xué)生做到“學(xué)有所用”之后，還要具備“活學(xué)活用”的能力，整合所學(xué)知識(shí)、適應(yīng)企業(yè)工程項(xiàng)目設(shè)計(jì)開發(fā)及創(chuàng)新研究的能力。

梧州學(xué)院自2008年實(shí)行學(xué)分制教育之后，實(shí)現(xiàn)了人才培養(yǎng)模式上的重大轉(zhuǎn)變，除必修課程外，其他課程均設(shè)置為選修課，廢棄了規(guī)定學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)年制傳統(tǒng)教育模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生選擇性學(xué)習(xí)的新模式。同時(shí)，學(xué)院還新建立了一批專業(yè)實(shí)驗(yàn)室及校外實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地，為“教學(xué)產(chǎn)”合一人才培養(yǎng)模式的實(shí)施奠定了基礎(chǔ)。人才培養(yǎng)模式的改革雖然取得了一定成績，但也存在一些問題。主要體現(xiàn)在近幾年的專業(yè)人才培養(yǎng)方案不夠完善，實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源未得以充分利用，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)與社會(huì)脫節(jié)等方面。因此，如何從本校的實(shí)際出發(fā)，采取切實(shí)可行的措施，有力、有效地推動(dòng)“教學(xué)產(chǎn)”合一的人才的培養(yǎng)模式建設(shè)，是學(xué)院上下每一位教師必須思考的問題，也是教學(xué)改革的一個(gè)重要目標(biāo)和方向。

二、梧州學(xué)院“教學(xué)產(chǎn)”合一的人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀分析

（一）專業(yè)人才培養(yǎng)方案不夠完善，理論教學(xué)環(huán)節(jié)效果不佳，教學(xué)與考核方式單一

通過期中教學(xué)檢查的學(xué)生座談會(huì)和教師座談會(huì)了解到，學(xué)生學(xué)習(xí)理論課的積極性普遍不高，學(xué)生反應(yīng)所學(xué)理論知識(shí)抽象、難懂，學(xué)習(xí)枯燥，學(xué)無所用。期末考試僅有筆試一種方式，除個(gè)別學(xué)生外，大多是應(yīng)付考試，成績不盡人意，分?jǐn)?shù)不高。教學(xué)計(jì)劃每年都有提高實(shí)踐教學(xué)比例的要求，但是因受到總學(xué)分的限制，導(dǎo)致各年級(jí)同一門理論課程所設(shè)置的學(xué)分、學(xué)時(shí)不能統(tǒng)一，進(jìn)而教師授課的教材、進(jìn)度和知識(shí)點(diǎn)也隨之無法統(tǒng)一和穩(wěn)定下來，課堂教學(xué)變成典型的“填鴨式”教育。老師無睱顧及教學(xué)技巧，無法將理論拓展到生產(chǎn)與實(shí)際應(yīng)用中。

（二）實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源未得以充分利用，實(shí)踐人才的培養(yǎng)還有很大提升空間

幾年來，學(xué)校以特色專業(yè)、重點(diǎn)專業(yè)建設(shè)為龍頭的實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)得到迅速發(fā)展，現(xiàn)代化的電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心、機(jī)械工程訓(xùn)練建設(shè)中心已初具規(guī)模并逐漸完善。電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心于2005年組建成立，之后中心陸續(xù)增加了DSP實(shí)驗(yàn)室、通信原理實(shí)驗(yàn)室、嵌入式實(shí)驗(yàn)室。電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心在2008年被評(píng)為自治區(qū)級(jí)示范建設(shè)中心，2009年申報(bào)廣西高校自治區(qū)級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心并最終獲得批準(zhǔn)通過。電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心下轄的各實(shí)驗(yàn)室為實(shí)踐教學(xué)和學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)提供了有力保障。遺憾的是，中心目前僅開放了“電子制作中心”實(shí)驗(yàn)室，其他實(shí)驗(yàn)室僅在實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)時(shí)，才提供給學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。這樣一年中只有一個(gè)學(xué)期上課并使用到對應(yīng)課程的實(shí)驗(yàn)室，沒有開課的學(xué)期，對應(yīng)課程的實(shí)驗(yàn)室就被空置。因此實(shí)驗(yàn)教學(xué)的硬件資源未能夠充分利用。

另外，師生在實(shí)驗(yàn)室實(shí)際操作過程中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)和知識(shí)沒有及時(shí)記錄存檔，師生在“電子制作中心”設(shè)計(jì)的電子作品也沒有得以有效的保管，這樣，許多實(shí)踐中產(chǎn)生的寶貴知識(shí)和成果結(jié)晶都沒有獲得積累與傳承，造成實(shí)驗(yàn)教學(xué)軟件資源的流失。

（三）實(shí)踐教學(xué)與社會(huì)生產(chǎn)脫節(jié)，更新少，多數(shù)為理論性驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，與生產(chǎn)企業(yè)實(shí)際情況存在差距

實(shí)驗(yàn)室只對應(yīng)具體某門專業(yè)課程，實(shí)驗(yàn)設(shè)備一旦購入，除了更換故障零件外極少更新。購買的設(shè)備通常是整套的實(shí)驗(yàn)箱，其中動(dòng)手操作的實(shí)驗(yàn)多為驗(yàn)證性一類，停留在設(shè)備元器件的連接，談不上真正的設(shè)計(jì)。學(xué)生除了通過實(shí)驗(yàn)課驗(yàn)證所學(xué)的理論知識(shí)外，創(chuàng)新、設(shè)計(jì)能力的鍛煉非常有限，所以一旦就業(yè)，仍然存在上崗操作方面的弱勢。

三、完善“教學(xué)產(chǎn)”合一人才培養(yǎng)模式改革措施的探討

根據(jù)全國“教學(xué)產(chǎn)”合一試驗(yàn)的成功經(jīng)驗(yàn)，對高校本科教學(xué)及人才培養(yǎng)模式改革進(jìn)行以下探討。

（一）穩(wěn)定教學(xué)計(jì)劃，將“教學(xué)產(chǎn)”合一的新模式引入理論教學(xué)課堂

逐步穩(wěn)定教學(xué)計(jì)劃，統(tǒng)一相同課程的學(xué)分學(xué)時(shí)，上同一門課程的幾個(gè)教師成立課程研究小組，結(jié)合學(xué)校學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)校辦學(xué)條件，討論制定該門課程的教學(xué)大綱，嚴(yán)格按大綱執(zhí)行教學(xué)任務(wù)。研究小組可以申報(bào)對應(yīng)課程教學(xué)改革項(xiàng)目或精品課程，借此提高理論課程的授課質(zhì)量和授課技巧。例如在課堂教學(xué)過程中，改變課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，把教師講習(xí)題變成學(xué)生自己做練習(xí)。盡管理論課程沒有對應(yīng)實(shí)驗(yàn)室及硬件操作，但是可以要求學(xué)生課后使用計(jì)算機(jī)仿真軟件輔助學(xué)習(xí)，驗(yàn)證課堂的理論教學(xué)。只有學(xué)生真正自己做，其學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)造性才會(huì)提高。

學(xué)校還應(yīng)積極進(jìn)行教學(xué)制度的創(chuàng)新，全面落實(shí)并發(fā)揮學(xué)分制這個(gè)靈活學(xué)制及學(xué)習(xí)方式，推行開放的考核考試制度和評(píng)價(jià)模式，積極推進(jìn)考核制度改革，除了開卷或閉卷類的筆試外，針對理論課程探索和建立對學(xué)生綜合能力進(jìn)行科學(xué)和持續(xù)性評(píng)估的機(jī)制，突出對學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力和崗位綜合能力的考核，為學(xué)生個(gè)性潛能和創(chuàng)新能力的發(fā)展創(chuàng)造條件。另外，在課程考核之外，鼓勵(lì)學(xué)生參加某些職業(yè)資格證書的考試，提前與社會(huì)接軌。

（二）改革實(shí)驗(yàn)室管理制度，整合并開放更多的專業(yè)課程實(shí)驗(yàn)室，充分利用現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源，搭建“教學(xué)產(chǎn)”合一平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的操作設(shè)計(jì)能力

進(jìn)一步完善實(shí)踐教學(xué)，健全實(shí)驗(yàn)室管理制度尤其是開放性實(shí)驗(yàn)室管理制度，開放更多的實(shí)驗(yàn)室。除實(shí)驗(yàn)教學(xué)外，使更多的學(xué)生投入到“大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競賽”等學(xué)科競賽環(huán)節(jié)，讓學(xué)生經(jīng)歷從確定方案、選擇元器件到制造電子產(chǎn)品全套工程操作流程。因此，在擴(kuò)建、新建工程實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)中心，加強(qiáng)校企聯(lián)合培養(yǎng)、辦學(xué)，擴(kuò)充校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地?cái)?shù)量和規(guī)模的同時(shí)，學(xué)校還應(yīng)利用好現(xiàn)有的資源，整合部分實(shí)驗(yàn)室，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源的利用率。

對開放的實(shí)驗(yàn)室，配備專人管理或形成導(dǎo)師制，搭建“教學(xué)產(chǎn)”合一平臺(tái)。借鑒“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃”項(xiàng)目教學(xué)模式和方法，教師開發(fā)核心教學(xué)內(nèi)容與訓(xùn)練項(xiàng)目，把學(xué)生放入開放實(shí)驗(yàn)室并在課余時(shí)間對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，為學(xué)生提供完整的開發(fā)、設(shè)計(jì)平臺(tái)，增強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)企業(yè)的實(shí)際工作環(huán)境和解決綜合問題的能力。除此之外，在實(shí)驗(yàn)室學(xué)習(xí)的學(xué)生還可以協(xié)助管理實(shí)驗(yàn)室，這樣既能緩解學(xué)院管理人員的壓力，又有助于設(shè)備維護(hù)，能全面提高實(shí)驗(yàn)室使用性能。師生參與科研和設(shè)計(jì)等實(shí)踐工作的同時(shí)，充分將他們的實(shí)際操作過程中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)和知識(shí)積累下來，用于教學(xué)與實(shí)踐。以創(chuàng)新合作機(jī)制和創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)機(jī)制來加速實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展，充分發(fā)揮個(gè)人的潛力，保存并公開師生半產(chǎn)品、半發(fā)明和專利，建立靈活集散的團(tuán)隊(duì)形成機(jī)制，實(shí)現(xiàn)理論到實(shí)踐人才培養(yǎng)的新模式。

（三）出臺(tái)“教學(xué)產(chǎn)”合一的教學(xué)管理文件，利用校企聯(lián)合培養(yǎng)及校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地等方式進(jìn)一步推進(jìn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的辦學(xué)定位

按照“工學(xué)結(jié)合、產(chǎn)教合一”的基本思路，學(xué)校應(yīng)建立一系列相關(guān)的管理制度，為順利實(shí)施產(chǎn)教結(jié)合提供保障。學(xué)校應(yīng)成立產(chǎn)教結(jié)合領(lǐng)導(dǎo)小組和工作小組。并組建專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)，制訂產(chǎn)教合一、工學(xué)結(jié)合以及“訂單教育”等人才培養(yǎng)模式的改革方案，進(jìn)一步落實(shí)學(xué)校的辦學(xué)理念。在企業(yè)需求和“訂單”的基礎(chǔ)上，構(gòu)建以核心教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)、理論與實(shí)踐緊密結(jié)合、專業(yè)教學(xué)與崗位實(shí)踐有機(jī)聯(lián)系、能力培養(yǎng)與職業(yè)資格基本接軌的新型課程體系，并按崗位實(shí)際需求更新教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)。甚至考慮把一些專業(yè)課程設(shè)在專業(yè)教室或生產(chǎn)車間進(jìn)行，邊生產(chǎn)邊教學(xué)，邊講邊做，工學(xué)結(jié)合，形成“工廠開在學(xué)校，課堂設(shè)在車間”的創(chuàng)新辦學(xué)模式。

（四）通過與地方政府合作，實(shí)現(xiàn)科技成果產(chǎn)業(yè)化，為地方經(jīng)濟(jì)做出貢獻(xiàn)，同時(shí)也得到經(jīng)濟(jì)發(fā)展的反哺，從而保障高校能夠從經(jīng)濟(jì)上生存，創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的相關(guān)工作能夠更好地展開

“教學(xué)產(chǎn)”合一是以“產(chǎn)”為中心的，是“教學(xué)做”理念的升華和擴(kuò)展。師生在“產(chǎn)”上完成教與學(xué)的任務(wù)，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)產(chǎn)”合一。實(shí)際上是把傳統(tǒng)教學(xué)中的以書本為中心、以文化知識(shí)為中心，轉(zhuǎn)移到以實(shí)踐為中心、以創(chuàng)新為目的。歷史證明，唯有在教學(xué)中加強(qiáng)教與學(xué)的結(jié)合、學(xué)與用的結(jié)合、教育與生產(chǎn)勞動(dòng)的結(jié)合、理論與實(shí)際的結(jié)合，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)際操作能力，重視實(shí)踐，才能真正達(dá)到“知行合一”、相互促進(jìn)的理想境界。

[1]陶行知.中國教育改造·自序[M].北京：人民出版社，2008.

[2]李亞英.試論陶行知的“教學(xué)做合一”教學(xué)觀[J].湖北教育, 2010(30):80-81.

The Educational Pattern Reform Exp loration of“Teaching, Studying and Producing”

Xie Shujing
(W uzhou University，W uzhou 543002，China)

Unification of“teaching,studying and producing”is the inexorable trend of university education reform.Based on the current analysis of professional educational pattern for electronic information engineering in Wuzhou University,a seriesmeasures are proposed to break the traditional educational pattern and build the new educational pattern for the unification of“teaching, studying and producing”.

educational pattern;teaching reform

G647

A

1673-8535（2012）06-0085－04

謝樹京（1983-），女，湖南衡陽人，梧州學(xué)院電子信息工程系講師，電子信息工程專業(yè)教研室主任，研究方向：無線通信。

（責(zé)任編輯：高堅(jiān)）

2012-09-12

2010年新世紀(jì)廣西高等教育教學(xué)改革工程項(xiàng)目（2010JGZ038）階段性成果；2010年梧州學(xué)院院級(jí)教改項(xiàng)目（wyjg2010C020）階段性成果。