楊西春

（梧州學(xué)院工商管理系，廣西梧州 543002）

應(yīng)用型本科“管理學(xué)”課程實(shí)踐教學(xué)方法的探討

楊西春

（梧州學(xué)院工商管理系，廣西梧州 543002）

“管理學(xué)”是高校管理類專業(yè)的基礎(chǔ)課程和核心課程，非常注重實(shí)踐性，但是目前應(yīng)用型本科管理類專業(yè)在“管理學(xué)”課程教學(xué)中普遍存在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱的問題，嚴(yán)重影響了應(yīng)用型管理人才的培養(yǎng)。因此，必須改革目前的教學(xué)方法，加強(qiáng)案例教學(xué)、游戲教學(xué)、角色扮演、管理模擬、校企共建實(shí)習(xí)基地等實(shí)踐教學(xué)方法的應(yīng)用，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和管理技能，滿足社會對應(yīng)用型管理人才的需求。

應(yīng)用型本科；管理學(xué)；實(shí)踐教學(xué)

一、引言

“管理學(xué)”是高校管理類專業(yè)的基礎(chǔ)課程和核心課程，是研究人類管理活動的普遍規(guī)律和一般方法的科學(xué)，是整個(gè)管理學(xué)科體系的理論基石。同時(shí)“管理學(xué)”又是一門藝術(shù)，非常強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性。應(yīng)用型本科管理類專業(yè)培養(yǎng)的是面向工業(yè)、工程和服務(wù)等領(lǐng)域的管理一線崗位的應(yīng)用型管理人才，既要掌握管理學(xué)科的基本理論，又要運(yùn)用管理技術(shù)和方法，創(chuàng)造性地解決管理實(shí)際中的具體問題[1]。企業(yè)對于管理類專業(yè)的畢業(yè)生，不僅要求掌握扎實(shí)的基本理論知識，更強(qiáng)調(diào)運(yùn)用所學(xué)知識去發(fā)現(xiàn)、分析和解決企業(yè)管理中實(shí)際問題的能力。而目前應(yīng)用型本科管理類專業(yè)“管理學(xué)”的教學(xué)主要側(cè)重于理論知識的傳授，多數(shù)采用課堂講授的教學(xué)形式，依靠老師灌輸理論，重視的是教師的講授與學(xué)生的聽、記、背，而且考核的方式比較死板，注重學(xué)生的應(yīng)試能力，學(xué)生缺乏綜合分析和實(shí)際解決問題的能力。這種重理論、輕實(shí)踐的教學(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，難以理解所學(xué)的管理理論和掌握管理技能。因此，應(yīng)用型本科管理類專業(yè)在組織“管理學(xué)”教學(xué)時(shí)，必須加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，積極探索、改革教學(xué)手段和方法，不斷提高學(xué)生的實(shí)踐技能，滿足社會對應(yīng)用型人才的需要。

二、“管理學(xué)”實(shí)踐教學(xué)的一些具體方法

（一）案例教學(xué)法

案例教學(xué)法起源于20世紀(jì)20年代，由哈佛大學(xué)商學(xué)院始創(chuàng)，把商業(yè)管理的真實(shí)情境或事件引入課堂，讓學(xué)生從分析實(shí)際案例中加深對管理理論和知識的理解，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，啟發(fā)學(xué)生將管理理論運(yùn)用到管理實(shí)踐中。案例教學(xué)在高?！肮芾韺W(xué)”實(shí)踐教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用，是“管理學(xué)”教學(xué)的重要特色。但要使案例教學(xué)取得預(yù)期效果,必須注意以下幾點(diǎn)。

1.根據(jù)教學(xué)目的和要求精選案例。精選案例是案例教學(xué)法的關(guān)鍵，教師所選案例恰當(dāng)與否將直接影響著案例教學(xué)的效果。在甄選案例時(shí)注意以下幾點(diǎn)：一是案例要具有時(shí)效性。案例的選擇要與時(shí)俱進(jìn)，盡可能選擇管理實(shí)踐中的最新案例。二是案例要具有典型性。案例要能反映同類事物的一般特性，能夠以點(diǎn)帶面。三是案例要具有針對性。根據(jù)所講授的重要概念和理論，選擇有針對性的案例，以加深學(xué)生對理論知識的理解和掌握。如講決策時(shí)可以運(yùn)用金融海嘯背景下通用汽車公司決策失誤導(dǎo)致公司破產(chǎn)重組作為案例。四是案例要具有實(shí)用性。所選案例應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際管理能力為目標(biāo)，真正達(dá)到學(xué)以致用的效果。五是案例應(yīng)具有啟發(fā)性。案例中設(shè)立的問題要能夠開拓學(xué)生的思維、啟發(fā)智力，應(yīng)當(dāng)有一定的空間，讓學(xué)生去思考和分析[2]。

2.認(rèn)真組織案例的分析討論。案例教學(xué)要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，學(xué)生由“聽講者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皡⑴c者”，教師不再是傳統(tǒng)的“說教者”，而應(yīng)該是每個(gè)管理案例的“導(dǎo)演者”。在案例分析的過程中給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)相對自由的發(fā)揮空間，創(chuàng)造一個(gè)寬松愉悅的環(huán)境，讓每個(gè)學(xué)生都有參與的機(jī)會；緊緊圍繞著案例的主題，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度、不同層次全面地分析案例，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)表不同的見解。案例分析討論形式可以全班一起討論，也可以分成小組（團(tuán)隊(duì)）進(jìn)行討論。當(dāng)全班一起討論時(shí)教師既要鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，也要點(diǎn)名讓性格內(nèi)向、膽子小的學(xué)生發(fā)言，讓學(xué)生展示、鍛煉自己的思維和辯才；小組（團(tuán)隊(duì)）討論是將學(xué)生分成幾個(gè)小組（團(tuán)隊(duì)），由每個(gè)小組（團(tuán)隊(duì)）先進(jìn)行分析討論，得出一致意見以后，由每個(gè)小組（團(tuán)隊(duì)）派出代表進(jìn)行闡述，小組（團(tuán)隊(duì)）其他成員再做補(bǔ)充，與其他小組（團(tuán)隊(duì)）進(jìn)行交流[3]。在目前“管理學(xué)”教學(xué)普遍大班上課的情況下，分成小組（團(tuán)隊(duì)）進(jìn)行分析討論，既增加了學(xué)生發(fā)言機(jī)會，又培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識，可以優(yōu)先考慮運(yùn)用。

3.案例分析總結(jié)。在學(xué)生對案例進(jìn)行分析討論之后,教師要進(jìn)行歸納總結(jié),要對學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行簡要的歸納，要對學(xué)生的創(chuàng)新觀點(diǎn)給予積極的肯定，還要指出學(xué)生提出的解決方案的不足之處，讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識自己的分析和評價(jià)是否正確，對學(xué)生分析中不深入、不確切的問題,作重點(diǎn)講解；同時(shí)提出需要深入思考的問題，引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)理論知識進(jìn)行進(jìn)一步的認(rèn)知。

（二）游戲教學(xué)法

日本索尼公司在1976年首先創(chuàng)立了Sony Management Game,我國于1996年由北京科技大學(xué)最早引入并進(jìn)行了本土化，游戲教學(xué)是一種參與式的管理教學(xué)模擬，教師利用一些游戲設(shè)備，設(shè)定一定的管理情景，模擬管理環(huán)境，將學(xué)生分成若干個(gè)競爭團(tuán)隊(duì)，將理論學(xué)習(xí)運(yùn)用于游戲?qū)嵺`當(dāng)中，提高學(xué)生利用所學(xué)的管理知識分析和解決實(shí)際問題的能力。管理游戲教學(xué)法的實(shí)施需要做好以下幾個(gè)方面的工作。

1.管理游戲的選擇與設(shè)計(jì)。教師要根據(jù)教學(xué)大綱的要求和教學(xué)內(nèi)容來選擇管理游戲，所選擇的管理游戲要有實(shí)用性、典型性和新穎性，與所講的理論知識能夠相連貫。如“抬木棍”考察組織的計(jì)劃能力、控制意識，“突出重圍”能有效地鍛煉學(xué)生的協(xié)調(diào)意識、領(lǐng)導(dǎo)水平等。

2.做好游戲前的準(zhǔn)備。教師要吃透游戲，準(zhǔn)備游戲材料，制定細(xì)化和量化的游戲規(guī)則，做好游戲中發(fā)生問題的應(yīng)急措施；對于每個(gè)團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)記錄的同學(xué)可以先進(jìn)行培訓(xùn)，教師對于選定的游戲可以事先做一次。

3.組織課堂游戲教學(xué)。首先教師可通過講解或發(fā)放資料等方式讓學(xué)生了解游戲內(nèi)容和規(guī)則；其次要組建好游戲團(tuán)隊(duì)?？梢杂蓪W(xué)生自由組隊(duì)，也可以由教師安排，要選好團(tuán)隊(duì)的領(lǐng)導(dǎo)，做好隊(duì)員的分工和協(xié)作。其次進(jìn)行課題游戲教學(xué)。教師將游戲材料分發(fā)給各個(gè)團(tuán)隊(duì)，每個(gè)團(tuán)隊(duì)配備一名觀察員，獨(dú)立、公正、詳細(xì)地做好游戲記錄。在管理游戲?qū)嵤┑倪^程中，教師為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)寬松的環(huán)境，充分調(diào)動學(xué)生參與的積極性，同時(shí)觀察各組游戲狀況,并做好記錄[4]。

4.總結(jié)游戲教學(xué)效果。首先由學(xué)生進(jìn)行總結(jié)?？梢酝ㄟ^團(tuán)隊(duì)派代表發(fā)言、學(xué)生寫課后感、學(xué)生填寫《反饋意見表》等方式來進(jìn)行。其次由教師進(jìn)行總結(jié)。教師要根據(jù)學(xué)生的總結(jié)發(fā)言、課后感、《反饋意見表》等學(xué)生的意見，結(jié)合自己的觀察和記錄，可以從準(zhǔn)備工作、游戲理解、理論應(yīng)用、團(tuán)隊(duì)合作等方面總結(jié)游戲教學(xué)中存在的問題以及解決的對策和方法等。

（三）角色扮演法

角色扮演是一種情景模擬活動，教師給一組學(xué)生設(shè)定一個(gè)管理情景,要求學(xué)生扮演各種不同的角色，讓學(xué)生身臨其境地處理管理事務(wù)和問題，從而增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐管理能力和技巧[5]。如在講授人力資源管理章節(jié)內(nèi)容時(shí)，為了使學(xué)生對人力資源招聘的理論、原則和過程以及方法等有更深的認(rèn)識，就可以根據(jù)每年用人單位到學(xué)校錄用畢業(yè)生的面試的真實(shí)場面，來設(shè)計(jì)模擬校園招聘面試情景，讓學(xué)生分別扮演某公司的招聘人員和應(yīng)聘者等角色進(jìn)行面試；在講授管理溝通的章節(jié)時(shí),可請一位學(xué)生扮演企業(yè)老總，一位扮演愛說實(shí)話的助理，一位學(xué)生扮演喜歡阿諛奉承的秘書，訓(xùn)練學(xué)生對所接受信息的選擇，使學(xué)生對溝通的概念、障礙、技巧等有更好的認(rèn)識。角色扮演法要注意幾個(gè)問題：一是每一次扮演活動要盡量讓學(xué)生積極地參與，不能僅僅涉及到幾個(gè)或個(gè)別學(xué)生；二是要求學(xué)生一定要進(jìn)入角色，不能有做戲的感覺；三是教師要扮演好導(dǎo)演角色；四是演練活動結(jié)束后，學(xué)生要進(jìn)行自我總結(jié)，教師要進(jìn)行點(diǎn)評。

（四）管理模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)

在校內(nèi)建立管理模擬實(shí)驗(yàn)室，購買企業(yè)管理系統(tǒng)、ERP系統(tǒng)、沙盤模擬、電子商務(wù)系統(tǒng)等教學(xué)軟件，模擬各種管理場景和企業(yè)運(yùn)作，給學(xué)生營造一個(gè)仿真的實(shí)踐環(huán)境，讓學(xué)生處理企業(yè)面臨的生產(chǎn)運(yùn)營、物流管理、市場營銷、財(cái)務(wù)管理、人力資源管理等各種決策，使學(xué)生身臨其境地處于某種管理角色中，從而增進(jìn)學(xué)生對管理知識和方法的認(rèn)知，培養(yǎng)綜合管理能力[6]。

（五）校企共建實(shí)習(xí)基地

管理學(xué)源于實(shí)踐，服務(wù)于實(shí)踐。學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)，接觸管理實(shí)踐現(xiàn)場，面對或參與解決企業(yè)面臨的實(shí)際問題，能夠促進(jìn)學(xué)生對理論知識的理解和掌握，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。學(xué)?？梢耘c一些企業(yè)建立長期的合作關(guān)系，可以由企業(yè)和學(xué)校根據(jù)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)共同擬定實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，定期或不定期組織學(xué)生到企業(yè)相關(guān)工作崗位去實(shí)習(xí)或定崗，這樣可以實(shí)現(xiàn)企業(yè)、學(xué)校資源互補(bǔ)[7]。企業(yè)可以根據(jù)學(xué)生實(shí)習(xí)中的表現(xiàn)挑選滿意的學(xué)生畢業(yè)后到企業(yè)工作，同時(shí)學(xué)?？梢愿鶕?jù)從企業(yè)獲得的信息修訂人才培養(yǎng)方案、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，更好地培養(yǎng)滿足企業(yè)需要的應(yīng)用型人才。

（六）運(yùn)用多媒體等現(xiàn)代教學(xué)手段

運(yùn)用多媒體等現(xiàn)代教學(xué)手段，可以隨時(shí)方便地向?qū)W生展示圖表、圖片和照片，還可以播放一些相關(guān)的音頻視頻資料，把一些抽象的概念和理論比較形象、生動、直觀地展現(xiàn)出來，既提高了講課效率、加大了信息量，又使學(xué)生易于接受，大大地提高了課堂教學(xué)的效果。也可以利用學(xué)校網(wǎng)絡(luò)資源，開展網(wǎng)上實(shí)踐性教學(xué)活動。如在網(wǎng)上發(fā)布課程教學(xué)大綱、課件、教學(xué)案例以及有關(guān)的教學(xué)、科研活動信息；設(shè)立“管理學(xué)”論壇，方便師生發(fā)表觀點(diǎn)，進(jìn)行交流等。

三、“管理學(xué)”實(shí)踐教學(xué)應(yīng)注意的幾個(gè)問題

（一）改革教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化和落實(shí)實(shí)踐教學(xué)

要進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生必須掌握一定的管理學(xué)基本理論與基礎(chǔ)知識，這樣實(shí)踐教學(xué)才有理論基礎(chǔ)。目前應(yīng)用型本科管理類專業(yè)“管理學(xué)”的授課學(xué)時(shí)基本為50學(xué)時(shí)左右，普遍都存在課時(shí)少、內(nèi)容多的矛盾。如果對理論知識面面俱到，都詳加講解，難以保證實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間，因此必須對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革，理論講授以必需、夠用為原則，內(nèi)容要精煉，既要突出重點(diǎn)，又要保證理論的系統(tǒng)性[1]?？蓪ⅰ肮芾韺W(xué)”的內(nèi)容分為總論、管理理論發(fā)展、計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制等幾個(gè)模塊進(jìn)行講授，每個(gè)模塊根據(jù)教學(xué)大綱的要求，安排一定的實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)。要明確實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)、學(xué)時(shí)、要求、形式等，編寫實(shí)踐教學(xué)大綱和實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)書,做好實(shí)踐教學(xué)的考核。

（二）正確認(rèn)識“管理學(xué)”實(shí)踐教學(xué)，加大實(shí)踐教學(xué)投入

“管理學(xué)”作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，特別強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性，強(qiáng)調(diào)管理理論和方法應(yīng)用于管理實(shí)踐，實(shí)踐教學(xué)應(yīng)該是非常重要的，尤其是應(yīng)用型本科更應(yīng)該高度重視。但是事實(shí)上，由于對“管理學(xué)”實(shí)踐教學(xué)的重視程度不夠，目前“管理學(xué)”的教學(xué)普遍存在重概念、輕實(shí)踐，重理論體系、輕技能訓(xùn)練，重教師傳授、輕學(xué)生參與的“結(jié)構(gòu)式課堂教學(xué)”，實(shí)踐教學(xué)的設(shè)備、設(shè)施、器材等資源嚴(yán)重缺乏，“管理學(xué)”的教學(xué)難以訓(xùn)練學(xué)生分析問題和解決問題的能力。因此要改變這種狀況，從學(xué)校到教師都要對“管理學(xué)”的實(shí)踐教學(xué)有正確的認(rèn)識，不能認(rèn)為“管理學(xué)”只是傳授理論，要認(rèn)識到“管理學(xué)”實(shí)踐教學(xué)的重要性和必要性，加大對實(shí)驗(yàn)室等實(shí)踐教學(xué)設(shè)備設(shè)施的投入，促進(jìn)“管理學(xué)”實(shí)踐教學(xué)的開展。

（三）加強(qiáng)教師實(shí)踐能力的培養(yǎng)

近年來，國內(nèi)高校不斷擴(kuò)招，大量引進(jìn)青年教師，這批人固然有極強(qiáng)的教學(xué)熱情和充沛的精力，但往往是從學(xué)校畢業(yè)就到學(xué)校任教，缺乏對社會的認(rèn)識和理解，沒有實(shí)際的工作經(jīng)驗(yàn)，學(xué)校真正的“雙師型”教師極少，必然會影響“管理學(xué)”的實(shí)踐教學(xué)。要有效地實(shí)施“管理學(xué)”的實(shí)踐教學(xué)，必須建立一支既掌握扎實(shí)管理理論，又具備實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和能力的“雙師型”教師隊(duì)伍。學(xué)校要制定政策鼓勵(lì)教師深入社會，參與企業(yè)管理咨詢、培訓(xùn)和社會調(diào)研等活動，創(chuàng)造條件讓有關(guān)教師到企業(yè)掛職或?qū)嵙?xí)等，使教師通過企業(yè)和社會的切身體驗(yàn)，豐富管理知識，提升實(shí)踐能力[8]，同時(shí)可以聘請管理經(jīng)驗(yàn)豐富的企業(yè)管理人員作為學(xué)校的兼職教師。

（四）建立實(shí)踐教學(xué)的激勵(lì)機(jī)制，完善考核制度

目前高校教師培養(yǎng)、考核、晉升中偏重于學(xué)歷和科研，不重視實(shí)踐能力的評價(jià)，實(shí)踐教學(xué)也未納入對教師的考核和職稱評定中，教師進(jìn)行實(shí)踐性教學(xué)的積極性不高，實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量保證機(jī)制不完善。另外，目前高校中對實(shí)踐教學(xué)往往沒有嚴(yán)格的考核制度，缺乏制度化的全過程監(jiān)控體系，雖然許多高校出臺了實(shí)踐教學(xué)的規(guī)定，執(zhí)行并不到位，實(shí)踐教學(xué)管理有較大的隨意性。另外，傳統(tǒng)考核方式對學(xué)生的評價(jià)以理論知識為主，并不重視學(xué)生實(shí)踐能力的評價(jià)，實(shí)踐教學(xué)缺乏激勵(lì)機(jī)制的“拉力”和制度考核的“推力”，往往導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)落空[9]。因此，要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，學(xué)校必須建立實(shí)踐教學(xué)的激勵(lì)機(jī)制，對教師進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)所花費(fèi)的時(shí)間和精力要給予肯定和認(rèn)可，把實(shí)踐教學(xué)與教師的考核和職稱評定聯(lián)系起來；同時(shí)要完善實(shí)踐教學(xué)的考核制度，加強(qiáng)對實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)具體的考察和監(jiān)督，改革課程的考核方式，重視對學(xué)生實(shí)踐能力的評價(jià)，通過這些來促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)的開展，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)。

應(yīng)用型本科管理類專業(yè)培養(yǎng)的是面向一線管理崗位的應(yīng)用型人才，不僅要求學(xué)生要掌握一定的管理理論知識和一般方法，更要求學(xué)生具有利用所學(xué)知識解決企業(yè)管理中實(shí)際問題的能力。“管理學(xué)”課程是應(yīng)用型本科管理類專業(yè)中以培養(yǎng)學(xué)生管理應(yīng)用能力為主線的一門基礎(chǔ)課，但目前教學(xué)中普遍存在重理論、輕實(shí)踐的現(xiàn)象，理論教學(xué)仍然占據(jù)主要地位，這使得學(xué)生的管理實(shí)踐能力不能得到有效訓(xùn)練。并且“管理學(xué)”的教學(xué)對象往往是低年級的學(xué)生，他們?nèi)狈碚撝R和社會實(shí)踐，從而影響實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的開展。因此，“管理學(xué)”的教學(xué)在強(qiáng)調(diào)理論體系學(xué)習(xí)的同時(shí)，必須要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，通過改革教學(xué)內(nèi)容，綜合運(yùn)用案例教學(xué)、游戲教學(xué)、角色扮演、管理模擬、校企共建實(shí)習(xí)基地等實(shí)踐教學(xué)方法，提高實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)；學(xué)校要進(jìn)一步加大實(shí)踐教學(xué)設(shè)備和設(shè)施的投入，建立實(shí)踐教學(xué)的激勵(lì)機(jī)制，完善實(shí)踐教學(xué)考核制度，加強(qiáng)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)，促進(jìn)“管理學(xué)”實(shí)踐教學(xué)的開展。

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An Analysis of Practical Teaching Method for a M anagement Course for Undergraduates

Yang Xichun
(Departm entof Industrialand CommercialManagement，W uzhou University,Wuzhou 543002，China)

Management course is a core course for thosemajoring inmanagement in universities.It focusesmainly on practice. However,it is presently a common situation that less importance is attached to practical teachingmethod during the process of teachingmanagement course for undergraduates in universities,which seriously influences the cultivation of application-based managerial talents.So,it is necessary to reform the present teachingmethods,strengthening the application of case-study method,game-play method,role-playmethod,management-modelmethod and practice-base jointly established by university and enterprise so as to improve students'Practical abilities and managerial skills and meet the social requirement for application-oriented managerial talents.

application-based undergraduate course;management;practical teachingmethod

G642.4

A

1673-8535（2012）06-0073-05

楊西春，男，山東莒縣人，梧州學(xué)院工商管理系副主任，副教授，主要研究方向：企業(yè)管理與區(qū)域經(jīng)濟(jì)。

（責(zé)任編輯：高堅(jiān)）

2012-09-12

廣西教師教育2010年度立項(xiàng)研究課題（桂教師范［2010］60號）階段性研究成果