嚴榮琴

(華東師范大學(xué)第四附屬中學(xué),上海200062)

通常情況下,探究式教學(xué)的模式是在一定的情景中,由教師或?qū)W生提出問題、作出假設(shè)、制定計劃、使用工具和搜集證據(jù)、處理數(shù)據(jù)和解釋問題、表達與交流6個環(huán)節(jié)構(gòu)成.如何在有限的時間內(nèi),既落實教學(xué)目標(biāo),又讓每一位學(xué)生的科學(xué)探究能力有所提升呢？筆者經(jīng)多年教學(xué)實踐,發(fā)現(xiàn)在初中物理課堂教學(xué)中開展分層探究式教學(xué)有利于提高學(xué)生的科學(xué)探究能力.

物理學(xué)科的分層探究教學(xué),就是指在物理探究教學(xué)活動中,依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn),從不同層次學(xué)生的實際出發(fā),確定不同層次的教學(xué)目標(biāo),設(shè)計不同層次的問題,帶動不同層次的學(xué)生參與探究過程并給與不同層次的學(xué)生個別輔導(dǎo),組織不同層次的檢測、評價,使各類學(xué)生在探究教學(xué)中都學(xué)有所獲,在各自的“最近發(fā)展區(qū)內(nèi)”得到最優(yōu)發(fā)展.分層探究教學(xué)尊重學(xué)生的個體差異,注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,特別是創(chuàng)造性思維能力的提升.在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生主動探究,使各類學(xué)生的潛能與素質(zhì)都能有效地發(fā)揮與提高,從而發(fā)展學(xué)生的個性和提升學(xué)生的創(chuàng)新能力.

1 合理的對學(xué)生分層是有效進行物理分層探究教學(xué)的前提

不同年齡段學(xué)生所具備的探究能力不同,同一年級不同班級的學(xué)生基礎(chǔ)知識的狀況是存在差異的,同一班級的不同學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性等也是千差萬別的.教師要面向全體學(xué)生并關(guān)注個體差異,進行科學(xué)全面的學(xué)情分析,進行客觀、合理的分層.

對學(xué)生的分層主要根據(jù)科學(xué)探究能力的差異,若班級學(xué)生層次差別較大的班級,可將同一個班級的學(xué)生劃分為A、B、C3個層次:A層為學(xué)困生;B層為中等生;C層為資優(yōu)生.然后把3個層次的學(xué)生按照組內(nèi)搭配、組間平衡的原則分成若干個小組,根據(jù)探究任務(wù)的復(fù)雜程度,每小組4—6人不等:A層學(xué)生1－2個,B層學(xué)生2－3個,C層學(xué)生1個.最后從中選出1名組織能力較強的學(xué)生做組長,再合理進行組內(nèi)任務(wù)的分工.這3個層次的劃分是隱性的,由教師事先安排好的.

若整體班級學(xué)生的水平比較平均,則可將探究小組成員的分配權(quán)交給學(xué)生,先將組織能力較強的學(xué)生任命為組長,要求他根據(jù)同學(xué)的個性特點將觀察和實驗動手能力、思維分析和總結(jié)歸納能力、表達和交流能力的探究活動角色分成不同的3個層次進行選擇組員.

在小組合作開展探究活動時,教師要注意觀察學(xué)生們的學(xué)習(xí)行為,防止一部分優(yōu)秀的學(xué)生控制和把持著局面,要注意讓每個學(xué)生都對探究活動有所貢獻,讓每個學(xué)生分享和承擔(dān)探究的權(quán)利和義務(wù).

2 適當(dāng)?shù)膶μ骄繉W(xué)習(xí)目標(biāo)分層是有效進行物理分層探究教學(xué)的核心

為了確保面向全體學(xué)生,使每個學(xué)生都能學(xué)有所得,教師要精心鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)及教材,為學(xué)生制定與其認知結(jié)構(gòu)相適應(yīng)的探究學(xué)習(xí)目標(biāo),讓每個層次的學(xué)生都有獲得學(xué)習(xí)成功的機會,體驗到成功帶來的喜悅.

在探究活動中,針對“過程與方法”這一維度的學(xué)習(xí)目標(biāo)可進行適當(dāng)?shù)姆謱?例如,A層目標(biāo)設(shè)定為學(xué)生能在教師的指導(dǎo)下,完成探究實驗方案設(shè)計、器材選擇、實驗操作、數(shù)據(jù)記錄、分析歸納等探究環(huán)節(jié),并能對實驗現(xiàn)象做簡單的解釋、對實驗結(jié)論做簡單的歸納;B層目標(biāo)設(shè)定為學(xué)生能根據(jù)提供的實驗器材設(shè)計探究實驗,并能順利完成實驗探究的各個環(huán)節(jié),總結(jié)概括出實驗結(jié)論,并利用結(jié)論解釋現(xiàn)象;C層目標(biāo)設(shè)定為學(xué)生應(yīng)能自主地完成探究實驗方案的設(shè)計,創(chuàng)造性的選擇合適的實驗器材進行科學(xué)探究,總結(jié)歸納出實驗結(jié)論,并能運用結(jié)論解決實際問題.

例如,在探究平面鏡成像的特點、驗證凸透鏡成像的規(guī)律、探究杠桿的平衡條件、探究滑輪的使用特點等學(xué)習(xí)任務(wù)中,實驗條件受限制比較多,需要有一定的實驗器材和正確的指導(dǎo)才能完成探究活動,教師就需要根據(jù)A層目標(biāo)進行設(shè)計探究活動,邊指導(dǎo)邊探究.

又如,在探究液體內(nèi)部壓強與什么因素有關(guān)的定性研究、探究勻速直線運動路程與時間的關(guān)系、驗證阿基米德原理、探究二力平衡的條件、探究電流與電壓、電阻之間的關(guān)系等學(xué)習(xí)任務(wù)中,實驗需要限定器材,但是器材的使用和現(xiàn)象是比較清晰的,可以根據(jù)B層目標(biāo)進行設(shè)計,學(xué)生根據(jù)所提供的器材,設(shè)計實驗方案,開展實驗探究,并總結(jié)歸納出實驗結(jié)論.

再如,在探究重力的大小與什么因素有關(guān)、探究影響做功快慢的因素、探究質(zhì)量與體積的關(guān)系、探究壓力產(chǎn)生的形變效果與什么因素有關(guān)等學(xué)習(xí)任務(wù)中,由于實驗?zāi)繕?biāo)簡單明了,變量的控制直觀可行,可以根據(jù)C層目標(biāo)進行設(shè)計,把探究任務(wù)放手給學(xué)生,從方案的設(shè)計、器材的選擇、實驗操作和得出結(jié)論,學(xué)生可自主進行.當(dāng)然需要增加一個方案論證環(huán)節(jié),將學(xué)生實驗方案設(shè)計過程中不完善的部分通過論證、交流的方式加以完善,這是探究教學(xué)的有效開展的保障.

3 合適的對探究點分層是有效進行物理分層探究教學(xué)的關(guān)鍵

探究點的分層以及合適的選擇是進行分層探究教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié),也是一節(jié)課時間能否有效利用、教學(xué)目標(biāo)是否能順利達成的決定性因素.對于大多數(shù)的學(xué)習(xí)內(nèi)容來說,學(xué)生不可能完全自主、發(fā)現(xiàn)式地進行知識建構(gòu),在課堂有限的學(xué)習(xí)時間內(nèi)如何讓學(xué)生經(jīng)歷知識的發(fā)生過程,感受探索知識的親身體驗和發(fā)展、提升科學(xué)探究能力及科學(xué)素養(yǎng),同時感悟不同的情感、態(tài)度和價值觀,這就需要教師對某個課題精心設(shè)計出不同層次的探究點,對不同層次的問題也應(yīng)針對不同層次的學(xué)生進行適當(dāng)?shù)暮Y選,讓不同的學(xué)生都能體會到探究學(xué)習(xí)的樂趣,同時真正感受到探究學(xué)習(xí)的價值和意義.如果探究點的選擇不當(dāng),很容易造成探究活動繁瑣而無效,時間跨度太長,甚至?xí)靷麑W(xué)生繼續(xù)探究的熱情.

例如,在探究影響液體內(nèi)部壓強與什么因素有關(guān)時,通過情景的創(chuàng)設(shè),學(xué)生會猜想到與液體的密度、深度、底面積、質(zhì)量和體積等因素有關(guān),這些因素都應(yīng)該是探究點.如果對于這些探究點,每一組都進行,勢必在時間上是不允許的.所以可將不同的探究點分派給不同的探究學(xué)習(xí)小組,采用小組實驗、大組交流的方法完成探究任務(wù).如有學(xué)生提出是否與液體的攪拌有關(guān)(這其實是提得非常難得),然而這樣的探究點難度較大,在初中學(xué)習(xí)階段這個因素也是不討論的,只研究到液體處于靜止?fàn)顟B(tài)時的內(nèi)部壓強,所以需要綜合考慮實驗探究的客觀條件,進行必要的取舍.

在探究滑輪的使用特點時,如果直接鎖定在使用特點的探究上,學(xué)生比較難開展探究.如果對問題進行分層設(shè)計,例如提出“使用定滑輪的優(yōu)點是什么？”、“為什么要使用定滑輪？”等問題,學(xué)生自然就會想到使用定滑輪能否省力這一問題了.這就大大縮小了探究范圍.對學(xué)生而言,這個探究點目標(biāo)較明確,探究任務(wù)也較清晰.

再如,研究電流周圍的磁場時,有影響電流周圍磁場的磁場方向和強弱相關(guān)因素的兩個探究點.這節(jié)課中,還有影響通電螺線管周圍磁場方向的線圈繞法和電流方向等因素的探究點.教師需要做分層分析,并選擇合適的探究點,從而有效地利用課堂時間.

4 抓好多元化的分層評價是有效進行物理分層探究教學(xué)的保證

分層評價是物理分層探究教學(xué)的最后一個環(huán)節(jié),是教學(xué)活動是否有效的保證.對學(xué)生的評價方式是否恰當(dāng),影響著學(xué)生以后對物理探究學(xué)習(xí)的興趣和熱愛程度,影響著教學(xué)活動中的師生關(guān)系和課堂氛圍,最終影響到教學(xué)效果.因此,教師要根據(jù)分層探究的形式、方法的多樣性以及學(xué)生的個體差異性,結(jié)合三維教學(xué)目標(biāo),采用多元化的評價方式,對不同層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、知識和技能、過程與方法以及情感、態(tài)度、價值觀等方面的發(fā)展進行綜合評價.

在分層評價時,教師要把握好如下3個原則:

(1)差異性原則.分層評價對于各個層次的學(xué)生用不同的標(biāo)準(zhǔn)來衡量,更多地考查各層次學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到的發(fā)展情況.這種有差異的分層評價更科學(xué)、更合理地關(guān)注到每一個學(xué)生,并為建立一種平等、信任、理解和相互尊重的師生關(guān)系,營造民主、和諧的課堂教學(xué)環(huán)境打下扎實的基礎(chǔ).

(2)及時性原則.分層評價在教學(xué)中無處不在,在討論、實驗、交流、總結(jié)、練習(xí)等各個方面都要及時評價.教師要注意發(fā)現(xiàn)每一個學(xué)生的點滴進步,調(diào)動學(xué)生的積極性,增強學(xué)生的自信心,并對學(xué)生加以鼓勵.

(3)形成性原則.教師的評價應(yīng)注重學(xué)生發(fā)展的過程,強調(diào)學(xué)生個體過去與現(xiàn)在的比較,通過評價使學(xué)生真正體驗到自己的進步與發(fā)展,逐漸培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的意識和能力.

總之,物理分層探究教學(xué)充分地體現(xiàn)了“以學(xué)生發(fā)展為本”的上海市二期課改的課程理念.在初中物理教學(xué)中,是一種很值得嘗試和推廣的有效教學(xué)方式.

1 上海市教育委員會.上海市中學(xué)物理課程標(biāo)準(zhǔn)(試行稿).上海:上海教育出版社,2004.

2 張民生,倪閔景.上海市中學(xué)物理課程標(biāo)準(zhǔn)解讀.上海:上海教育出版社,2006.

3 江聰,鄧延敏,崔鴻.談分層探究教學(xué)在生物教學(xué)中的有效運用.基礎(chǔ)教育研究,2010(16):44－45