肖友群 曾小榮

(江西農(nóng)業(yè)大學(xué) 外國語學(xué)院，江西 南昌 330045)

1.引言

隨著英語專業(yè)招生規(guī)模的擴(kuò)大和畢業(yè)生就業(yè)難等問題的突顯，英語專業(yè)改革的呼聲越來越高。何其莘等(1999:26)在《關(guān)于外語專業(yè)本科教育改革的若干意見》中概括了我國外語專業(yè)本科教育存在的五個不適應(yīng)的問題，并提出了進(jìn)行改革的五個方面的基本思路。其中要求妥善處理知識、能力和提高素質(zhì)的關(guān)系，把學(xué)生全面素質(zhì)的提高放在首位。黃源深(1998，2010)認(rèn)為，長期以來，英語專業(yè)的教學(xué)側(cè)重于英語語言技能的訓(xùn)練，較少顧及培養(yǎng)全面人才應(yīng)具備的其他素質(zhì)?？梢?，提升英語專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力已成為英語專業(yè)改革的核心問題。英語專業(yè)的學(xué)生存在哪些素質(zhì)和能力的短板呢?我們應(yīng)該如何提升英語專業(yè)學(xué)生的素質(zhì)和能力呢?本文擬在美國著名的教育學(xué)家Gardner(1983)提出多元智力理論的框架中探討上述問題，希望能對英語專業(yè)的改革有所裨益。

2.英語專業(yè)的人才培養(yǎng)面臨的問題

《關(guān)于外語專業(yè)面向21世紀(jì)本科教育改革的若干意見》(下稱《若干意見》)提出21世紀(jì)外語人才培養(yǎng)的規(guī)格:扎實的基本功、寬廣的知識面、一定的專業(yè)知識、較強(qiáng)的能力、較好的素質(zhì)(何其莘等，1999)。為了落實《若干意見》的要求，2000年開始實施新的《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》(下稱《教學(xué)大綱》)，其中又著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生能力的培養(yǎng)，提出應(yīng)把這項內(nèi)容貫穿教學(xué)的全過程。學(xué)生的能力包括獲取知識的能力、運(yùn)用知識的能力、分析問題的能力、獨(dú)立提出見解的能力和創(chuàng)新的能力，而學(xué)生的創(chuàng)新能力又是能力培養(yǎng)的重中之重。

從實際情況來看，何其莘等(1999)認(rèn)為，外語專業(yè)的教學(xué)在語言技能訓(xùn)練中強(qiáng)調(diào)模仿記憶，而忽略了學(xué)生思維能力、創(chuàng)新能力、分析問題和獨(dú)立提出見解能力的培養(yǎng)。英語專業(yè)的教學(xué)重視語言技能的訓(xùn)練，無論是聽、說、讀、寫、譯的技能，還是這些技能的綜合運(yùn)用，比起其他非英語國家的英語學(xué)習(xí)者，我們的學(xué)生不落下風(fēng)，甚至在語音語調(diào)、語言敏感性方面還更勝一籌。但英語專業(yè)學(xué)生普遍存在知識面窄，文化素養(yǎng)弱，思辨能力缺席的痼疾，表現(xiàn)為學(xué)生在口語表達(dá)經(jīng)常內(nèi)容單調(diào)、無話可說，在書面表達(dá)方面缺乏深度和內(nèi)涵，大部分學(xué)生在撰寫本科畢業(yè)論文時缺乏自己的觀點(diǎn)，不知道如何論述(黃源深，2010)。此外，一項調(diào)查問卷的結(jié)果表明，80%的外語專業(yè)的畢業(yè)生都承認(rèn)缺乏良好的身心素質(zhì)，以致在工作中心理承受能力、協(xié)同工作能力都較差(何其莘等，1999)。

綜上所述，英語專業(yè)的學(xué)生存在著英語語言技能較為扎實但沒有均衡發(fā)展好其他能力的問題。究其原因，我們認(rèn)為，現(xiàn)有英語專業(yè)的教學(xué)模式和評價模式嚴(yán)重影響了英語專業(yè)學(xué)生全面素質(zhì)的提升。在現(xiàn)有的英語專業(yè)的課程體系中 基礎(chǔ)階段 一 二年級 的課程絕大部分是語言技能訓(xùn)練課程;其次、教學(xué)過多強(qiáng)調(diào)課堂內(nèi)技能的傳授和訓(xùn)練，教學(xué)活動多以課堂講授為主，技能訓(xùn)練更多依賴學(xué)生的自身努力，課堂講授的知識類型以識記性知識為主。這樣的課堂教學(xué)缺乏培養(yǎng)學(xué)生合作意識的環(huán)境。最后，現(xiàn)有的英語專業(yè)學(xué)生的評價體系以靜態(tài)的考核或考試評價為主，以學(xué)生的語言能力為主要衡量標(biāo)準(zhǔn)，各類的英語競賽也以英語水平高低為主要衡量標(biāo)準(zhǔn)，語言能力優(yōu)秀的學(xué)生擁有參加各種英語競賽的機(jī)會，成為大部分學(xué)生羨慕的對象。以語言能力為導(dǎo)向的評價體系和評價標(biāo)準(zhǔn)自然導(dǎo)致學(xué)生忽視其他方面能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致英語專業(yè)的教學(xué)逐步放棄了自身培養(yǎng)通識型，寬口徑人才的目標(biāo)，除能多獲得一紙文憑外，與語言培訓(xùn)中心沒有本質(zhì)區(qū)別。

3.多元智力理論及其評價觀

多元智力是Gardner(1983)在Frames of Mind一書中提出的概念。傳統(tǒng)的智商理論和皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論都認(rèn)為智力是以語言能力和梳理—邏輯能力為核心的以整合方式存在的一種能力(霍力巖，2000)。而Gardner認(rèn)為智力是個體用以解決自己遇到的問題或是創(chuàng)造出有效產(chǎn)品所需要的一系列能力和技巧(Gardner，1983:64－65)，根據(jù)他所提出的判斷智力的8條標(biāo)準(zhǔn)(Gardner，1983:67－71)，Gardner區(qū)分六種智力，分別是:語言智力(linguistic intelligence)、音樂智力(musical intelligence)、邏輯—數(shù)理智力(logical-mathematical intelligence)、空間智力(spatial intelligence)、身體—動覺智力(bodily-kinesthetic intelligence)、個體認(rèn)知智力(personal intelligence)，包含自知智力(Intrapersonal intelligence)和人際智力(Interpersonal intelligence)。其中自知智力指的是對自身的認(rèn)知能力，人際智力指的是對他人的認(rèn)知能力(Gardner，1983)。

霍力巖(2000)認(rèn)為，除了對智力的定義外，多元智力理論的內(nèi)涵包含如下三個方面:(1)每一個體的智力都具有自己的特點(diǎn)和獨(dú)特的表現(xiàn)形式。智力在每個人身上以不同方式不同程度組合，使得每一個人的智力各具特點(diǎn);(2)個體智力的發(fā)展方向和程度受到環(huán)境和教育的影響和制約;(3)多元智力理論重視多維看待智力問題。Gardner認(rèn)為，智力是由同樣重要的多種智力而不是一兩種智力構(gòu)成的。

多元智力理論的評價觀為學(xué)生的評價提供了新的視角。霍力巖、趙清梅(2005)總結(jié)了多元智力理論評價觀包含的四個觀點(diǎn):(1)情境觀:情境觀主張對學(xué)生的評價應(yīng)在具體情境中進(jìn)行;(2)動態(tài)觀:在Gardner看來，對學(xué)生進(jìn)行評價時，應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的發(fā)展過程，側(cè)重于學(xué)生在解決問題的過程中所表現(xiàn)出來的實踐能力和創(chuàng)造能力，而不是以靜態(tài)的考試和同一衡量標(biāo)準(zhǔn)來評價所有學(xué)生;(3)多元觀:Gardner認(rèn)為學(xué)校教育強(qiáng)調(diào)語言和數(shù)學(xué)邏輯智力，但當(dāng)你一旦離開學(xué)校，是否仍然能有良好的表現(xiàn)，往往在很大程度上取決于你是否擁有和能否運(yùn)用除此之外的一些智力;(4)個性觀:在Gardner看來，每個人的智力都有不同的特點(diǎn)，因此對學(xué)生的評價要尊重每個學(xué)生獨(dú)特的智力發(fā)展特征，即要尊重每個學(xué)生獨(dú)特的智力組合程度和組合方式

20多年來，多元智力理論及其評價觀引起世界廣泛關(guān)注，并發(fā)展成為美國教育改革的指導(dǎo)思想之一。從已有的研究來看，我國國內(nèi)關(guān)于多元智力理論的研究具有以下兩個方面的特點(diǎn):(1)大多數(shù)研究集中于將多元評價理論運(yùn)用于改進(jìn)對學(xué)生的評價和改進(jìn)課堂教學(xué)兩個方面。除霍力巖、趙清梅(2005)的研究外，張憲冰等(2011)認(rèn)為傳統(tǒng)學(xué)生評價存在單一化與線性發(fā)展的弊端，迫切需要向多元化發(fā)展。(2)國內(nèi)有關(guān)多元智力理論的運(yùn)用研究主要集中于基礎(chǔ)教育階段。高等教育領(lǐng)域的研究相對較少，將該理論運(yùn)用于高校外語專業(yè)的教學(xué)的研究尤為少見。在我們所掌握的文獻(xiàn)中，王海生(2010)初步探討了多元智力理論在高校外語教學(xué)中的運(yùn)用，該文重點(diǎn)闡述了為什么可以運(yùn)用，但并沒有闡述如何運(yùn)用的問題。

多元智力理論充分體現(xiàn)了以學(xué)生的全面發(fā)展為中心的教育理念。該理論不僅可以運(yùn)用于我國的基礎(chǔ)教育改革，對高等教育中的英語專業(yè)的教學(xué)改革也同樣有著積極的意義。一方面，根據(jù)葉瀾(1991:276－277)的闡述，學(xué)校教育中的最基本的活動是教學(xué)活動。教學(xué)活動是實現(xiàn)教育目的的最主要途徑，在教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生在知、情、行、意諸方面的全面發(fā)展。這種教學(xué)的成功帶來的是學(xué)生完全人格的發(fā)展(1991:283)，而不僅僅是認(rèn)知能力的發(fā)展。這種教學(xué)觀與Gardner提出的多元智力理論中的智力多元觀是契合的。另一方面，多元智力理論中智力多樣化的內(nèi)涵以及強(qiáng)調(diào)動態(tài)化、個性化的評價方式與《若干意見》和《教學(xué)大綱》中對于英語專業(yè)人才培養(yǎng)通識型，寬口徑就業(yè)，具有創(chuàng)新能力的人才的目標(biāo)在本質(zhì)上是一致的。

結(jié)合筆者的教學(xué)和英語專業(yè)管理實踐，下面我們從改革教學(xué)方法和評價方式兩個方面初步探討在多元智力理論的指導(dǎo)下英語專業(yè)教學(xué)改革的一些具體做法。

4.多元智力理論指導(dǎo)下的英語專業(yè)教學(xué)改革

教學(xué)過程涉及諸多環(huán)節(jié)，包含:教學(xué)順序、方式、方法、形式、內(nèi)容、反饋、評估、總結(jié)等一系列教學(xué)要素，英語專業(yè)的教學(xué)也不例外。在英語專業(yè)招生大面積鋪開，各校教學(xué)水平參差不齊的情況下，對于大部分院校，尤其是身處理工農(nóng)科類院校的英語專業(yè)來說，英語專業(yè)教學(xué)的首要任務(wù)仍然是培養(yǎng)學(xué)生扎實的英語基本功，否則英語專業(yè)的畢業(yè)生就有淪落為“四不像”人才的危險。在英語語言基本功訓(xùn)練得到保證的情況下，如何在教學(xué)改革中體現(xiàn)多元智力理論及其評價觀的基本內(nèi)涵，破解當(dāng)前英語專業(yè)學(xué)生缺乏思辨能力、綜合素質(zhì)不足的難題呢?

我們認(rèn)為，在現(xiàn)有的英語專業(yè)的教學(xué)體系下，教學(xué)方法和評價方式的改革能有效促進(jìn)學(xué)生語言能力與其他能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。具體而言，在傳統(tǒng)的以語言技能課程為主的英語專業(yè)課程體系中，我們可以借助課內(nèi)和課外兩種渠道，通過改革教學(xué)和實施動態(tài)的評價手段，提升學(xué)生的思辨能力、合作意識、交際能力和健康的心理，使每個學(xué)生的個性和特長得以展現(xiàn)。

4.1 改革課堂教學(xué)方法

傳統(tǒng)的英語專業(yè)教學(xué)以模仿和機(jī)械的語言技能訓(xùn)練為主。針對這一弊端，在教學(xué)方法的改革方面，我們依據(jù)多元智力理論的動態(tài)觀，改革傳統(tǒng)的以講授為主的教學(xué)方法。采取沉浸式的、基于內(nèi)容和任務(wù)的教學(xué)方法，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)相關(guān)的知識課程或參與相關(guān)的活動來提高英語語言水平，而不必過分專注于通過專門的聽力課、口語課、寫作課、翻譯課等課程來提升學(xué)生的英語水平;與此同時，在組織課堂教學(xué)時，應(yīng)該改變傳統(tǒng)的以講授為主的教學(xué)方法，以課前準(zhǔn)備、課堂集中討論、展示為主，這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生交流－交往的能力，也能培養(yǎng)他們的合作精神。

以《英語泛讀》課為例，傳統(tǒng)的泛讀課以課外閱讀，課堂講授為主。在多元智力理論的啟發(fā)下，我們把泛讀課設(shè)計成任務(wù)型課堂，圍繞某一話題(如手機(jī)的利和弊，誰將贏得美國大選)，將學(xué)生分成若干個小組，讓學(xué)生分小組廣泛搜集和閱讀課外材料，并將閱讀的內(nèi)容歸納總結(jié)，后做成展示文檔或?qū)懗烧{(diào)研報告，在全班進(jìn)行交流，也可針對某一問題進(jìn)行辯論。這一模式可分為閱讀—展示—討論三個環(huán)節(jié)，其中學(xué)生是教學(xué)活動的主題，教師的角色是指導(dǎo)和答疑，課堂的角色是為學(xué)生提供一個集中展示和討論的平臺。這樣的任務(wù)型課堂不僅能提升學(xué)生的英語閱讀能力，同時還能培養(yǎng)學(xué)生的交流—交際能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作意識、使用計算機(jī)搜索信息的能力、思辨能力以及歸納總結(jié)信息的能力。而且，不同的學(xué)生能在這一活動過程中發(fā)揮自己的能力和特長，有助于教師結(jié)合任務(wù)完成的過程對學(xué)生進(jìn)行動態(tài)的評價。

在改革教學(xué)方法的同時，在教學(xué)內(nèi)容方面，我們一方面強(qiáng)調(diào)更新陳舊的知識體系，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會發(fā)展變化。例如英語課堂教學(xué)可以借助網(wǎng)絡(luò)和其他手段，及時更新作為技能訓(xùn)練載體的教學(xué)內(nèi)容(如閱讀和聽力課可以增加最新的時事內(nèi)容，寫作課可以以最新的社會熱點(diǎn)為主題)，讓學(xué)生在掌握技能的同時也能密切關(guān)注現(xiàn)實世界，從而改變英語專業(yè)學(xué)生脫離現(xiàn)實，不關(guān)注社會動態(tài)的現(xiàn)狀。另一方面，我們在寫作、閱讀、英美文化等課程增加了有關(guān)思維方法、哲學(xué)等教學(xué)內(nèi)容，拓寬學(xué)生的知識面，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

4.2 搭建課外實踐平臺

課外實踐不僅能提升學(xué)生的語言水平和交際水平，而且能幫助學(xué)生在社會實踐中更好的認(rèn)知自我，反思自我，有助于培養(yǎng)他們的人際智力和自知智力。我們在鼓勵學(xué)生參加各類英語競賽的同時，通過開展各種形式的社會實踐活動，如支教、關(guān)愛留守兒童、校企合作實踐，幫助學(xué)生了解自身的長處和不足，明確自身的發(fā)展方向。在社會實踐中，學(xué)生還能學(xué)會關(guān)愛他人，培養(yǎng)他們積極健康的人生觀和價值觀。

4.3 改革評價方法

與其他學(xué)科一樣，傳統(tǒng)的英語專業(yè)的評價模式以靜態(tài)評價為主，教師主要根據(jù)學(xué)生的考試成績對學(xué)生進(jìn)行評價。這樣的評價形式的優(yōu)點(diǎn)是教師易于操作，且標(biāo)準(zhǔn)化考試顯得相對公平。但弊端也是顯而易見的?；袅r、趙清梅(2005)認(rèn)為傳統(tǒng)的評價方式主要有如下不足:(1)脫離學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)情境;(2)靜態(tài)地評價學(xué)生的發(fā)展;(3)將學(xué)生的智力片面化;(4)難以反映學(xué)生的獨(dú)特性。此外，對于一些知識型的課程，學(xué)生只需在考試前突擊便能通過考試;如果期末考試成績在總體評價中的權(quán)重過大，容易導(dǎo)致學(xué)生輕視平時的教學(xué)，在考試中鋌而走險去作弊。

英語專業(yè)領(lǐng)域的教學(xué)研究和相關(guān)課題很少涉及英語專業(yè)學(xué)生的評價問題。從多元智力理論評價觀的內(nèi)涵出發(fā)，我們認(rèn)為應(yīng)該對傳統(tǒng)的以終結(jié)性測試為主的英語專業(yè)課堂教學(xué)考核方式進(jìn)行改革。具體可以采取以下做法:

(1)在知識性課程中改革傳統(tǒng)的測試形式，引入撰寫短論文的形式來進(jìn)行評價。如果是口試，可讓學(xué)生圍繞一個問題發(fā)表自己思辨式的見解(黃源深，2010)。

(2)進(jìn)一步減少課程考試的終結(jié)性評價在總體評價中所占的比例，提升平時成績所占的比例。Gardner(1983)認(rèn)為，評估應(yīng)該成為自然的學(xué)習(xí)情境的一部分而不是在一年學(xué)習(xí)時間的剩余部分中強(qiáng)制外加的內(nèi)容。

(3)部分課程可引入小組評價的方式。結(jié)合現(xiàn)有的高校擴(kuò)招，學(xué)生人數(shù)較多的實際情況，我們認(rèn)為較為可行的辦法是，教師將全班學(xué)生分成若干個小組，并建立記錄各個小組學(xué)習(xí)和任務(wù)活動完成情況的檔案袋，如在講授《英語寫作》課時，教師將一個班學(xué)生按照3人一組分稱若干個小組，要求小組成員合作完成每次的寫作任務(wù)。學(xué)生在提交作文時，同時要求提交對完成過程的相關(guān)記錄，這樣便于教師批改、精講、指導(dǎo)和記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)寫作的過程，最終形成過程性評價。

(4)將課外實踐納入對學(xué)生的評價范圍。學(xué)生的畢業(yè)推薦表上應(yīng)增加班主任和指導(dǎo)教師對學(xué)生課外實踐的評價，以便學(xué)生和用人單位全面了解學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力特點(diǎn)。

(5)讓學(xué)生參與評價過程的設(shè)計。如在口語測試中，可將測試分為必選和自選項目兩個環(huán)節(jié)。在自選項目環(huán)節(jié)可設(shè)計多種測試形式，讓學(xué)生根據(jù)自己的愛好和特長選擇項目進(jìn)行測試。這些形式包括表演短劇、演唱英文歌曲、朗誦英文短文或詩歌。在寫作測試中同樣可以設(shè)置必選題和自由發(fā)揮題兩個項目。在自由發(fā)揮題部分，教師可以讓學(xué)生自己選定話題和體裁進(jìn)行寫作。這樣有利于克服標(biāo)準(zhǔn)化測試中不利于體現(xiàn)學(xué)生個性特點(diǎn)的弊端，能讓不同特點(diǎn)的學(xué)生充分體現(xiàn)自己的智能特點(diǎn)。這種讓學(xué)生參與評價的形式符合Gardner(1983)提出的“智力展示”的評價方法，也符合多元智力評價觀中智力發(fā)展具有獨(dú)特性的觀點(diǎn)。

5.結(jié)語

在英語專業(yè)的招生大面積鋪開，英語專業(yè)也成為十大就業(yè)難的專業(yè)之一的背景下，多元智力理論對英語專業(yè)的改革具有理論和實踐兩個方面的指導(dǎo)意義。黃源深(1998，2010)認(rèn)為應(yīng)徹底改革英語專業(yè)的課程設(shè)置和評價方式，否則專業(yè)英語和公共英語就喪失了本質(zhì)的區(qū)別。本文以多元智力理論的為理論基礎(chǔ)，結(jié)合自身的教學(xué)實踐，對英語專業(yè)的教學(xué)改革提出了一些看法和建議，希望對英語專業(yè)的教學(xué)改革有所啟示。

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